淺談初中數(shù)學(xué)如何提升后進(jìn)生

摘?要：義務(wù)教育的廣泛普及使得初中學(xué)校的生源數(shù)量逐漸變多，而學(xué)生的素質(zhì)差異十分明顯，所以兩極分化問(wèn)題十分嚴(yán)重，促使人們開(kāi)始關(guān)注后進(jìn)生這一特殊的學(xué)生群體，需要初中數(shù)學(xué)教師客觀面對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知水平制定學(xué)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃，以便讓這部分學(xué)生也能取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

一、 引言

數(shù)學(xué)，是一門學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)雖然以直觀經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)知為基礎(chǔ)，但是呈現(xiàn)的卻是抽象的知識(shí)規(guī)律，反映的客觀的數(shù)量關(guān)系與空間結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生全面整合自己的理性認(rèn)知與感性經(jīng)驗(yàn)才能真正理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。如此，便有一部分無(wú)法適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，智力水平不高的學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，便出現(xiàn)了后進(jìn)生。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師便要客觀分析后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與適用方法，把握后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，由此進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、 降低數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)難度

大多數(shù)后進(jìn)生都無(wú)法跟上課時(shí)教學(xué)節(jié)奏，所產(chǎn)生的知識(shí)疑問(wèn)也比較多，無(wú)法應(yīng)對(duì)中高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)知盲區(qū)較多。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)降低數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)難度，保證后進(jìn)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)突破數(shù)學(xué)任務(wù)，由此增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效能感，使其重塑自信。

就如在“解一元一次方程（一）——合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)”的教學(xué)中，筆者就客觀分析了本班學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們雖然會(huì)利用移項(xiàng)思想去求解一元一次方程式的解，但是缺乏符號(hào)意識(shí)，在合并同類項(xiàng)的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題，由此得出了錯(cuò)誤的方程解。對(duì)此，筆者以“方程等號(hào)的算式關(guān)系”這一問(wèn)題引導(dǎo)后進(jìn)生重新回憶了等式所代表的數(shù)量關(guān)系，由此滲透了移項(xiàng)要變動(dòng)符號(hào)的數(shù)學(xué)意識(shí)。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生重新梳理了合并同類項(xiàng)一課重點(diǎn)知識(shí)，梳理了合并同類項(xiàng)的基本要點(diǎn)與計(jì)算思路，由此優(yōu)化了后進(jìn)生的數(shù)學(xué)思維。接下來(lái)，會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的一元一次方程計(jì)算題，由此訓(xùn)練后進(jìn)生的解題能力，使其鞏固本課理論所學(xué)。

三、 總結(jié)有效的數(shù)學(xué)解題方法

數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)比較有規(guī)律的理性科學(xué)，每一類問(wèn)題都有較為穩(wěn)定的解題思路與解題方法，便于學(xué)生積極應(yīng)用，舉一反三。大多數(shù)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，也因此失去了解題自信，開(kāi)始排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該系統(tǒng)整理數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解題方法，分析每一類問(wèn)題的常見(jiàn)解題策略，反思每一種解題策略的適用情境，由此優(yōu)化后進(jìn)生的解題意識(shí)，提高后進(jìn)生的解題能力。

就如在“二元一次方程組”一課教學(xué)中，筆者就積極整理了二元一次方程組的解題方法與常用思路。其中，最為重要的一個(gè)解題方法便是消元法，即將其中一個(gè)未知量的系數(shù)轉(zhuǎn)化成1，單獨(dú)列在等式的一側(cè)，然后將這一關(guān)系式代入到另外一個(gè)方程式中，由此計(jì)算出一個(gè)未知量，進(jìn)而再將這一具體數(shù)值代入到任意一個(gè)二元一次方程是中，由此得出另外一個(gè)未知量的結(jié)果。由此，后進(jìn)生則可積極利用這一解題方法參與二元一次方程組的計(jì)算練習(xí)活動(dòng)，及時(shí)提高自己的解題能力。

