地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的價(jià)值導(dǎo)向與路徑選擇

鄧建

摘? 要：地方院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要進(jìn)行人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出應(yīng)用導(dǎo)向;擺脫舊有觀念誤區(qū)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體路徑，應(yīng)該是加強(qiáng)課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，打造多維立體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立全程覆蓋的實(shí)踐教學(xué)體系，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，建立應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng);應(yīng)用轉(zhuǎn)型;價(jià)值導(dǎo)向;路徑

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）05-0172-03

Abstract： The application transformation of Chinese language and literature majors in local colleges must strengthen practical teaching and highlight application orientation. In addition， we should also get rid of the old misunderstandings and innovative talent training models. The specific path of talent cultivation mainly includes strengthening the practical teaching activities in classroom teaching， creating a multi-dimensional and practical teaching platform， establishing a practical teaching system covering the whole process， comprehensively improving students' innovative practice ability， establishing an applied talent training mode， and so on.

Keywords： Chinese Language and Literature Major; talent cultivation; application transformation; value orientation; the path

在我國(guó)高校文科專業(yè)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)專業(yè)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，分布很廣。目前國(guó)內(nèi)該專業(yè)普遍呈現(xiàn)出“重理論、輕應(yīng)用”的特征，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需求之間出現(xiàn)供需脫節(jié)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)高校不少專業(yè)都存在，因?yàn)檫@些專業(yè)“基本上培養(yǎng)的是單純的學(xué)科性、學(xué)術(shù)性人才”，“然而中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展真正需要的是大量能夠扎根一線的具有較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力的管理、建設(shè)、生產(chǎn)和服務(wù)的應(yīng)用型人才”。[1]

鑒于此種狀況，不少高校，尤其是地方院校，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些改革和探索，試圖加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的應(yīng)用性和行業(yè)性培養(yǎng)。但總的看來(lái)，仍受制于專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大歷史慣性，在人才培養(yǎng)的觀念、平臺(tái)、路徑、方法等方面受到較大限制。

一、地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)舊有人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與原因

地方院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要從事諸如文案寫(xiě)作、宣傳策劃、新聞傳播、編輯出版、公務(wù)行政、文化產(chǎn)業(yè)、教育教學(xué)、公關(guān)文秘之類應(yīng)用性的工作，但畢業(yè)生在適應(yīng)社會(huì)需求和養(yǎng)成實(shí)踐能力方面表現(xiàn)出較大短板，主要原因有：

1. 舊有人才培養(yǎng)模式存在“重理論、輕應(yīng)用”的問(wèn)題。該問(wèn)題突出表現(xiàn)在課程設(shè)置上?！罢n程是教學(xué)的科目，是教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！盵2]地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)舊有人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置方面存在較大問(wèn)題，理論教育課程設(shè)置偏多，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置偏少，并且課程設(shè)置與就業(yè)市場(chǎng)需求的切合度不高。

2. 實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)存在數(shù)量不足、形式單一的問(wèn)題。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)嚴(yán)重滯后，實(shí)踐教學(xué)形式較為單一，學(xué)生的實(shí)踐訴求無(wú)法得到充分滿足。

3. 實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置存在覆蓋不全、體系粗疏的問(wèn)題。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，未能對(duì)學(xué)生在校四年的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全覆蓋，導(dǎo)致學(xué)生未能接受貫穿始終、循序漸進(jìn)的實(shí)踐訓(xùn)練。

4. 學(xué)生實(shí)踐能力普遍不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有待加強(qiáng)。由于缺乏充分的行業(yè)對(duì)接性實(shí)踐訓(xùn)練，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)均較為欠缺，實(shí)踐創(chuàng)新成果的數(shù)量和質(zhì)量都亟需提升。

二、地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的價(jià)值導(dǎo)向

地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，必須堅(jiān)持鮮明的價(jià)值導(dǎo)向。

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出應(yīng)用導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展

地方院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，與國(guó)內(nèi)一流高校、研究型高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)存在較大的發(fā)展差異，特別是在師資和生源方面存在較大劣勢(shì)，如果仍與這些高校一樣強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的理論性和學(xué)術(shù)性，將很難具備專業(yè)優(yōu)勢(shì)。地方院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，應(yīng)該從學(xué)校實(shí)際和專業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“實(shí)踐型”人才為主而不是以培養(yǎng)“理論型”“學(xué)術(shù)型”人才為主，從而既適應(yīng)社會(huì)需求，提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，又實(shí)現(xiàn)與研究型高校的錯(cuò)位發(fā)展，形成自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）擺脫舊有觀念誤區(qū)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

