借實(shí)踐教學(xué)，提初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)力

摘?要：隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展越來(lái)越受到關(guān)注和重視，并逐漸成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。所以，文章中初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)力重點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得感，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，并分別從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、自主探究法以及自主學(xué)習(xí)模塊的角度進(jìn)行解析，旨在構(gòu)建具有自主性、思維性以及趣味性的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)思考，提升他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);初中生;自主學(xué)習(xí)力;初中英語(yǔ)

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師牢牢把握課程教學(xué)，嚴(yán)格按照課程的進(jìn)度授課，將學(xué)生長(zhǎng)期置于被動(dòng)接受的地位和狀態(tài)之中，并不注重給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性差，并將教師作為權(quán)威，將知識(shí)的學(xué)習(xí)完全依賴(lài)于教師的授課，造成學(xué)生思維的逐步僵化。為此，初中英語(yǔ)教師必須要在轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)觀念的基礎(chǔ)上，積極探索科學(xué)、創(chuàng)新的實(shí)踐方法和教學(xué)策略，以真正給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的海洋中，盡情遨游，乘風(fēng)破浪，獲得良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果。

一、 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得感

翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程的徹底顛覆，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。所以，初中英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以充分且巧妙地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生運(yùn)用自身獨(dú)有方法，掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法性，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得感。文章主要從詞匯的角度，介紹此部分內(nèi)容的教學(xué)。

例如，在講授“Lonely”和“Alone”這兩個(gè)英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，并用心分析兩個(gè)英語(yǔ)詞匯的不同點(diǎn)，并運(yùn)用他們的理解，講授這兩個(gè)單詞的用法，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并在分享的過(guò)程中，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得感。具體教師從以下幾點(diǎn)進(jìn)行著手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。在本堂課的開(kāi)展前，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以分析‘Lonely和‘Alone的區(qū)別，并在課堂介紹自己的學(xué)習(xí)方法！”第二點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。教師會(huì)時(shí)時(shí)和英語(yǔ)后進(jìn)生保持溝通，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，提升這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。第三點(diǎn)，展示成果。給教師印象最深的是后進(jìn)生小陳的表現(xiàn)。小陳說(shuō)：“我擅長(zhǎng)繪畫(huà)，用繪畫(huà)表現(xiàn)自己對(duì)這部分知識(shí)的理解?！甃onely是心靈的孤獨(dú)。我畫(huà)出一個(gè)男孩在腦海中，聯(lián)想父母的場(chǎng)景?！瓵lone是單獨(dú)的個(gè)體。我畫(huà)出一個(gè)學(xué)生在全神貫注地學(xué)習(xí)。”

二、 使用自主探究，培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)境思維

自主探究教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于給予學(xué)生充足的探究空間，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的分析，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主力。所以，初中英語(yǔ)教師需要從根本上扭轉(zhuǎn)以往那種灌輸式的教學(xué)方法和策略，去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、狀態(tài)和心理，依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)精心設(shè)問(wèn)，以突出教學(xué)的過(guò)程，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維進(jìn)行引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究興趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有方向性，主動(dòng)地展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)和探究，從而讓學(xué)生在潛移默化中思考英語(yǔ)教學(xué)方法和問(wèn)題之間的聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境思維。

例如，在講授《We're trying to save the earth》這部分文章時(shí)，教師可以運(yùn)用探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)境，揣測(cè)新學(xué)習(xí)的詞匯的意思，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境思維，提升整體的初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下三點(diǎn)進(jìn)行著力。第一點(diǎn)，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)如下的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探究。問(wèn)題如下：That is not only cruel， but also harmful to the environment。你們?nèi)绾胃鶕?jù)文章的上下內(nèi)容，揣測(cè)“cruel”和“harmful”的詞意。第二點(diǎn)，給予方法性的引導(dǎo)。教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從句子、句子前后的聯(lián)系以及整篇文章的角度思考問(wèn)題！”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生。小冉積極地舉手說(shuō)：“本段主要講授的是人們危害鯊魚(yú)的行為，以及在此之后的影響。而從句子結(jié)構(gòu)角度思考，其中的‘that指的割鯊魚(yú)的行為，而句中后面的句意為割掉魚(yú)鰭的鯊魚(yú)會(huì)慢慢死亡，因而割鯊魚(yú)鰭的行為對(duì)鯊魚(yú)而言是殘忍的;因?yàn)轷忯~(yú)處在食物鏈頂端，所以鯊魚(yú)的滅亡會(huì)對(duì)整個(gè)環(huán)境帶來(lái)危害，而‘harmful可以翻譯為有害。”

三、 巧用學(xué)習(xí)模塊，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)模塊是能將教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)具象化、有形化的載體，能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂中來(lái)并展開(kāi)積極思考的輔助性工具。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到構(gòu)建、運(yùn)用學(xué)習(xí)模塊的重要性，結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平以及精力，靈活調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻率，提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。更為重要的是教師可以構(gòu)建英語(yǔ)交流系統(tǒng)，讓學(xué)生交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)的所得和所惑，提升他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)力。

例如，教師曾依據(jù)英語(yǔ)課本的基本內(nèi)容來(lái)構(gòu)建如下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生進(jìn)行自主交流和學(xué)習(xí)，提升他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)力。教師將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為如下三個(gè)模塊：詞匯學(xué)習(xí)區(qū)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)區(qū)、閱讀學(xué)習(xí)區(qū)以及寫(xiě)作學(xué)習(xí)區(qū)，并在上述區(qū)域內(nèi)，構(gòu)建英語(yǔ)自主交流平臺(tái)，促使學(xué)生們可以根據(jù)學(xué)習(xí)模塊來(lái)展開(kāi)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)總結(jié)，并及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法、提出相應(yīng)的問(wèn)題和質(zhì)疑，以其他學(xué)生進(jìn)行良性的溝通互動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的熱情。與此同時(shí)，教師會(huì)隨時(shí)查看學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流內(nèi)容，并針對(duì)性地對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)，以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生嘗試并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能夠保證他們真正深入到知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程中，發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，并獲得全面的發(fā)展和進(jìn)步。所以說(shuō)，在提升初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師既要給予學(xué)生充足的探究空間，讓學(xué)生思考和分析英語(yǔ)知識(shí)和問(wèn)題，又要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有方向性，使他們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蘇思線(xiàn)，貴州省遵義市，貴州省桐梓縣松坎鎮(zhèn)松坎中學(xué)。