四、 豐富新課引入方式

良好的新課導(dǎo)入方式能夠?qū)W(xué)生們的注意力集中到課堂上，同時(shí)還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。新課引入的方式比較多，通常故事方式能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題去繼續(xù)聽(tīng)課，因此教學(xué)效果也會(huì)更好。例如在教授“多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式”時(shí)，就可以引入這樣一個(gè)故事：在很久以前有兩個(gè)地主，他們的某塊地之間相連在一起。其中姓張地主的地是一個(gè)邊長(zhǎng)是b米的正方形，為了便于耕作，他就建議另外一個(gè)李姓地主把自己的地減少5米，給另外一邊增加5米。這時(shí)候這個(gè)李姓地主心想，一邊減少5米，另外一邊增加5米，地的面積沒(méi)有變化，于是他就答應(yīng)了這一請(qǐng)求。然后他越想越不對(duì)勁，感覺(jué)自己吃虧了。大家認(rèn)為李姓的這位地主吃虧了沒(méi)有？教師在導(dǎo)入新課時(shí)直接將數(shù)學(xué)問(wèn)題直接轉(zhuǎn)化成故事，并與實(shí)際相互聯(lián)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣。如果在講故事的過(guò)程中可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示一些比較吸引人的圖片，那么就可以更好地激發(fā)學(xué)生的探知欲，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

五、 加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

優(yōu)等生與后進(jìn)生之間之所以存在較大差異，主要是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都有所不同。倘若在教學(xué)中教師可以多給后進(jìn)生一些關(guān)懷，督促其及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并幫助他們總結(jié)出一套適合的學(xué)習(xí)方式，提升其解題技巧，就可以把優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的差距縮小，以此提升其數(shù)學(xué)興趣?！胺幢壤瘮?shù)”是初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，對(duì)此在這節(jié)課上課之前教師就需要和家長(zhǎng)多溝通，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在上課時(shí)，教師再重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)講解，類似于當(dāng)反比例函數(shù)k值分別<0和>0時(shí)，其曲線會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化等。在課后，教師還必須要和學(xué)生之間加強(qiáng)交流，幫助后進(jìn)生去完成課后復(fù)習(xí)，使大家漸漸掌握重難點(diǎn)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促使其在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)之中形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式及技巧。只有確保學(xué)生掌握這些技巧和方法之后，數(shù)學(xué)成績(jī)才可以得到顯著提出，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得更為濃厚。

六、 優(yōu)化賞識(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)

在特殊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)下，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒是比較低落、負(fù)面的，而且十分不自信，即便取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，也認(rèn)為是運(yùn)氣、巧合。這種消極復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理會(huì)在某種程度上限制后進(jìn)生的思維發(fā)展，使其難以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師要積極優(yōu)化賞識(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，優(yōu)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信念，由此改善后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

就如在“畫(huà)軸對(duì)稱圖形”一課教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)后進(jìn)生的對(duì)稱意識(shí)很強(qiáng)，所繪制的軸對(duì)稱圖形十分標(biāo)準(zhǔn)，而且也能較為準(zhǔn)確地找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生在黑板上演示了繪制軸對(duì)稱圖形的操作過(guò)程，肯定了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還表?yè)P(yáng)了學(xué)生所繪圖形具有美觀、標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)。如此，學(xué)生則大受鼓舞，情不自禁地露出了笑容。這一賞識(shí)評(píng)價(jià)的影響是十分積極的，因?yàn)橹灰顷P(guān)于軸對(duì)稱圖形的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)學(xué)生都會(huì)積極表現(xiàn)、展示自我，取得了不小的進(jìn)步。

七、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中豐富后進(jìn)生轉(zhuǎn)化活動(dòng)體現(xiàn)的是教育公平思想，能夠“讓人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極完善后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，關(guān)注后進(jìn)生的身心健康，使得每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉付玉山，廣東省廉江市，廣東省廉江市石角鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)。