互聯(lián)網(wǎng)時代高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新策略

摘?要：文章主要提出互聯(lián)網(wǎng)時代背景下高職英語教學(xué)創(chuàng)新的策略建議，以期高職英語教學(xué)能夠順應(yīng)時代發(fā)展潮流、與時俱進的進行改革和創(chuàng)新，開啟英語教學(xué)的新篇章。

關(guān)鍵詞：高職英語;互聯(lián)網(wǎng);創(chuàng)新策略

隨著我國國際地位的不斷提升以及與國際經(jīng)濟關(guān)系的日趨緊密，促使我國經(jīng)濟市場對英語型人才的需求不斷增高。但是，隨著新經(jīng)濟形勢的形成，對英語專業(yè)人才的能力要求發(fā)生了一定的變化，促使高職英語教育應(yīng)該充分認識到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下企業(yè)對高職英語專業(yè)學(xué)生的能力要求，及時調(diào)整自身的教育方向，從而保證高職院校向社會輸送的英語人才能夠滿足企業(yè)發(fā)展的實際需求，進而保證高職英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，實現(xiàn)高職英語專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 利用翻轉(zhuǎn)課堂開展英語教學(xué)

高職院校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重課堂的趣味性與情景化，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)作為英語教學(xué)中的一個重要組成部分，往往得不到教師與學(xué)生的足夠重視，流于表面形式。過多的學(xué)習(xí)量會給學(xué)生造成負面影響，漫無目的通篇預(yù)習(xí)會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心，很難起到課前預(yù)習(xí)的真正作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課堂結(jié)尾時合理引入下堂課的主要內(nèi)容，布置相關(guān)的作業(yè)讓學(xué)生自行查找資料，要求學(xué)生帶著課前任務(wù)來進行有目的的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指引了正確的方向，讓學(xué)生能夠明白下節(jié)課要學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容，并在課下完成作業(yè)解答。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要積極鼓勵學(xué)生們表達自己的想法，并充分肯定學(xué)生表達的亮點，及時糾正出現(xiàn)的語法或表達錯誤，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提高課堂效率。

二、 利用微課進行英語教學(xué)

微課是互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)模式的產(chǎn)物，這種教學(xué)方式就是以是短視頻的方式將教學(xué)中的難點以及重點錄制出來。也就是說，微課是一種視頻教學(xué)，內(nèi)容主要就是教學(xué)中學(xué)生很難理解的部分，對于一些在課堂上沒有消化知識點的同學(xué)來說，可以回家重復(fù)地看，有利于學(xué)生們的理解，在高職英語課堂上利用微課教學(xué)一定可以達到事半功倍的效果。例如：在英語課之前，老師最主要的工作有兩個：一是制作好學(xué)生們的預(yù)習(xí)微課;二是老師要精心制作微課，滿足學(xué)生們的要求。在學(xué)習(xí)單詞“l(fā)ie”時，可以從詞性上進行學(xué)習(xí)，名詞可以解釋為“謊言”，動詞可以解釋為“躺著”，在進行視頻錄制時也要適當(dāng)?shù)呐c同學(xué)進行交流。在課程進行時，老師要與同學(xué)們進行互動，帶動課堂的學(xué)習(xí)氛圍。簡單來說，在課中老師要營造良好的授課氛圍，從而使得學(xué)生們在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。例如：可以在學(xué)習(xí)的過程中設(shè)置一些游戲，增強學(xué)習(xí)的趣味性，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)模式。課后階段也是學(xué)生們預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的最佳階段，在課后同學(xué)們在看微課學(xué)習(xí)時，要注意培養(yǎng)自身獨立學(xué)習(xí)英語的能力。

三、 創(chuàng)設(shè)模擬英語交際情境

教師可借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)一些英語的語境，選擇一些英語的電影等剪輯情境的部分，讓學(xué)生感受英語真實的語境。另外應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣拓展一些交際語言，而不拘泥于教材中的口語內(nèi)容，提高學(xué)生的交際興趣，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動力。如在飲酒的時候碰酒杯，會說“Cheers！”但日常這樣表達就會讓交際對象覺得不合時宜，教師利用情境轉(zhuǎn)換的形式，先誘導(dǎo)學(xué)生們思考：“If you go to a party and your friend comes， you pick up your glass and say to your friend？”此時學(xué)生們多利用“Cheers”回復(fù)，教師替換場景;“If your relatives praise you at family gatherings， you raise your glass and say？”這樣的環(huán)境下顯然說“Cheers”有一種交易的感覺，親戚聚會畢竟不是商務(wù)談判，這時候就應(yīng)該說：“I'll give you a toast”前者表示平等，后者表示尊重，口語交際表達中，教師可利用正式場合與非正式場合交流中的差異，讓學(xué)生感受口語交際的技巧，體驗口語交際的樂趣。

四、 開展混合式教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，混合式教學(xué)模式的開展和實施可以極大地促進高職英語教學(xué)實效性的提升，混合式教學(xué)集傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)于一體，是線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機結(jié)合，是傳統(tǒng)教學(xué)言傳身授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)二者兼顧的教學(xué)模式。高職生源來源具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生英語基礎(chǔ)整體相對薄弱，水平參差不齊是高職英語教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，也是影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，同時也是教學(xué)改革面臨的一大困境。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中同步遞進的一刀切教學(xué)方式忽視了學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異性，不能做到因材施教、量體裁衣，也容易造成英語教學(xué)“兩極分化”的現(xiàn)象，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也往往差強人意?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下，混合式教學(xué)的開展可以使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由的選擇與自身英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的時間和空間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對不同基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行因材施教，使各水平層次的學(xué)生都能夠獲得進步與提升，進而提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

五、 建立課下交流群

可以建立相應(yīng)的QQ交流群，將學(xué)生們?nèi)坷M群里，在群里和學(xué)生分享一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并通過群來給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以要求學(xué)生們在群里發(fā)言的時候，一律采用英語，從而為學(xué)生營造相關(guān)交流的環(huán)境提升，有利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。還可以成立英語讀書交流會和英語角，在課余時間組織同學(xué)開展英語交流工作，讓學(xué)生有機會鍛煉自己的英語口語，提升表達能力。引導(dǎo)學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，使用一些英語軟件進行學(xué)習(xí)。

總之，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行學(xué)習(xí)，可以有效提升個體的學(xué)習(xí)效率。就高職英語教學(xué)而言，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)能夠有效豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，有利于吸引學(xué)生更好地進行英語學(xué)習(xí)，并有效提升學(xué)生的英語綜合能力。高職院校中的英語老師，應(yīng)該重視應(yīng)用英語教學(xué)資源，改革相關(guān)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，從而有利于提升其英語綜合能力。

參考文獻：

[1]李芃.互聯(lián)網(wǎng)時代與高職英語教育創(chuàng)新[J].科技資訊，2019（32）：144-145.

[2]豆卡卡.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語教育的創(chuàng)新[J].校園英語，2019（28）：34-35.

作者簡介：

韓雪梅，安徽省蚌埠市，安徽省第一輕工業(yè)學(xué)校。