過(guò)去，普遍認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)先天性地缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性，所以循規(guī)蹈矩地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、傳承文脈和培養(yǎng)“作家”即可。實(shí)際上，從社會(huì)職業(yè)需求的角度看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性體現(xiàn)在以“說(shuō)”和“寫(xiě)”為核心的技術(shù)層面上。對(duì)多數(shù)高校、尤其是地方性高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，人才培養(yǎng)應(yīng)該以此為導(dǎo)向，建立起一套以“說(shuō)”和“寫(xiě)”為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生具有扎實(shí)的、超越非此專業(yè)人才的“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力，“以彰顯出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)能力特色，保持其核心競(jìng)爭(zhēng)力?！盵3]

三、地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的具體路徑

地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體路徑，應(yīng)該是加強(qiáng)課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，打造多維立體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立全程覆蓋的實(shí)踐教學(xué)體系，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，建立應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式。

（一）多措并舉，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

積極探索“慕課教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)新模式，采取前沿問(wèn)題研討、主題演講、課件制作競(jìng)賽、案例分析、專題知識(shí)競(jìng)賽等各種方式，讓學(xué)生在參與、互動(dòng)和演練中，既學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，又提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）多方籌劃，打造多維立體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

比如筆者所在的廣東海洋大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，近年來(lái)在這方面采取了一些卓有成效的措施。

1. 建構(gòu)“6613”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。所謂“6613”，是一個(gè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，也是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)工程，要求學(xué)生在大一期間于課外完成60篇題材、體裁不同的文章;大二完成6篇讀書(shū)報(bào)告;大三寫(xiě)1篇學(xué)年論文;四年內(nèi)閱讀完教育部規(guī)定的100部中外名著，三年半內(nèi)任選背誦古今中外詩(shī)詞300首，每學(xué)期參加3次演講或辯論活動(dòng)。

2. 完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在原有文科綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，積極完善漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，建成辦公業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室，有效緩解了專業(yè)實(shí)驗(yàn)室不足的難題。

3. 鞏固校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。一方面，就近利用校內(nèi)資源，加強(qiáng)與校內(nèi)各單位的橫向合作，建立并不斷鞏固校內(nèi)實(shí)習(xí)基地群。另一方面，積極申報(bào)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)項(xiàng)目，獲批建設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生辦公室業(yè)務(wù)技能校內(nèi)實(shí)踐基地。

4. 拓展校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。多方聯(lián)系，積極建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，注重后續(xù)建設(shè)，提高基地的使用效率，促進(jìn)學(xué)生接觸社會(huì)和實(shí)際工作，鍛煉、提升實(shí)際工作能力和就業(yè)適應(yīng)能力。

5. 提升自辦刊物實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。將學(xué)生自辦刊物《南粵潮聲》由院級(jí)內(nèi)刊提升為省級(jí)內(nèi)刊（粵內(nèi)登字G第11359號(hào)），將其明確定性為學(xué)生自主性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

6. 豐富實(shí)踐教學(xué)成果出版平臺(tái)。與暨南大學(xué)出版社等多家出版單位合作，在出版學(xué)生作品集時(shí)“一舉兩得”。學(xué)生在出版自己作品集的同時(shí)，還在出版機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下參與自己作品集的編輯出版工作。

7. 構(gòu)筑專業(yè)賽事實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的載體和抓手作用，以賽促教，以賽促學(xué)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)筑以校園文學(xué)作品大賽-全國(guó)大學(xué)生作文競(jìng)賽為核心的專業(yè)賽事實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

8. 強(qiáng)化“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目在促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的重要作用，組建高水平的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的申報(bào)、執(zhí)行、驗(yàn)收全過(guò)程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，強(qiáng)化過(guò)程管理，確保實(shí)施效果。

