淺析日語口語課堂教學(xué)的創(chuàng)新

摘 ?要：如何提高高等院校學(xué)生日語口語能力的問題一直以來備受高校和教師的關(guān)注。領(lǐng)會(huì)日語口語能力形成的核心，是開展日語教學(xué)課堂的前提。教師要重視學(xué)生口語能力的提升，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升自身素養(yǎng)，注重語言技能之間的聯(lián)系，豐富日語口語課堂開展形式，側(cè)重提高日語口語課堂的魅力。

關(guān)鍵詞：日語口語;口語課堂教學(xué);創(chuàng)新

高等院校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、德才兼?zhèn)?、具有扎?shí)的日語語言基礎(chǔ)、廣博的文化知識(shí)、較高的人文修養(yǎng)，良好的專業(yè)實(shí)踐能力和具備創(chuàng)新精神、國(guó)際化視野的復(fù)合應(yīng)用型日語人才，這其中日語語言交際能力是專業(yè)培養(yǎng)的核心能力。作為“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的學(xué)科支持之一，能夠以日語為工作語言進(jìn)行有效溝通的人才是企業(yè)對(duì)于日語人才的基本需求。企業(yè)對(duì)于對(duì)日語能力的要求主要強(qiáng)調(diào)用日語交際的能力，但是剛出校門的應(yīng)屆畢業(yè)生，日語口語能力普遍薄弱，自身的日語口語能力還難以達(dá)到并且適應(yīng)崗位需求。高等院校學(xué)生日語口語能力欠缺問題的解決不僅是高校日語教育提高的迫切需求，還是“一帶一路”背景下高等院校日語畢業(yè)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。

功能主義語言學(xué)認(rèn)為，語言的基本功能是交流。提升日語口語表達(dá)能力是實(shí)現(xiàn)提高交流的能力的必要條件之一?？谡Z能力是指口語交際能力是指一個(gè)人通過聽、說進(jìn)行交際的能力，它是一種外在的能力，是語言能力的外化?？谡Z交際要求學(xué)生整合學(xué)過的語言知識(shí)和語言材料，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與他人進(jìn)行交流交際。語言學(xué)家 Sygate和Weir認(rèn)為口語能力由三種技能構(gòu)成，它們分別是語言微技能（micro-linguistic skills）、常用表述技能（routine skills）和交際應(yīng)變技能（improvisation skills）語言微技能是口語能力的基礎(chǔ)，是指語音、語法、詞匯等語言形式。沒有這些語言知識(shí)口頭交際就無法展開。一方面，要重視語音的標(biāo)準(zhǔn)性，通過語音語調(diào)的模仿訓(xùn)練，糾正學(xué)生類似原有語音系統(tǒng)的發(fā)音方式和語調(diào)，增強(qiáng)他們敢于用純正語音交際的自信心。另一方面，要注意語言形式表達(dá)的多樣化，通過訓(xùn)練擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，改進(jìn)句子結(jié)構(gòu)，掌握多種表達(dá)方式，達(dá)到準(zhǔn)確、地道表達(dá)學(xué)生所想表達(dá)的觀點(diǎn)的水平。通過以上的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)可以得知，日語語言能力就是語言學(xué)習(xí)者通過一定的思維過程，清晰、準(zhǔn)確、多樣地用日語表達(dá)自己的思想感知，從而達(dá)到有效與他人開展溝通和交流的能力。

日語口語能力是使用日語進(jìn)行人際交往過程中學(xué)生所必需具備的基本技能，他們?cè)谝欢〞r(shí)間和地點(diǎn)借助規(guī)范的日語口語進(jìn)行信息的傳遞、交流溝通。學(xué)生的日語口語能力依照日語口語課程的培養(yǎng)目標(biāo)和要求劃分為了表達(dá)、傾聽和應(yīng)對(duì)能力。這三種能力構(gòu)成了學(xué)生日語口語能力的核心，同時(shí)學(xué)生還需要具備發(fā)音能力、思維能力、運(yùn)用體態(tài)語言的能力和識(shí)別語境的能力等。所以，日語的口語能力可以被分為三種：語言能力、思維能力和交際應(yīng)變能力。

語言能力

提出交際語言能力理論的Bachman& Palmer認(rèn)為，語言能力是由語言知識(shí)（包括對(duì)語言單位的組織和理解能力）和在一定的交際情境中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力構(gòu)成的，交際語言能力理論重視交際情景（包括交際活動(dòng)的參與者及人物關(guān)系、話題、場(chǎng)合等）對(duì)語言能力的影響。語言能力通常體現(xiàn)在聽說讀寫等基本技能。

思維能力

思維能力是指語言學(xué)習(xí)者借助語言這一工具進(jìn)行理性的、有效的、有條理性的思考，在口語交際過程中去表達(dá)或者理解的能力。最早提出語言和思維“等同說”的柏拉圖（Plato）認(rèn)為思維如同一種會(huì)話，當(dāng)心在思考的時(shí)，它就是對(duì)自己說話，判斷就如講出來的陳述，是無聲的、只對(duì)自己發(fā)出而已。美國(guó)行為主義創(chuàng)始人、心理學(xué)家華生（Watson）繼承了柏拉圖的觀點(diǎn)，在他看來，思維和語言是同一事物，語言是出聲的思維，思維是無聲的語言。

