專業(yè)認(rèn)證三大理念對(duì)英語專業(yè)教育教學(xué)改革的啟示

王晶 張吟松

摘? 要：我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌，多學(xué)科已開展專業(yè)認(rèn)證。英語專業(yè)及時(shí)借鑒認(rèn)證先進(jìn)理念、先知先覺、順勢(shì)而為，有助于搶占發(fā)展先機(jī)，解決本專業(yè)發(fā)展的重重問題。文章提出專業(yè)認(rèn)證三大理念對(duì)英語專業(yè)教育教學(xué)的重要啟示意義：1. 產(chǎn)出導(dǎo)向理念啟示下對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案的科學(xué)制定、反向設(shè)計(jì);2. 學(xué)生中心理念啟示下依托教師角色轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)方向轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)模式改革從而實(shí)現(xiàn)教師向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變;3. 持續(xù)改進(jìn)理念導(dǎo)向下從被動(dòng)到主動(dòng)、單一到復(fù)雜、特殊化到新常態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)教改;專業(yè)認(rèn)證;產(chǎn)出導(dǎo)向;學(xué)生中心;持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）05-0139-03

Abstract： China's higher education is in line with the international standards， and many disciplines have been listed in specialized accreditation. It is wise to seize the opportunity timely and take advantage of the advanced concepts to help preempt the development and exit the crises of English major. This paper proposes three reform principles for English major based on the three core concepts： 1. The scientific and reverse design of the training objective and training program in talent cultivation based on OBE. 2. The transformation from teacher center to student center relying on the transformation of teacher's role， the change of classroom teaching direction and the reform of classroom teaching mode based on SC. 3. The improvement of the evaluation mechanism from passive to active， single to complex and special to the new normal based on CQI.

Keywords： educational reform in English major; professional certification; outcome based education; students centered; continuous quality improvement

本文通過梳理闡釋專業(yè)認(rèn)證三大核心理念，結(jié)合英語專業(yè)的問題和危機(jī)，圍繞三大理念提出英語專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式、評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制等方面改革與建設(shè)的建議，以期有助于啟示英語專業(yè)教改，促進(jìn)英語專業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展。

一、專業(yè)認(rèn)證三大教育理念

教育部評(píng)估中心主任吳巖將專業(yè)認(rèn)證新理念統(tǒng)稱三大理念，分別是產(chǎn)出導(dǎo)向理念（Outcome Based Education）、學(xué)生中心理念（Students Centered）、持續(xù)改進(jìn)理念（Continuous Quality Improvement）。

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向理念內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向教育（簡(jiǎn)稱OBE）于1981年由美國(guó)學(xué)者Spady W.D.等人提出，已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。OBE是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE強(qiáng)調(diào)如下5個(gè)問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？如何保障讓學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果？突出產(chǎn)出導(dǎo)向要求主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。

（二）學(xué)生中心理念內(nèi)涵

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為心理學(xué)基礎(chǔ)與理論支撐的學(xué)生中心理念（簡(jiǎn)稱SC）是針對(duì)“老三中心說”的新教育理念。老三中心即以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心的教育理念。這被稱為“教師傳授模式”，本質(zhì)是以傳遞書本知識(shí)為核心，教師在教室講教材。SC理念可以集中歸納為“新三中心”：1. 以學(xué)生發(fā)展為中心。以學(xué)生當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的;2. 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。明確教是手段，學(xué)是目的，不能把手段當(dāng)目的。要把學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)成目的，而教師教學(xué)只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段;3. 以學(xué)習(xí)效果為中心?！皩W(xué)”是手段，“學(xué)到（即效果）”才是目標(biāo)。突出學(xué)生中心要求注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。

（三）持續(xù)改進(jìn)理念內(nèi)涵

持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)（簡(jiǎn)稱CQI）是基于全面質(zhì)量管理概念發(fā)展而來的一個(gè)管理學(xué)術(shù)語。持續(xù)改進(jìn)理念要求學(xué)校應(yīng)按照“計(jì)劃（Plan）-執(zhí)行（Do）-檢查（Check）-處理（Action）”的“PDCA”循環(huán)（戴明環(huán)），使教學(xué)質(zhì)量管理形成一個(gè)閉合循環(huán)。這種循環(huán)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是通過改進(jìn)和解決質(zhì)量問題，從而達(dá)到以持續(xù)保證和提高質(zhì)量為目的的螺旋式上升的循環(huán)。具體說來，這個(gè)改進(jìn)模式包括校內(nèi)、校外兩個(gè)循環(huán)：校內(nèi)循環(huán)主要是對(duì)畢業(yè)要求的改進(jìn)、是通過適時(shí)評(píng)價(jià)畢業(yè)要求的達(dá)成度與符合度，從而不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，修正畢業(yè)要求，以實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn);校外循環(huán)主要是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的改進(jìn)，是通過適時(shí)評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度與符合度，從而不斷改進(jìn)畢業(yè)要求、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)[1]。突出持續(xù)改進(jìn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作要建立學(xué)校質(zhì)量保障體系，要把常態(tài)監(jiān)測(cè)與定期評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來，及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

