高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)踐研究

蘇炎

【摘要】在新課改后，高中信息技術(shù)課程也逐步引入高中課堂，要求有效提高高中生對(duì)計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，普及和強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)知識(shí)，但是在授課過(guò)程中，由于學(xué)校資源、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、師生重視程度較低，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課堂開(kāi)展情況不理想。為了能夠有效提高高中信息技術(shù)課堂效率，在開(kāi)課過(guò)程中教師應(yīng)引入多元化教學(xué)模式，提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)能力。因此，本文主要以高中信息技術(shù)課堂教學(xué)為例，通過(guò)分析目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和互動(dòng)式教學(xué)的意義，淺析相關(guān)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中課堂;信息技術(shù);互動(dòng)式教學(xué)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)及其相關(guān)信息技術(shù)逐步引入教學(xué)課堂，為有效在高中課堂中開(kāi)展信息技術(shù)課程，更有效提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，教師在授課過(guò)程中可通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生充分意識(shí)到在課堂上師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，從而進(jìn)一步提高高中信息技術(shù)課程效率。

一、互動(dòng)教學(xué)作用和意義

高中信息技術(shù)課程相比于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科而言，具有創(chuàng)新性和新穎性，在高中階段屬于新興學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的探究心理和好奇心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)獲取與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，在高中信息技術(shù)課堂中，教師通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式能夠有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極互動(dòng)，提高學(xué)生思考能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程解決重難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。另外，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采取互動(dòng)式教學(xué)模式，教師通過(guò)觀察學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)情況，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)效果為學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，使教師在互動(dòng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而有效提高高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題

第一，教學(xué)配置低下，學(xué)校重視度低。在高中教學(xué)過(guò)程中，由于受到高考?jí)毫τ绊?，很多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度較低，在教學(xué)過(guò)程中僅要求學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中及格，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)重視程度較低，忽略了該課程開(kāi)設(shè)的重要意義。同時(shí)，由于信息技術(shù)課堂在教學(xué)過(guò)程中，需要采用多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，對(duì)教學(xué)器材和教學(xué)設(shè)施要求較高，導(dǎo)致很多學(xué)生硬件、軟件設(shè)施跟不上，很多學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)機(jī)房的投入較低，維護(hù)不到位，導(dǎo)致信息技術(shù)課程課堂效率低下。

第二，學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重。高中信息技術(shù)課程內(nèi)容涉及范圍較為廣泛，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)該課程充滿興趣和好奇，但是部分學(xué)生由于沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的重要意義，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在應(yīng)付思想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中兩極分化較為嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊現(xiàn)象，降低教師教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，使課程開(kāi)展受到嚴(yán)重阻礙。

第三，學(xué)生自制力弱。在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用上機(jī)實(shí)踐教學(xué)法，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到計(jì)算機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)信息的干擾，自制力較為薄弱，忽略了課堂教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)不按要求操作、私自采用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)、玩游戲等現(xiàn)象發(fā)生。多數(shù)學(xué)生并不能形成良好的自控習(xí)慣，在這種情況下極大地降低了教學(xué)效率。

三、高中信息技術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)策

第一，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的了解。為了提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中首先需要對(duì)該課程的重要性進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，深入了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中反饋的情況，給予解答，通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)模式“學(xué)生提問(wèn)，教師解答”提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)和了解，使學(xué)生在與教師互動(dòng)過(guò)程中，充分了解信息技術(shù)課程的重要性和開(kāi)設(shè)的意義。例如，在廣東教育出版的信息技術(shù)必修教材中，很多同學(xué)對(duì)教材中涉及到《多媒體信息的加工與表達(dá)》的相關(guān)內(nèi)容不理解，教師通過(guò)引入“革命先驅(qū)——孫中山”的多媒體教學(xué)作品，使學(xué)生結(jié)合相關(guān)多媒體工具，提出相關(guān)使用疑問(wèn)，了解這些多媒體工具的使用方法，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的了解。

第二，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)信息技術(shù)課程的掌握情況，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)課程教學(xué)是一個(gè)雙向教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生作為信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，與教師進(jìn)行有效互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)采用分組教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)模式提高對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)。例如，教師在《信息的加工與處理》教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)使用情況，將學(xué)生分成提高小組、基礎(chǔ)小組等，并給予不同的教學(xué)方式。在與提高小組進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容熟練進(jìn)行文字處理、圖片加工等;與基礎(chǔ)小組進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)使用能力，并使學(xué)生利用合適的軟件對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行處理，表達(dá)自身創(chuàng)意。

第三，采取創(chuàng)新教學(xué)模式提高學(xué)生參與度。為有效提高學(xué)生與教師之間的互動(dòng)能力，教師可以采用創(chuàng)新型教學(xué)模式，提高學(xué)生在信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，教師在《信息資源管理》教學(xué)中，可采用情景扮演的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演客戶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演程序員，學(xué)生通過(guò)解決教師在情景教學(xué)中提出的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教師提出的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和加工，使教師以客戶的眼光評(píng)價(jià)本次服務(wù)的質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生的工作效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生與教師之間的互動(dòng)能力，使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)中了解不同信息資源管理的作用和使用方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參與度。

綜上所述，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)配置低下、學(xué)校重視度低、學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重以及學(xué)生自制力弱等原因?qū)е略撜n程開(kāi)展效果差，師生之間互動(dòng)性低。為有效提高師生之間互動(dòng)性，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用相關(guān)互動(dòng)性教學(xué)模式，提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程知識(shí)普及、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)、采取創(chuàng)新教學(xué)模式提高學(xué)生參與度等方式，使課堂效率得到有效提高。

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