交際應(yīng)變能力

交際應(yīng)變能力分為交際能力和應(yīng)變能力。語言學(xué)者于根元在《第二輪語言哲學(xué)對(duì)話-語言能力及其分化》（2002）中提到語言能力致少包括語言知識(shí)能力、語言交際能力、語言研究能力和發(fā)揮語言能力的能力（即語言創(chuàng)新能力）而語言交際能力應(yīng)該是最基本、最重要的語言能力，是語言能力的核心。交際應(yīng)變技能是指在交際過程中怎樣解決問題從而完成溝通的技能。在與人的交流過程中，我們有時(shí)會(huì)被誤解，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)方對(duì)我們所說的并不完全理解，又或者有時(shí)候?qū)e人的提問產(chǎn)生疑問無法理解等等，當(dāng)這些意外事件在交際交流過程中出現(xiàn)時(shí)，交際應(yīng)變能力在語言交際顯得尤為重要。如何去澄清自己的觀點(diǎn)，如何去解釋自己的話題，如何去保證得體的回答別人的問題，都是在交際交流過程中會(huì)遇到的對(duì)于應(yīng)變技能的考驗(yàn)。

20世紀(jì)70年代，語言學(xué)家海默斯（Hymes）和威爾金斯（Willkins）提出外語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生交際能力的提高為目的。他們認(rèn)為，語言是社會(huì)交流的工具，在語言學(xué)習(xí)中，應(yīng)以交際為中心，把語言理論與文化和交流結(jié)合起來，在社會(huì)文化中去研究和學(xué)習(xí)語言。英國(guó)語言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Hiliday）提出系統(tǒng)功能語言理論中認(rèn)為語言的功能主要有工具、調(diào)節(jié)、互動(dòng)、人際、啟發(fā)、想象和表達(dá)七大功能。這些功能只能通過語言的運(yùn)用習(xí)得，學(xué)習(xí)用語言表達(dá)意義的過程就是學(xué)習(xí)語言的過程。把接受語言和處理語言結(jié)合在一起，在使用中自然表達(dá)出語言的意義。系統(tǒng)功能語言理論尤為重視語言的社會(huì)功能和交際功能。

高等院校日語口語教育是使學(xué)生對(duì)日語專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)語言的語言知識(shí)、 語言技能，以及圍繞語言知識(shí)和技能背后思維方式方法和情感及價(jià)值觀的綜合性學(xué)習(xí)和運(yùn)用。長(zhǎng)期以來，教師主要是以灌輸教授的方式使學(xué)生掌握知識(shí)，而學(xué)生只是學(xué)習(xí)了知識(shí)，并無法運(yùn)用到實(shí)際的交際交流活動(dòng)中。因此，教師要重視學(xué)生口語能力的提升，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，側(cè)重提高日語口語課堂的魅力，吸引學(xué)生對(duì)日語口語學(xué)習(xí)的注意力。使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，給予學(xué)生充分的口語表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生締造良好的日語交流空間，從而有效提高學(xué)生的口語交際能力。

提高日語口語課堂教學(xué)魅力的方式

一、重視教師話語（teacher talk）和口語教學(xué)理論方法的學(xué)習(xí)

教師話語是指教師在課堂上組織和進(jìn)行教學(xué)時(shí)所使用的語言。教師話語的質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)的效果是至關(guān)重要的，這是因?yàn)槿照Z既是教學(xué)的媒介，又起著目的語（target language）使用的示范作用，是給學(xué)生進(jìn)行日語輸入出的重要方式。教師話語的質(zhì)量受到教師本人運(yùn)用日語的能力，對(duì)教材的處理能力和課堂應(yīng)變能力等等許多因素的影響。教師運(yùn)用日語的能力包括教師的語音、語調(diào)、用詞造句以及用日語進(jìn)行課堂教學(xué)和交際的能力。教師應(yīng)該使用準(zhǔn)確、地道的語音、語調(diào)和流利得體的日語進(jìn)行課堂教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用課本，對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握應(yīng)達(dá)到嫻熟的程度。在組織課堂教學(xué)時(shí)要做到流暢。另外，教師要有很強(qiáng)的話語應(yīng)變能力，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是有獨(dú)立思想、有知識(shí)、有判斷能力的一位個(gè)性迥異的學(xué)生。教師在課堂上的講授不是“獨(dú)白”，教學(xué)也不該是教師單方面的知識(shí)輸出。從言語的交際過程看，教學(xué)語言具有交流的反饋性，課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述，而在學(xué)生的理解情況和思維狀況，教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋相應(yīng)地作岀話語調(diào)整，通過對(duì)教學(xué)語言的調(diào)整幫助學(xué)生更好的理解掌握語言并達(dá)到能夠運(yùn)用日語進(jìn)行表達(dá)。課堂環(huán)境中，教師高質(zhì)量的“示范性語言輸入”是學(xué)生模仿的基礎(chǔ)，而教師對(duì)于口語教學(xué)理論方法的學(xué)習(xí)則是日語口語教學(xué)緊跟全球化時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)造打破以灌輸為中心的教育方法的新型教學(xué)方式的必須條件。

