盲校初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中“心理”電路圖的構(gòu)建分析

摘?要：在盲校初中物理教學(xué)課堂中，由于學(xué)生的特殊性，教師要采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生可以掌握初中物理相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提高。在當(dāng)前盲校初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為前提，引導(dǎo)學(xué)生深入到課堂教學(xué)中，構(gòu)建心理電路圖，從而優(yōu)化整個(gè)初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：盲校;初中物理;電學(xué)實(shí)驗(yàn);心理電路圖

電學(xué)實(shí)驗(yàn)課是盲校初中物理教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠全面的掌握課堂所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)獨(dú)立連接電路，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題，教師需要從盲校學(xué)生心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，對(duì)盲校學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使每一個(gè)盲生能夠全面的了解各個(gè)元件的連接順序以及主要的連接方法，提高盲校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)

在盲校初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，為了讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深刻的理解存在于初中物理實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)相關(guān)規(guī)律進(jìn)行深入探索以及實(shí)踐觀察，不僅僅是視覺(jué)功能的單一活動(dòng)，更是多個(gè)感官共同作用的結(jié)果，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合盲校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓盲校學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行大膽的猜想，完成整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而使得盲校學(xué)生能夠深刻的掌握課堂所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。例如在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在向?qū)W生講述“探究串聯(lián)并聯(lián)電路的電流規(guī)律”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師主要是為了讓學(xué)生能夠猜想并聯(lián)電路中的電流規(guī)律，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，結(jié)合自身所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)以及猜想，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)存在幾個(gè)疑問(wèn)的地方，例如并聯(lián)電路中各支路電流之和是否等于干路電流？斷路電流處處相等嗎？當(dāng)學(xué)生提出這一問(wèn)題之后，不僅代表了學(xué)生已經(jīng)提起對(duì)這一部分知識(shí)內(nèi)容探究的欲望，還可以為后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指明了一個(gè)正確的方向。學(xué)生在提出這一問(wèn)題之后，教師要立足于教材中的內(nèi)容，向?qū)W生講解這一部分的基礎(chǔ)知識(shí)。在后續(xù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的感想以及探究能力讓學(xué)生進(jìn)行自主性的實(shí)驗(yàn)。假如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方向和實(shí)踐方向的話，那么教師可以讓學(xué)生先測(cè)量四個(gè)位置的電流值，第一個(gè)是靠近電路正極干路的電流，第二個(gè)是靠近電源負(fù)極，干路的電流，第三個(gè)是經(jīng)過(guò)一號(hào)小燈泡的電流，第四個(gè)是經(jīng)過(guò)二號(hào)小燈泡的電流。教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，先不要告訴學(xué)生最終的結(jié)果，要讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)學(xué)生就有一個(gè)明確的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)整體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的是十分順利的。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生將思考的重點(diǎn)放在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性以及合理性上，而不是要讓學(xué)生對(duì)最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想，這樣一來(lái)不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，還可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 開展多樣性的游戲活動(dòng)