二、三大理念對(duì)英語專業(yè)教育教學(xué)改革的啟示

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向理念啟示下對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案的科學(xué)制定、反向設(shè)計(jì)

在OBE導(dǎo)向下，以社會(huì)對(duì)人才需求為標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地制定培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)畢業(yè)要求、課程體系等。

1. 科學(xué)制定面向需求的培養(yǎng)目標(biāo)

英語專業(yè)面臨的困境一是近年來就業(yè)難、二是培養(yǎng)模式千校一面，沒有特色。很多高校本科教學(xué)中培養(yǎng)目標(biāo)的制定通常由學(xué)校或者上一級(jí)教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)來設(shè)定，這種“慣例”違背了產(chǎn)出導(dǎo)向理念，讓學(xué)生與就業(yè)脫節(jié)、與用人單位脫節(jié)。OBE理念倡導(dǎo)我們應(yīng)結(jié)合國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)校友期望這四個(gè)方面來制定人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

OBE理念導(dǎo)向下，各校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定應(yīng)遵循以下三點(diǎn)：第一，加強(qiáng)調(diào)研，到用人單位去，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，明確當(dāng)今社會(huì)需要我們培養(yǎng)什么樣的英語人才;第二，根據(jù)自身學(xué)校定位確定我們要為社會(huì)培養(yǎng)哪個(gè)層次的人才;第三，結(jié)合學(xué)校類型及區(qū)域特點(diǎn)，培養(yǎng)有特色的英語人才。

2. 反向設(shè)計(jì)支撐培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案

現(xiàn)在的英語專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)方案的制定往往只是依據(jù)傳統(tǒng)而行，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的制定方法，常體現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)空泛化、畢業(yè)要求籠統(tǒng)而模糊;課程體系的設(shè)置缺乏明顯依據(jù)，往往憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺，依傳統(tǒng)或從眾設(shè)置，甚至經(jīng)常是因人設(shè)課;培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系之間關(guān)聯(lián)度不足，未形成明顯的支撐關(guān)系等。在這樣的現(xiàn)狀下，難免會(huì)出現(xiàn)英語專業(yè)培養(yǎng)高端人才不足的狀況。OBE理念指導(dǎo)下，確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)后，應(yīng)以之為基礎(chǔ)反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，如圖1所示。

在培養(yǎng)方案的制定中，首先我們應(yīng)制定科學(xué)合理、特色鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生在畢業(yè)走出校門時(shí)，應(yīng)已具備哪些能力和素質(zhì)（畢業(yè)要求）;畢業(yè)要求不能泛泛而談，每一個(gè)畢業(yè)要求都應(yīng)分解為可衡量的指標(biāo)點(diǎn);課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)要合理解讀成具體的課程目標(biāo)，課程目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所獲得的能力而非教學(xué)要求;課程內(nèi)容（章節(jié)）與課程目標(biāo)應(yīng)無縫對(duì)應(yīng)，即教學(xué)內(nèi)容要能夠支持目標(biāo)的達(dá)成，目標(biāo)能夠引導(dǎo)教學(xué)方法的選擇，強(qiáng)化課程目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)的導(dǎo)向作用，進(jìn)而落實(shí)相關(guān)畢業(yè)要求。在此過程中，設(shè)計(jì)課程體系支持畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的任務(wù)矩陣能提供高效幫助（如表1）。

在設(shè)計(jì)矩陣時(shí)，應(yīng)注意：1. 布局合理（每項(xiàng)畢業(yè)要求都應(yīng)有合適的課程支撐，不能有明顯的薄弱環(huán)節(jié)）;2. 重點(diǎn)突出（每項(xiàng)畢業(yè)要求都應(yīng)有重點(diǎn)支撐的課程，該課程應(yīng)當(dāng)對(duì)該畢業(yè)要求下的指標(biāo)點(diǎn)形成系統(tǒng)支持或高度支持）;3. 任務(wù)明確（每門課程都應(yīng)當(dāng)在矩陣中找準(zhǔn)位置）[3]。

在反向制定培養(yǎng)方案的科學(xué)系統(tǒng)中，我們可以拋開主觀因素的成分，以客觀為依據(jù)，摒棄對(duì)畢業(yè)要求支撐度很低甚至是無關(guān)的課程，增加、改善支撐課程;摒棄從眾設(shè)課、因人設(shè)課等，做到完全的因需設(shè)課;不斷完善課程體系，用科學(xué)的方式保障英語人才的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解雖“人才濟(jì)濟(jì)”但“高端人才稀缺”的尷尬局面。