教師對(duì)口語教學(xué)背后相關(guān)理論了解得越多、越透徹，就越容易對(duì)各種活動(dòng)做出合理的評(píng)判。這些內(nèi)容包括口語特征、交際策略、如何對(duì)待口語中的錯(cuò)誤及口語評(píng)價(jià)、口語活動(dòng)中教師的角色及轉(zhuǎn)換等等。所有這些均對(duì)口語教學(xué)活動(dòng)起到積極的輔助作用，得當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和教師指導(dǎo)更容易達(dá)成口語教學(xué)活動(dòng)的目的以及提高口語教學(xué)活動(dòng)的成效。

二、重視日語教學(xué)科目之間的聯(lián)系

在實(shí)際語言交流運(yùn)用中，語言技能不是獨(dú)立地存在并運(yùn)用的，很多時(shí)候是多科目多技能的綜合。比如，良好的聽力及正確的理解能力對(duì)于口語交流起到了保障作用。美國(guó)語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）在《第二語言習(xí)得地原則和時(shí)間》中提出了著名的語言自然順序發(fā)展假說（the natural order hypothesis）和輸入假說（the input hypothesis）理論，指出流暢的口語交流能力并非可以直接“教授”，而是學(xué)習(xí)者憑借大量可理解輸入，并形成能力之后衍生出來的。Brown和Yule認(rèn)為口語教學(xué)中聽和說是相輔相成互為關(guān)聯(lián)的整體，任何說的活動(dòng)都離不開聽的支持，他們的觀點(diǎn)是要“說”就必須先練好“聽”，正確的聽力理解是“說”的保障。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)在有可能達(dá)成多種技能訓(xùn)練的條件時(shí)，保持追加開展口語練習(xí)的意識(shí)，在發(fā)展其他語言技能的教學(xué)活動(dòng)中增加練習(xí)口語表達(dá)，使口語訓(xùn)練無處不在，讓學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)有意義的口語交流。這同時(shí)也需要，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，考慮到課程與課程之間的關(guān)系，讓課程之間成為一個(gè)相輔相成的完整體系。

三、注重日語口語課堂形式的多樣化

口語課堂的順利開展需要學(xué)生的配合，固然就需要設(shè)計(jì)有吸引力的口語課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂參與的積極性，積極性是動(dòng)力的表現(xiàn)，高積極性就保證了高參與度。傳統(tǒng)的口語課堂教學(xué)中不少教師對(duì)學(xué)生口語訓(xùn)練方式單一，要么簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背教材口語對(duì)話文章，要么要求學(xué)生刻板機(jī)械地套演示范對(duì)話。即使在可以發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性的結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)中，學(xué)生也只是套用一個(gè)對(duì)話模版，重復(fù)地進(jìn)行著“對(duì)話式”句型練習(xí)。這樣的教學(xué)方式必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)課堂參與的積極性，對(duì)學(xué)生日語口語能力的提升也是無效的。日語口語課堂活動(dòng)及訓(xùn)練手段形式多樣，并不時(shí)加以變化，使課堂保持新鮮感，自然可以達(dá)到提高學(xué)生課堂參與度的目的。

涉及口語教學(xué)的教學(xué)理論專著和活動(dòng)設(shè)計(jì)類書籍中都不乏對(duì)口語活動(dòng)的介紹和描述，其中杰里米·哈默所著的《朗文英語教學(xué)實(shí)踐》一書就列舉了很多口語教學(xué)活動(dòng)類型和示例：劇本表演、交際游戲、討論、有準(zhǔn)備的演講發(fā)言、調(diào)查問卷、模擬與角色扮演等等?？谡Z課堂的形式也可以多樣化，例如：增加開設(shè)開放式口語課堂實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建口語練習(xí)環(huán)境，是學(xué)生可以在輕松自在的氛圍中進(jìn)行日語交流;多嘗試場(chǎng)景式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在不同口語對(duì)話場(chǎng)景中的語言表現(xiàn)能力、創(chuàng)造力、想象力、應(yīng)變能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。使得口語教學(xué)課堂不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是培養(yǎng)個(gè)人的素質(zhì)、能力、態(tài)度，掌握交際交流技能的場(chǎng)所。這并不意味著輕視系統(tǒng)知識(shí)的習(xí)得。培養(yǎng)素質(zhì)、能力、態(tài)度，掌握操作性技能是有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行的，在這個(gè)過程中教師需要牢記“以學(xué)生為本”“發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能”“提升與伙伴共生的精神”“提高溝通能力”等等的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)刻關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生。在每個(gè)場(chǎng)景中也關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生存能力、表達(dá)能力、傾聽能力、對(duì)話能力和非語言溝通能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介

杜欣（1990.09—），女，漢族，河南鄭州，碩士，助教，研究方向：日語教育方面，日本社會(huì)文化方面。