如何有效激發(fā)小學(xué)生作文寫(xiě)作興趣

摘?要：小學(xué)階段的作文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的核心內(nèi)容，且新課標(biāo)之中對(duì)作文教學(xué)提出了明確的要求：“通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的含義，并依據(jù)日常生活的需求來(lái)進(jìn)行思考，表達(dá)思想?！比欢?，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中許多小學(xué)生最不愿意的就是進(jìn)行寫(xiě)作，這是由于在他們認(rèn)知之中寫(xiě)作是一個(gè)非?？菰锏倪^(guò)程，他們本身對(duì)于寫(xiě)作的興趣非常低，進(jìn)而不愿意進(jìn)行寫(xiě)作。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到興趣激發(fā)的重要性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使得學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作不再是一種負(fù)擔(dān)而是一種快樂(lè)的追求。文章從多方面分析如何在小學(xué)作文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，探究具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)作文;寫(xiě)作興趣

小學(xué)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，也是當(dāng)下語(yǔ)文教育工作開(kāi)展的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的初始階段，這一時(shí)期他們年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在寫(xiě)作過(guò)程中可應(yīng)用的素材內(nèi)容非常少，無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下手的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，進(jìn)而使得學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作興趣較低。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師應(yīng)將教學(xué)中心放置到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的角度上，幫助學(xué)生積累可用素材，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，注重寫(xiě)作素材的積累，提高寫(xiě)作水平。

一、 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望

小學(xué)階段學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展往往都是在寫(xiě)作興趣以及寫(xiě)作欲望驅(qū)動(dòng)下完成的，這一時(shí)期如果學(xué)生的寫(xiě)作情緒高漲、不斷要求上進(jìn)，那么學(xué)生自身的想法才能夠更加合理地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而使得兒童所寫(xiě)出的文章更加豐富。如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于枯燥、乏味，只會(huì)限制學(xué)生情緒以及情感的調(diào)動(dòng)，在消極狀態(tài)下學(xué)生只能被動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)。為此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出一個(gè)濃厚、良好、積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，不斷刺激學(xué)生的寫(xiě)作興奮點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生解脫思想，張揚(yáng)個(gè)性、釋放潛能。所以，教師需要重視外部氛圍的重要性，在相應(yīng)的氛圍中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的寫(xiě)作欲望被充分激發(fā)，產(chǎn)生想要表達(dá)的思想，為后期寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)展做好鋪墊工作。

二、 拉近寫(xiě)作與生活的距離，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生所學(xué)習(xí)、接觸到的內(nèi)容比較少，而生活則是他們寫(xiě)作素材的主要來(lái)源之一，教師需要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到實(shí)際的體驗(yàn)活動(dòng)之中，獲得身臨其境的直觀感受來(lái)能夠不斷的積累素養(yǎng)，寫(xiě)出的作文才會(huì)更有真情實(shí)感。所以，教師要盡可能的組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)體會(huì)生活、感知生活、積累素養(yǎng)。例如：教師可以根據(jù)季節(jié)的不同來(lái)展開(kāi)一些參觀、課外實(shí)踐活動(dòng)，讓獲得從活動(dòng)中獲得升華。在金秋十月，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展采摘活動(dòng)。許多小學(xué)生更是第一次見(jiàn)到這一景象，慢慢地都是采摘活動(dòng)，他們以小組為單位去爭(zhēng)奪“戰(zhàn)利品”。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生以《一次特殊的采摘》為題目記錄本次活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字里行間都流露著興奮、快樂(lè)的直觀感受，所寫(xiě)出的內(nèi)容也非常生動(dòng)。此外，教師還可以在作文課時(shí)組織活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)順序依次參加，在具體活動(dòng)中學(xué)生既是參與者又是體驗(yàn)者，學(xué)生既能仔細(xì)觀察又能置身其中。小學(xué)階段語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，觀察生活，為學(xué)生不斷的積累寫(xiě)作的可用素材，這些素材也隨隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的沉淀，而逐漸成為學(xué)生的一種底蘊(yùn)。

三、 強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

當(dāng)學(xué)生積累一定素材之后，教師要從易到難的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以讓學(xué)生不斷獲得成功寫(xiě)作的體驗(yàn)，進(jìn)而長(zhǎng)久的保持寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在訓(xùn)練過(guò)程中需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生興趣較高的童話故事展開(kāi)訓(xùn)練。小學(xué)階段的學(xué)生想象能力非常豐富，他們對(duì)童話故事有著特殊的情感，在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，四個(gè)方面對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行分析。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)取，之后引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的想法，最后進(jìn)行自主閱讀結(jié)合自己的想法表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣以及寫(xiě)作能力。此外，教師還可以在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的觀察、分析，小到鉛筆、書(shū)包，大到教室、建筑物等等進(jìn)行觀察，以進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。例如：教師可以組織學(xué)生對(duì)自己上學(xué)路上的所見(jiàn)、所聞、所感、所想來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，以拓寬學(xué)生視野、活躍思維，讓學(xué)生覺(jué)得自己在寫(xiě)作過(guò)程中有話可寫(xiě)，其積極性也會(huì)得到提升。

四、 開(kāi)展循序漸進(jìn)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)

寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、理解能力、感悟能力等語(yǔ)文能力的綜合考察，尤其是其中的基礎(chǔ)字詞、句型、措辭方式、連接詞等等都需要學(xué)生不斷的積累。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫(xiě)作活動(dòng)，在各項(xiàng)針對(duì)性練習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中掌握扎實(shí)的基本功，教師要嚴(yán)格的要求學(xué)生寫(xiě)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力獲得提升。

五、 完善寫(xiě)作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自改中獲得提升

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師普遍認(rèn)為：“寫(xiě)作教學(xué)難，而批改作文更難”。在教學(xué)中如果教師仔細(xì)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，那么其整體的工作量也會(huì)變得非常繁重。而如果簡(jiǎn)單地進(jìn)行批改可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。從寫(xiě)作教學(xué)體系來(lái)看，要想從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作評(píng)價(jià)的開(kāi)展是必然的。所以，教師在批改學(xué)生作文內(nèi)容時(shí)可以采用自評(píng)、相互評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行完善。教師在督促學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)改，這一過(guò)程中學(xué)生由原有的被動(dòng)變成了主動(dòng)，學(xué)生成為作文評(píng)價(jià)的主人。而教師則需要在組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照題目查看寫(xiě)作主旨，之后針對(duì)文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在學(xué)生自改完成之后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相修改，這一過(guò)程中小組之間相互交流，各自表達(dá)的自己的意見(jiàn)，哪怕是一個(gè)小問(wèn)題，也要進(jìn)行討論。學(xué)生在相互溝通、交流中拓展了自身視野，也能夠及時(shí)找到自己的不足以及他人的閃光點(diǎn)。

六、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)效果的提升需要教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，開(kāi)展多樣性的教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)理念，不斷進(jìn)行課堂優(yōu)化、改革、創(chuàng)新，合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，使得學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的愉悅感，使得作文教學(xué)獲得整整意義上的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

王慧華，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市鳳山縣三門(mén)海鎮(zhèn)嘉利小學(xué)。