在盲文書上電路圖是由盲文物理點(diǎn)符號(hào)所組成的可觸摸的電路圖，這部分內(nèi)容看起來(lái)像圖，但是學(xué)生在觸摸的過(guò)程中更像是一段文本，設(shè)計(jì)出這樣一副電路圖，需要花費(fèi)較多的時(shí)間，并且展示給其他同學(xué)也是不方便的，對(duì)于低視力的同學(xué)來(lái)說(shuō)是看不懂盲文的觸摸也需要更多的時(shí)間。因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不要將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言方面的敘述上，要讓盲校的學(xué)生深入到實(shí)踐中，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和觸摸，從而可以對(duì)整體實(shí)驗(yàn)電路有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言描述的電路和實(shí)際連接的電路在某些細(xì)節(jié)性方面是存在差異性的，教師可以以學(xué)生觸摸為主，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行輔助，從而提高課堂教學(xué)的效果。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師在連接電路之前，可以讓學(xué)生扮演電路中的各個(gè)元件來(lái)進(jìn)行模擬性的連接，通過(guò)游戲的方式，不僅可以使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)氛圍中，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中真實(shí)地感受到電路連接的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解電路設(shè)計(jì)和主要的實(shí)驗(yàn)操作步驟。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生不僅可以在游戲扮演中豐富自身的學(xué)習(xí)情感，還可以根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考以及研究獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。又比如說(shuō)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在向?qū)W生講述“探究并聯(lián)電路中電壓規(guī)律”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每5人一個(gè)組進(jìn)行角色扮演的游戲小組成員分別要扮演電源、開關(guān)、小燈泡1號(hào)、小燈泡2號(hào)和電壓表。教師要讓學(xué)生的雙手代表導(dǎo)線，手牽手模擬電路連接方式，在這個(gè)游戲扮演中，扮演電壓表的學(xué)生，需要按照之前設(shè)計(jì)的步驟分別測(cè)量電源、小燈泡1號(hào)和小燈泡2號(hào)的電壓。在游戲的過(guò)程中，教師要為學(xué)生排除其他的干擾因素，從而方便整個(gè)游戲的有序進(jìn)行。學(xué)生在游戲的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些問(wèn)題，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行自主性的探索：“請(qǐng)同學(xué)們想一下，各個(gè)支路兩端電壓在什么情況下是相等的呢？”教師在向?qū)W生提出這一問(wèn)題之后，要讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行自主性的模擬，通過(guò)游戲?qū)嶒?yàn)的方法加深對(duì)這一部分知識(shí)內(nèi)容的印象，通過(guò)游戲教學(xué)，不僅各個(gè)學(xué)生對(duì)這類游戲參與熱情比較高，并且也可以弄清實(shí)驗(yàn)電路連接方式和實(shí)驗(yàn)操作的主要步驟，從整體上提高課堂教學(xué)的效果。在學(xué)生游戲的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的巡視，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效的，假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)思路方面存在一些問(wèn)題的話，那么教師要指導(dǎo)這一小組的游戲行為，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)內(nèi)容。

三、 充分的利用輔助技術(shù)

教師在盲校初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，需要兼顧各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)缺陷，特殊教育領(lǐng)域的輔助技術(shù)，有助于從整體上提高盲校初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果以及質(zhì)量，因此教師需要結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展針對(duì)性的教學(xué)。一些輔助性的技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中需要教師進(jìn)行改造，從而更加貼合于課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，例如教師在向?qū)W生進(jìn)行有關(guān)電流表和電壓表的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于這些設(shè)備上面貼著盲文字，學(xué)生通過(guò)觸摸就可以進(jìn)行區(qū)分，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)室中的其他設(shè)備來(lái)說(shuō)，還存在著一定的問(wèn)題，教師要在接線柱附近貼上有關(guān)量程信息的標(biāo)簽，方便學(xué)生分辨大小量程和正負(fù)接線柱，通過(guò)觸摸圖讀電流表和電壓表上示數(shù)的方法，與此同時(shí)教師還可以在實(shí)驗(yàn)室中貼上一些色彩相對(duì)來(lái)說(shuō)較為明亮和對(duì)比度明顯的內(nèi)容來(lái)幫助一些對(duì)對(duì)比度敏感較低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察。另外教師還可以通過(guò)減少實(shí)驗(yàn)室天花板和地面的反光，給燈具增加燈罩來(lái)避免光線敏感學(xué)生產(chǎn)生炫光，從而方便每個(gè)學(xué)生更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，因此在當(dāng)前盲校初中物理教學(xué)課堂中，教師需要結(jié)合學(xué)生的身體特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，結(jié)合不同學(xué)生來(lái)凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)人性化的特征，幫助學(xué)生更好的理解課堂所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容以及掌握實(shí)驗(yàn)的主要流程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于眼球震顫的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不要進(jìn)行電流表和電壓表的讀數(shù)操作，準(zhǔn)確的了解這部分學(xué)生的視力情況，科學(xué)合理的讓這部分學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而保證課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在盲校初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，教師需要用多樣化的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，并且結(jié)合盲校學(xué)生的身體特征，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性以及層次性。在實(shí)驗(yàn)操作方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，再加上輔助技術(shù)的支持，相信每一個(gè)學(xué)生都可以掌握實(shí)驗(yàn)的方式和實(shí)驗(yàn)的流程，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)初中物理的樂(lè)趣，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.盲校初中物理新教材中明盲兩用觸摸圖的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（3）：73-75.

作者簡(jiǎn)介：

趙健生，廣東省廣州市，廣州市啟明學(xué)校。