群文閱讀在高三語文詩歌鑒賞復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

摘?要：近幾年新課程改革推動下高中語文教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)放置在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及綜合素質(zhì)上，旨在增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐素養(yǎng)，其中詩歌鑒賞教學(xué)是審美素質(zhì)教育的重要實(shí)施對策，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師必須要深入挖掘詩歌鑒賞教學(xué)規(guī)律，采用科學(xué)有效的方法幫助學(xué)生進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠以點(diǎn)帶面的進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，切實(shí)提高鑒賞能力。文章從以下幾方面分析探究如何在高三語文詩歌鑒賞復(fù)習(xí)中有效應(yīng)用群文閱讀教學(xué)對策，并提出具體的教學(xué)指導(dǎo)方法。希望增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)理解能力，并且提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高三語文;詩歌鑒賞;復(fù)習(xí)教學(xué)

一、 引言

在高中階段由于受到高考壓力的影響，高三語文復(fù)習(xí)中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，在詩歌鑒賞復(fù)習(xí)中，教師會選用試卷考察的方式進(jìn)行練習(xí)，在教學(xué)活動中主要以解題練習(xí)為主，教會學(xué)生解題技巧，從而提高學(xué)生的考試成績。所以教師在語文詩歌鑒賞復(fù)習(xí)中，可以選用群文閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生有點(diǎn)概念的進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，增強(qiáng)學(xué)生的思維理解能力。

二、 群文閱讀在高中語文詩歌鑒賞復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價值

群文閱讀這一詞匯雖然看似新鮮，但是早在古代便已被應(yīng)用。群文閱讀能夠引導(dǎo)師生圍繞某一議題進(jìn)行多種探討交流，從而得到共同的結(jié)論的閱讀模式。在高三語文詩歌鑒賞復(fù)習(xí)中，教師必須要更新教育模式，對于同類型的詩歌也劃分為不同的作者和朝代，例如田園詩人陶淵明和孟浩然等等，生活的年代，不同詩歌的背景以及創(chuàng)作風(fēng)格也會大相徑庭，所以基于復(fù)習(xí)角度上，通過群文閱讀方法能夠有效提高學(xué)生的閱讀量，并且拓寬學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生的思維更加連貫。

群文閱讀相比較傳統(tǒng)的閱讀模式來講有較大的差距，主要是通過學(xué)生的課堂探討交流而進(jìn)一步得出結(jié)論，在探討交流過程中，學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)過程，并不是傳統(tǒng)的被動式聽講?；咏涣髂軌蚴箤W(xué)生積極踴躍地參與學(xué)習(xí)活動，并且在群文閱讀時，學(xué)生能夠拓展思維，對于同類型的詩歌知識進(jìn)行比較探究，學(xué)生需要學(xué)習(xí)課本上的知識，也需要在課外進(jìn)行大量的積累，豐富見識，拓寬視角，才能夠在課堂上予以有效發(fā)揮。

三、 群文閱讀在高三語文詩歌鑒賞復(fù)習(xí)中的應(yīng)用對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師可以將群文閱讀的立足點(diǎn)設(shè)定在引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的作者知識和相關(guān)背景上，引導(dǎo)學(xué)生通過大量的復(fù)習(xí)與閱讀掌握閱讀鑒賞技巧，才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀需要構(gòu)建，在師生平等互動的前提下才能夠進(jìn)行深入知道，所以要想貫徹落實(shí)這一全新教育觀念，教師必須要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，不僅要講解詩歌本身，更重要的是利用群文閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位的去復(fù)習(xí)了解增強(qiáng)閱讀理解能力。教師也可以印發(fā)詩歌作者的當(dāng)時背景以及社會面貌分析詩歌中的人物形象塑造方法，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對于人物形象與塑造手法進(jìn)行探討交流，從而得出結(jié)論，在此過程中鼓勵學(xué)生全民參與，從而形成書面總結(jié)，通過此類方式學(xué)生能夠多維度的了解詩歌鑒賞技巧，并且調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂

在群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)之中，教師應(yīng)當(dāng)更新傳統(tǒng)的教育觀念，首先要鼓勵學(xué)生自主思考，探索鼓勵學(xué)生可以與其他同學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生親自參與實(shí)踐活動，也能夠了解知識點(diǎn)并且挖掘詩歌鑒賞相關(guān)信息。

例如，教師可以舉辦“古詩意象詞語交流會”這一群文閱讀主題活動可以選取李白的《長干行》《夢游天姥吟留別》、酈道元《三峽》、杜甫《登高》，先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“猿聲”意象，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞描寫這一意象的詩句進(jìn)行聯(lián)結(jié)“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”“五月不可觸，猿鳴天上哀”，小學(xué)生進(jìn)行感悟分析，通過細(xì)致的聯(lián)合能夠幫助學(xué)生打破固定思維，學(xué)生也能夠更加輕松地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，相比較零散的復(fù)習(xí)來講，此種情況下更能夠帶領(lǐng)學(xué)生感悟這一哀愁的印象，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境深入分析意向的認(rèn)知含義。

（三）明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)效率

群文閱讀是針對某一議題展開多方位的探討，所以教師在復(fù)習(xí)授課過程中必須要樹立明確的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)確保議題明確，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以教材為中心，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生的情感共鳴，提高是課件上復(fù)習(xí)效率。如果教師選舉的議題與詩歌鑒賞不扶，可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會影響復(fù)習(xí)進(jìn)度，所以教師必須要明確目標(biāo)，例如學(xué)習(xí)鞏固陶淵明《歸園田居》，教師可以要求學(xué)生搜集陶淵明相同派別其他詩人的背景，以及生活年代，鼓勵學(xué)生更加透徹的了解陶淵明的寫作風(fēng)格以及該首古詩表達(dá)的感情基調(diào)，同時對于詩歌中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行深入了解，從整體上掌握理解詩歌。然后引導(dǎo)學(xué)生思考探索“陶淵明的《飲酒（其五）》《歸園田居（其三）》《歸去來兮辭》”幾首古詩引導(dǎo)學(xué)生綜合分析陶淵明辭官歸隱的意義和日后的生活中上文本中描述的那般自得嗎？使學(xué)生能夠增強(qiáng)對于陶淵明“不為五斗米折腰”精神感悟，不僅提高了復(fù)習(xí)效率，也能夠增強(qiáng)課堂厚度。

四、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠了解到培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，是語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部，分詩歌鑒賞是智慧與情感的審美過程，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌中，可以通過閱讀詩歌語言感悟情感和意象，通過想象與聯(lián)想創(chuàng)造詩中的意象，與詩人形成思想情感共鳴，從而獲得審美的愉悅感受。所以在群文閱讀指導(dǎo)之中，教師必須要鼓勵學(xué)生積極踴躍地參與課堂，教師也應(yīng)當(dāng)將同類型的詩歌內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行循序漸進(jìn)的思考和探索，并且將課堂復(fù)習(xí)鞏固，逐步延伸至課外閱讀與寫作，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而取得良好的復(fù)習(xí)效果。

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作者簡介：

郝建萍，河北省唐山市，河北省唐山市玉田縣第二中學(xué)。