（三）多路并進(jìn)，構(gòu)建全程覆蓋的實(shí)踐教學(xué)體系

在加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建起一套從大一到大四全程覆蓋、貫穿始終、持續(xù)強(qiáng)化的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并將其列入人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，以形成制度保障，固化落實(shí)，使大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)不斷努力，筆者所在的廣東海洋大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)破除了理論性專業(yè)人才培養(yǎng)模式，確立了應(yīng)用型專業(yè)定位。組織修訂了人才培養(yǎng)方案，在通識(shí)教育核心課模塊中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在專業(yè)綜合實(shí)踐模塊中開(kāi)設(shè)系列專業(yè)實(shí)踐課程，在學(xué)科專業(yè)拓展課模塊和跨學(xué)科基礎(chǔ)課模塊中開(kāi)設(shè)系列應(yīng)用型課程。課堂教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法得到改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，在學(xué)校二級(jí)教學(xué)單位和其他功能單位建立起20多個(gè)校內(nèi)實(shí)踐陣地，校外實(shí)習(xí)基地達(dá)到13個(gè)。人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，在暨南大學(xué)出版社、中國(guó)文史出版社等機(jī)構(gòu)出版學(xué)生作品集多部，多名學(xué)生出版了個(gè)人詩(shī)集和散文集;學(xué)生獨(dú)立運(yùn)作的期刊《南粵潮聲》質(zhì)量不斷提升，連續(xù)獲得廣東省中國(guó)文學(xué)學(xué)會(huì)“青果獎(jiǎng)”;積極組織申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目，獲批立項(xiàng)數(shù)十項(xiàng);在教師指導(dǎo)下，學(xué)生公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十余篇;組織學(xué)生參加各種學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)并取得優(yōu)異成績(jī);學(xué)生參與地方特色文化研究，服務(wù)社會(huì)能力得到加強(qiáng)，學(xué)生申報(bào)的“雷州半島文化中的海洋特性”“雷州三賢詩(shī)文的雷州書(shū)寫(xiě)”“赤坎老街中沉浮的廣州灣文化”“湛江海島地名文化研究”“傳媒視角下的湛江城市形象研究”等獲得各級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng);畢業(yè)生綜合素質(zhì)高，受到用人單位歡迎，近四年畢業(yè)生初次就業(yè)率分別為96.95%、99.27%、96.92%、98.2%，均高于全校平均水平。

四、地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的主要意義

總體而言，地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，應(yīng)以“立體平臺(tái)、全程覆蓋、多元?jiǎng)?chuàng)新”為核心，構(gòu)建起人文與應(yīng)用相得益彰、理論與實(shí)踐一體兩翼的傳統(tǒng)文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。所謂“立體平臺(tái)”，是指實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的多維立體。強(qiáng)化平臺(tái)建設(shè)意識(shí)，充分挖掘內(nèi)部潛力，努力爭(zhēng)取校外資源，使實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由單一到立體、由扁平到多維，數(shù)量大幅增加，質(zhì)量普遍提升，有效解決專業(yè)辦學(xué)條件有限與學(xué)生實(shí)踐訴求強(qiáng)烈之間的矛盾。所謂“全程覆蓋”，是指依照循序漸進(jìn)的原則，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大能力訓(xùn)練的相互配套、課內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)的一體化，多路并進(jìn)，多點(diǎn)發(fā)力，合力構(gòu)建起一套從大一到大四全程覆蓋、貫穿始終、持續(xù)強(qiáng)化的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系;在具體實(shí)施中，注重把實(shí)踐教學(xué)貫穿到教學(xué)全過(guò)程，有意識(shí)地使課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、集體實(shí)踐與個(gè)人實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將它們整合成為一個(gè)統(tǒng)一的、貫穿于四年學(xué)習(xí)全過(guò)程的、科學(xué)的實(shí)踐體系，使大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程。所謂“多元?jiǎng)?chuàng)新”，是指強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)互聯(lián)互通、多元共融的整體觀念，充分利用發(fā)表作品、出版文集、運(yùn)作期刊、申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目、開(kāi)展學(xué)術(shù)研究、參加學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等各種方式和途徑，培養(yǎng)學(xué)生多元化的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，有利于擺脫“文科專業(yè)無(wú)應(yīng)用”的錯(cuò)誤觀念，突破“理論實(shí)踐兩回事”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，強(qiáng)化文科專業(yè)的實(shí)踐性，凸顯文科專業(yè)的應(yīng)用性，將人們對(duì)文科專業(yè)的應(yīng)用性、理論與實(shí)踐的邊界與融通等問(wèn)題的思考與探討推進(jìn)到一個(gè)更高的層面。在實(shí)踐層面，地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，將構(gòu)建起一套文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為主而不是以培養(yǎng)“理論型”人才為主，從而既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求，又實(shí)現(xiàn)與老牌高校的錯(cuò)位發(fā)展，為非研究型大學(xué)和地方型大學(xué)的文科專業(yè)發(fā)展提供一種范例。

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