初中語文教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用方法研究

摘?要：初中教學(xué)必須讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生更加全面地發(fā)展。然而現(xiàn)在初中學(xué)科教學(xué)實(shí)行班級(jí)集體授課制的教育模式都是僅僅用考試成績(jī)這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，這顯然是忽視了學(xué)生之間能力、興趣等各個(gè)方面的區(qū)別。由此，筆者認(rèn)為，分層教學(xué)應(yīng)用到初中語文教學(xué)中是十分必要的。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學(xué);應(yīng)用方法

一、 前言

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)具有較強(qiáng)的必要性，我們開展分層教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究工作，促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上有所進(jìn)步，這對(duì)于我校及同類學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提高是很有價(jià)值的。

二、 學(xué)生如何分層

我們認(rèn)為，學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，無論是學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、潛力發(fā)展、性格特點(diǎn)等都存在著或大或小的差別，而這些差異都會(huì)直接影響到學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的展現(xiàn)。那么，筆者根據(jù)學(xué)生以往成績(jī)及在校表現(xiàn)，將學(xué)生分為A，B，C幾個(gè)不同層次。

A層次：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)，態(tài)度端正，方法正確，家長期望值較高。學(xué)生有良好的自我抱負(fù)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師耐心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的指導(dǎo)下，在掌握基本知識(shí)和基本技能的前提下適當(dāng)擴(kuò)充，牽引更具挑戰(zhàn)性的知識(shí)。

B層次：基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)一般，學(xué)習(xí)比較自覺或自覺性不高，成績(jī)有待于提高;學(xué)生需要教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度;其目標(biāo)是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，適當(dāng)鞏固，根據(jù)需要適當(dāng)查缺補(bǔ)漏，并且進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

C層次：基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)不自覺，成績(jī)進(jìn)步空間較大;學(xué)生需要教師嚴(yán)格管理，其目標(biāo)主要是掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)鞏固即可。

當(dāng)然，該層次肯定不是一成不變的，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們將根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此來鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

三、 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是由一系列具有層次關(guān)系的目標(biāo)組成的，在教學(xué)之初，教師陳述明確的目標(biāo)，有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們把注意力集中在預(yù)期的目標(biāo)上，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的方向性、自信心和發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊扣不同學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生層次的不同、學(xué)習(xí)水平、能力水平的不同而做出不同的制定。針對(duì)A層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為“①初步學(xué)會(huì)對(duì)詩歌意境的賞析;②能理解概括詩人所要表達(dá)的情感;③能品味詩歌的語言風(fēng)格;④學(xué)習(xí)詩歌的表達(dá)”，而針對(duì)C層次學(xué)生的教學(xué)中，其設(shè)計(jì)的目標(biāo)為“①鞏固復(fù)習(xí)初中所學(xué)詩歌;②初步學(xué)會(huì)對(duì)詩歌意境的賞析;③能理解概括詩人所要表達(dá)的情感;④能初步了解詩歌的語言風(fēng)格”，即C層次的教學(xué)是在“鞏固復(fù)習(xí)初中所學(xué)的詩歌”的基礎(chǔ)上初步學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的形象特點(diǎn)和思想情感，可以看出，教師在詩歌的語言風(fēng)格品析方面并沒有做重點(diǎn)要求，只是希望學(xué)生能初步了解，同時(shí)，對(duì)令學(xué)生較為抽象難懂的詩歌表達(dá)技巧，教師并沒有把它作為該節(jié)課的目標(biāo)，教師將把該目標(biāo)于第二課時(shí)實(shí)現(xiàn)，由此教學(xué)目標(biāo)的安排，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)C層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求的難度相較于A層次學(xué)生低些，教師有意識(shí)地在教學(xué)目標(biāo)中作分層次的安排，正是符合了班情、學(xué)情，符合了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

四、 教學(xué)內(nèi)容如何分層

不同的教學(xué)目標(biāo)，自然對(duì)應(yīng)的就是不同的教學(xué)內(nèi)容。一般而言，我們?cè)谡n堂導(dǎo)入部分都是相同的，真正的分層就是放在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，也就是每篇文章就要設(shè)計(jì)不同層次的課堂問題。比如說，常規(guī)的文本結(jié)構(gòu)的劃分和文本內(nèi)容的把握，對(duì)于三個(gè)層次的學(xué)生而言都是可以完成的，只是完成的程度稍有差異，C層次的同學(xué)在提煉和概括能力方面略有欠缺。那么，課堂上這方面的內(nèi)容，我們完全可以交給C層次的同學(xué)來回答，B層次的同學(xué)來完善，A層次的同學(xué)來評(píng)價(jià)，最后教師做成果展示。這樣設(shè)計(jì)，可以讓所有同學(xué)都能根據(jù)自己的能力參與進(jìn)來，而不至于完全與課堂無關(guān)。當(dāng)然，這僅僅只是一節(jié)課的開頭，想要充分地培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和分析文本的閱讀能力，就要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題。對(duì)語文課堂來說，解讀文本才是重中之重。

初中語文閱讀考試內(nèi)容主要涉及文本內(nèi)容、語言賞析、人物形象分析、文章主題感悟等，那么對(duì)不同層次的同學(xué)都要努力掌握各個(gè)方面的內(nèi)容，只是對(duì)于不同層次的同學(xué)詢問的要求不同，我們往往可以把語言賞析這種常規(guī)題交給C層次的同學(xué)來回答，而A層次的同學(xué)主要就用來分析文本主題思想。

五、 作業(yè)分層

教師在不同層次學(xué)生所布置的作業(yè)是不同的，針對(duì)C層次學(xué)生，教師布置的是兩首詩的賞析，第一首詩是陶淵明的《歸園田居》，是學(xué)生所學(xué)的人教版八年級(jí)上冊(cè)的必修篇目，第二首是杜甫的《絕句二首（其一）》，是課外詩歌，這樣的作業(yè)布置具有一定的科學(xué)性，按照由易到難的能力考查，既符合學(xué)生的實(shí)際，又有層次上的提升;針對(duì)A層次學(xué)生，教師布置的作業(yè)同樣是對(duì)兩首詩歌的賞析，第一首賞析的是杜甫的《絕句二首（其一）》，是課外詩歌，和C層次學(xué)生其中的一首一樣，考查的是學(xué)生對(duì)詩詞形象特點(diǎn)的把握和對(duì)詩歌思想情感的領(lǐng)會(huì)，而另一首則是崔護(hù)的《題都城南莊》，也是課外詩歌，考查的是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，即“鑒賞詩詞的語言特征及表達(dá)技巧”，是具有針對(duì)性的提升訓(xùn)練。教師這樣的作業(yè)布置，既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固和提升，也是考慮到了A、C層次學(xué)生能力、知識(shí)水平的不同，考慮到了作業(yè)完成的實(shí)效性。

六、 結(jié)束語

分層教學(xué)能有效地促進(jìn)不同層次學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和智力在原有的基礎(chǔ)上得到更好的提高。分層教學(xué)要求以學(xué)生為主體，重視他們的個(gè)性發(fā)展，當(dāng)然，這個(gè)分層是具有流動(dòng)性的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生后期的發(fā)展實(shí)時(shí)地將學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇琪璇.正視差異，因材施教：分層教學(xué)對(duì)提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].課程教育研究，2019.

作者簡(jiǎn)介：

許瓊方，重慶市，重慶市璧山中學(xué)校。