淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

紀(jì)麗敏

摘 要：我國(guó)教育事業(yè)正在飛速發(fā)展，新課標(biāo)的提出明確了新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展方向與根本動(dòng)力，對(duì)小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)工作也更加重視。小學(xué)階段是個(gè)體接受系統(tǒng)教育的開(kāi)端，這一階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作雖然深受教育界與社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注，但實(shí)際上在具體教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些困難，且嚴(yán)重影響著教育教學(xué)的整體效果與質(zhì)量。為此，本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并舉例說(shuō)明了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)怎樣開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;自學(xué)能力

小學(xué)語(yǔ)文教育在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下已經(jīng)形成了一套相對(duì)固定的教學(xué)模式，教師圍繞教學(xué)大綱與教材內(nèi)容進(jìn)行著單向的知識(shí)輸出，在注重“教”的過(guò)程中卻忽視了學(xué)生的“學(xué)”。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)重點(diǎn)與知識(shí)難點(diǎn)相對(duì)比較分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因自身基礎(chǔ)知識(shí)水平存在差異而在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不同程度的困難，保障教學(xué)質(zhì)量與教育效果還是應(yīng)當(dāng)從發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性入手，為此小學(xué)語(yǔ)文教師正在積極探究怎樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原因是什么？

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力對(duì)提高教學(xué)效率與保障教學(xué)效果具有重要的意義，同時(shí)幫助學(xué)生掌握自學(xué)能力是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要前提。受小學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)水平與思維能力發(fā)展情況影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作相較其他學(xué)科顯示出一定的復(fù)雜性，教師為照顧部分學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生可能會(huì)適當(dāng)放慢教學(xué)腳步，提高學(xué)生的自學(xué)能力可以使學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生自主解決遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題從而盡可能加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)于進(jìn)度較快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)能力可以幫助他們?cè)谕瓿梢?guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)之后自主探索其他教學(xué)內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用與個(gè)體主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在自學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升[1]。

2.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)？

2.1以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為自學(xué)能力培養(yǎng)工作的前提

小學(xué)生思維活動(dòng)比較活躍但其心智發(fā)展尚不成熟，很容易被各種外界事物影響而出現(xiàn)注意力分散的情況，小學(xué)生較高年級(jí)學(xué)生的自控能力更差，學(xué)生自學(xué)能力得不到提升在一定程度上是因?yàn)閷W(xué)生主觀意識(shí)上就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不感興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以促進(jìn)學(xué)生提高自身自學(xué)能力是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，教師可以充分借鑒多媒體輔助教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性，在給予學(xué)生強(qiáng)烈視聽(tīng)感受與情感體驗(yàn)的同時(shí)也提高了學(xué)生的課堂參與度[2]。在《四季》一課中，教師可以以生活化的教學(xué)導(dǎo)入幫助學(xué)生建立課程內(nèi)容與情感體驗(yàn)間的聯(lián)結(jié)，采用播放視頻資料的方式讓學(xué)生感受到四季變化的整個(gè)過(guò)程從而喚醒學(xué)生記憶，根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)置相關(guān)疑問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)四季的特點(diǎn)。媒體教學(xué)在其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的嘗試已經(jīng)取得了不小的成果，生動(dòng)形象的媒體資料符合學(xué)生興趣愛(ài)好以及心理需求，是提高教學(xué)趣味性從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自身能力的提高。

2.2以養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為自學(xué)能力培養(yǎng)工作的手段

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法決定了學(xué)生能否具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，“授人以魚(yú)不如授人以漁”的道理顯而易見(jiàn)，教師能夠在課堂中出傳授的知識(shí)畢竟有限，但只要教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)并形成良好的自學(xué)習(xí)慣就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，預(yù)習(xí)效果最能體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，但預(yù)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與預(yù)習(xí)成果的檢驗(yàn)工作存在一定的困難，需要教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容加以細(xì)化并制定一套用于預(yù)習(xí)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的督促。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用過(guò)字典自行解決生詞，以邊讀邊寫(xiě)的方式記下課程重點(diǎn)，始終帶著疑問(wèn)去進(jìn)行預(yù)習(xí)工作從而養(yǎng)成辯證的思維。在《魯濱孫漂流記》一課中，教師可以將“四步預(yù)習(xí)法”教授給學(xué)生，首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀并標(biāo)明生詞生字以及不理解的語(yǔ)句;將課文分成不同段落并嘗試總結(jié)段落大意;嘗試獨(dú)立解決課后小問(wèn)題;將未解決的疑問(wèn)進(jìn)行匯總并在等待教師講解或自行感悟。

2.3以多樣化的教學(xué)方法為自學(xué)能力培養(yǎng)工作的核心

合適的教學(xué)方式可以使教育教學(xué)工作效果事半功倍，多樣化的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的根本保障，教師可以采用情境教學(xué)以及合作探究等方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在輕松和諧的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生積極的、獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，并在不斷自主探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[3]。以《宿建德江》為例的古詩(shī)類(lèi)教學(xué)都可以采用情境教學(xué)法，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)并給出答案來(lái)幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境并在頭腦中建構(gòu)一個(gè)初步的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考與自主探究等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程。以《口語(yǔ)交際：制定班級(jí)公約》為例的活動(dòng)類(lèi)教學(xué)都可以采用小組合作探究的形式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)一系列班級(jí)公約的制定加強(qiáng)了學(xué)生“主人翁”的意識(shí)，學(xué)生在討論過(guò)程中滿(mǎn)足自身表達(dá)的需求，并在合作作業(yè)過(guò)程中開(kāi)闊自己的視野、發(fā)散自己的思維，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方式加強(qiáng)了同學(xué)之間、師生之間的溝通交流并實(shí)現(xiàn)自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)提升學(xué)生的自學(xué)能力具有重要的意義與價(jià)值。

3.結(jié)束語(yǔ)

自學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，自學(xué)能力的培養(yǎng)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、綜合的教育活動(dòng)，對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展都具有積極的影響。本文從教材入手，舉例說(shuō)明了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)工作。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育思想并努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展而保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]張小萍.論如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].學(xué)周刊，2019（09）：70.

[2]趙媛.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（20）：247-248+250.

[3]魏興煜.如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].甘肅教育，2019（09）：92.