（二）SC導(dǎo)向下由教師向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為中心的教學(xué)改革聽起來并不陌生，但改革效果似乎不夠理想，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多老師并不真正理解SC內(nèi)涵，以為課堂多做幾個(gè)活動(dòng)，多幾次課堂互動(dòng)就算是“以學(xué)生為中心”的課堂了。為更好的落實(shí)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革，需要在教師角色、課堂教學(xué)方向和課堂教學(xué)模式方面做好轉(zhuǎn)變。

1. SC導(dǎo)向下教師角色的“不變”與“變”

SC導(dǎo)向下的教改中，教師只有主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，積極轉(zhuǎn)化觀念和角色，才能真正引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)作用不能變：無論教學(xué)如何改革，教師傳道、授業(yè)、解惑、立德樹人、幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，全面發(fā)展的主導(dǎo)作用不會(huì)改變。教師的主講形式必須改：傳統(tǒng)的教師“一講到底”課堂形式必須向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂轉(zhuǎn)變。

2. SC導(dǎo)向下課堂教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變

SC理念主導(dǎo)下的教學(xué)改革中，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)處于中心地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體（即學(xué)生的“學(xué)”是核心，學(xué)生“學(xué)到了什么”是關(guān)鍵）、教師為主導(dǎo)（即教師的“教”是指導(dǎo)，教師“教了什么”是手段）的課堂教學(xué)[4]。

高等教育專家章兢總結(jié)了SC理念下課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變方向，如：知識(shí)課堂轉(zhuǎn)向能力課堂、封閉課堂轉(zhuǎn)向開放課堂、重學(xué)輕思轉(zhuǎn)向?qū)W思結(jié)合、共性培養(yǎng)轉(zhuǎn)向因材施教、終結(jié)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展評(píng)價(jià)、重教輕學(xué)轉(zhuǎn)向教主于學(xué)、重知輕行轉(zhuǎn)向知行合一、灌輸課堂轉(zhuǎn)向?qū)υ捳n堂等[2]。廣大教師應(yīng)認(rèn)真研究八個(gè)轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中不斷實(shí)踐，逐步轉(zhuǎn)變的新的課堂教學(xué)方向。

3. SC導(dǎo)向下課堂教學(xué)模式的改革

SC導(dǎo)向下教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)必須依托課堂教學(xué)模式的改革。筆者以英語專業(yè)必修課程《高級(jí)英語》為例，研究并實(shí)踐了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式改革，具體做法可參考筆者論文[5]。

（三）CQI導(dǎo)向下評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制的改進(jìn)

1. 從被動(dòng)到主動(dòng)

大多數(shù)英語專業(yè)的評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制，平時(shí)往往只有教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教等較少環(huán)節(jié)，被動(dòng)地接受教學(xué)督導(dǎo)或是學(xué)生代表反饋的信息，有時(shí)還會(huì)流于形式，特殊時(shí)期，如審核評(píng)估時(shí)，一些教師甚至將評(píng)估描述為“評(píng)估時(shí)手忙腳亂，評(píng)估后煙消云散”。可見，廣大英語專業(yè)教師還需加強(qiáng)對(duì)CQI理念的理解，轉(zhuǎn)變觀念，在改革中變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)在教學(xué)督導(dǎo)等提出意見前自查自糾。教師應(yīng)自覺評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課程目標(biāo)更好的達(dá)成，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程的評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步促進(jìn)課程更好地支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。

2. 從單一到復(fù)雜

傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式也需要做相應(yīng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，使之能夠真實(shí)的評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及課程目標(biāo)的達(dá)成。如傳統(tǒng)教學(xué)中，課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式往往只是“試卷+出勤+作業(yè)等”，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和所達(dá)到的能力。而大部分高校例行的學(xué)生評(píng)教中，往往同一學(xué)校不同專業(yè)和課程都使用同一份問卷，陷入“教師中心”的評(píng)教模式，難以評(píng)價(jià)出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。

3. 從特殊化到新常態(tài)

在以往的英語專業(yè)教育教學(xué)中，改進(jìn)常見于期末或?qū)徍嗽u(píng)估等特殊時(shí)期，既不成機(jī)制，又未成“持續(xù)”。讓評(píng)價(jià)不再僅停留在“特殊時(shí)期”，而是形成常態(tài)機(jī)制、形成以持續(xù)改進(jìn)為核心的質(zhì)量文化，這就要求英語專業(yè)改革中建立一種具有“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)特征的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)“3個(gè)改進(jìn)、3個(gè)符合”的功能，即能持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合;能夠持續(xù)地改進(jìn)畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合;能夠持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。

三、結(jié)束語

專業(yè)認(rèn)證三大核心理念為英語專業(yè)的教育教學(xué)改革提供了科學(xué)的依據(jù)和戰(zhàn)略性的啟示。改革向來不是易事，需要管理者高度重視、全體教師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，勇敢走出“舒適區(qū)”、趁早抓住專業(yè)認(rèn)證的改革契機(jī)、大膽迎接新挑戰(zhàn)，才能解決英語專業(yè)面臨的困境，走向?qū)I(yè)之涅槃與復(fù)興。

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