談小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀與教學(xué)重難點(diǎn)的理解與把握策略

徐飛云

摘 要：如何有效地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研讀和如何對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行理解與把握，從而抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，推進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展，這對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及應(yīng)用具有重要意義。為此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀與教學(xué)重難點(diǎn)的理解與把握策略進(jìn)行研究，希望為以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材 研讀 教學(xué)重點(diǎn) 理解 把握

引言

伴隨新課程改革的不斷深入，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變和創(chuàng)新，積極主動(dòng)的引入新的教學(xué)模式，這樣才能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改善，才可以讓課堂教學(xué)的效率得到提升。但是，不管是采用哪一種新型的教學(xué)模式，只有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行更深入的研讀，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解與把握才能將教材中知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系挖掘出來(lái)，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)具有重要意義[1]。那么對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀與教學(xué)重難點(diǎn)的理解與把握，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀與教學(xué)重難點(diǎn)的理解與把握的策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀對(duì)策

一是從編寫者的角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研讀。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是教育專家以及特級(jí)教師的智慧結(jié)晶，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排體系以及知識(shí)結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)出科學(xué)性、前沿性以及時(shí)代性等特點(diǎn)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研讀的過程中，首先要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)地揣摩，對(duì)編者的意圖進(jìn)行深入了解，這樣才可以理清小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的體系和知識(shí)聯(lián)系。其次要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行更加深入的研讀，這樣才能對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行把握，從而找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中對(duì)教材進(jìn)行更加熟練的把握和駕馭。

二是從學(xué)者的角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研讀。首先在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研讀的過程中，應(yīng)該從學(xué)者的層面出發(fā)，對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都要進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與把握，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的每一個(gè)內(nèi)容都要進(jìn)行認(rèn)真的研究與思考，不但要對(duì)知識(shí)技能方法過程進(jìn)行研究，還應(yīng)該對(duì)態(tài)度以及價(jià)值觀等進(jìn)行研究，這樣才能開發(fā)出小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的人文素材，才能挖掘出教材中所蘊(yùn)含的思想方法。其次要具有小學(xué)數(shù)學(xué)教材不是權(quán)威、不是第一以及也不是唯一的教材觀 ，在對(duì)教材進(jìn)行研究的過程中要敢于找出教材中存在的不足，敢于對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行調(diào)整與整合，從而創(chuàng)造出具有創(chuàng)造性的實(shí)用教材[2]。

三是從學(xué)生的角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研讀。教材研究的一個(gè)主要內(nèi)容就是進(jìn)行學(xué)情分析，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分析，假設(shè)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)哪些問題、在理解上會(huì)存在哪些誤區(qū)等 。只有將小學(xué)數(shù)學(xué)教材文本研究的視角從小學(xué)教師延伸到小學(xué)生，那么教師的教材才有可能為學(xué)生進(jìn)行有效的服務(wù)。

2.教學(xué)重難點(diǎn)的理解與把握的對(duì)策

正是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平有限，小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)內(nèi)容，尤其是純數(shù)學(xué)的概念都是以描述性語(yǔ)言、操作性活動(dòng)以及體驗(yàn)性感受等形式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，在很大程度上回避了抽象的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，比如，自然數(shù)和整數(shù)的概念，平面圖形與立體圖形的構(gòu)成要素等，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣具有重要的推動(dòng)作用。因此新課程教材中概括性的東西少了，比如圓直徑和半徑的概念完全依托在圖例當(dāng)中。那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該對(duì)相關(guān)概念的真正內(nèi)涵進(jìn)行了解與把握，著眼于完整的知識(shí)體系，從而建立數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)，這是對(duì)每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的根本要求。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教材研讀的過程中，要對(duì)這些概念的本質(zhì)進(jìn)行理解與掌握，對(duì)這些概念的本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，讓數(shù)學(xué)的真實(shí)面貌得到還原，然后再?gòu)脑搭^進(jìn)行思考，從而選擇出更加科學(xué)合適的教學(xué)模式，比如在進(jìn)行三角形穩(wěn)定性的教學(xué)過程中，教材中對(duì)于三角形穩(wěn)定性這一知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)思路是，讓學(xué)生拉一拉三角形框架，發(fā)現(xiàn)拉不動(dòng)，然后再舉自行車等生活實(shí)例，對(duì)三角形的牢固性進(jìn)行強(qiáng)化，從此讓學(xué)生建立起三角形具有穩(wěn)定性這一認(rèn)識(shí)[3]。

3.根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研讀與教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行理解把握的過程中應(yīng)該注意：雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)都是按照教材內(nèi)容來(lái)開展的，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)具體問題具體分析，按照不同的教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，也可以讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的一些內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行很好的了解，從而讓學(xué)生構(gòu)建出一套完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的提高具有重要的推動(dòng)作用，為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到上述這一點(diǎn)，那么就應(yīng)該：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行更加深入的研讀，只有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入研讀才能對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合提煉，從而設(shè)計(jì)出具有邏輯性更強(qiáng)的教學(xué)鏈。二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)、深入的了解，按照學(xué)生的不同需求對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，從而進(jìn)行及時(shí)有效的彌補(bǔ)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率得到提升。三是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中還應(yīng)該對(duì)良好的課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)給予重視，利用教學(xué)情景設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生，更加主動(dòng)積極地投入在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，而且也可以在很大程度上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高[4]。例如，在進(jìn)行“年月日”的課程教學(xué)過程中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問，比如詢問學(xué)生的年齡與歲數(shù)，讓小學(xué)生說出自己出生的年月日。采取這種教學(xué)方式就可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，與此同時(shí)也可以讓小學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這對(duì)于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解就有很大推動(dòng)作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升都具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

總之，研讀應(yīng)該成為每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自覺行為。每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要形成對(duì)小學(xué)教材進(jìn)行深入研究與教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行把握的習(xí)慣，這樣才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量得到提升，為小學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐國(guó)裕.“用教材教”從研讀教材起步[J].福建教育，2010（1）：54-56.

[2]謝清霖.研讀教材要注重四個(gè)“走向”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2011（6）：3-5.

[3]李松林.回到課堂原點(diǎn)的深度教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育參考，2015（16）：46-49.