基于核心素養(yǎng)視角下的高中歷史課堂教學(xué)方法

蔡文君

摘 要：高中歷史教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)要求，要求教師選擇合適的切入點(diǎn)，利用合適的教學(xué)模式，培養(yǎng)與提升學(xué)生核心素養(yǎng)。本文中以核心素養(yǎng)視角為切入點(diǎn)法，分析高中歷史課程轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的措施，推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué)

引言

高中歷史課堂教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，需要教師選擇合適的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，全面落實(shí)核心素養(yǎng)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 核心素養(yǎng)運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中的意義

第一，學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)所注重的方向不同，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用應(yīng)試化教育，因?yàn)槠涓⒅貙W(xué)生歷史學(xué)科的成績高低、分?jǐn)?shù)多少，這種簡單直接的教學(xué)方法只能暫時的提高學(xué)生的成績而對學(xué)生的發(fā)展沒有很大好處。而建立核心素養(yǎng)下的教學(xué)更注重的是學(xué)生的發(fā)展能力，就是通過歷史的學(xué)習(xí)能夠從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生未來的生活經(jīng)驗(yàn)或是自身的發(fā)展產(chǎn)生指導(dǎo)作用。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，未來更能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。由于人們的思想是不斷變化的，因此社會的發(fā)展也是不斷進(jìn)步的，具備綜合全面能力的人才有可能在社會中凸顯出來，建立在核心素養(yǎng)上的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生變化性思維，比起傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生具備多方面發(fā)展的能力，因此更能夠融入社會。第三，能夠滿足教學(xué)改革的需求，由于高中面臨著高考壓力，因此老師們往往不愿意對自己的教學(xué)模式進(jìn)行改革，而發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)模式不僅能滿足教學(xué)改革的要求，還能夠順應(yīng)高考發(fā)展趨勢，可謂一舉兩得。高中歷史的教學(xué)改革能夠?qū)v史學(xué)科的學(xué)習(xí)目的再次升華，改變了學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史沒有實(shí)際作用的錯誤觀念，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，進(jìn)而發(fā)揮出歷史學(xué)科在教育中的重要價值。

2 傳統(tǒng)歷史課堂的不足之處

傳統(tǒng)歷史教學(xué)往往圍繞著三維目標(biāo)進(jìn)行，不少教師沒有準(zhǔn)確把握歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)要求。在制定教學(xué)計(jì)劃時，沒有把歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)考慮在內(nèi)。往往只是教給學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識，把提高他們的考試成績，作為主要的教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師們往往采用灌輸式的教學(xué)方法和題海戰(zhàn)術(shù)，采用滿堂灌的形式，將歷史知識一股腦兒地拋給學(xué)生，反復(fù)背誦，不斷強(qiáng)化記憶。一切以盡可能多的記住知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)。歷史學(xué)科本身內(nèi)容龐大，涉及到非常多的歷史事件、歷史人物、時間地點(diǎn)等概念，又有著錯綜復(fù)雜的歷史背景和原因，需要記憶的內(nèi)容非常多[1]。這樣的課程特點(diǎn)和教師的教學(xué)方法，使得歷史學(xué)科變得枯燥無味，變成了一門必須死記硬背，毫無樂趣的科目。事實(shí)上，這違背了歷史教學(xué)的初衷，正所謂“以史為鑒，可以知興替”。歷史是真實(shí)存在過的人和事，有自己的內(nèi)在邏輯和規(guī)律。在核心素養(yǎng)要求下，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)是整體的、系統(tǒng)的，是充滿趣味的。是唐宗宋祖一般的氣魄，是農(nóng)民起義一般的悲壯，也是許多小人物的生平事跡，充滿了傳奇性和趣味性。在歷史核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，真正形成完整統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和方法，才能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的知識與能力。

3 提高高中歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法

3.1 以核心素養(yǎng)為重要參考因素設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)并不只是教師規(guī)劃自己教學(xué)內(nèi)容與方式的途徑，更是人才培養(yǎng)的計(jì)劃。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時除了要嚴(yán)格按照歷史課程標(biāo)準(zhǔn)以外，還要考慮怎樣在教學(xué)中更好地融入核心素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與素養(yǎng)共同的提升。比如，在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)后資本主義競技的調(diào)整》這一章節(jié)時，可以加入一些對比分析元素以及價值觀的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生整理歸納戰(zhàn)后資本主義國家經(jīng)濟(jì)體制的改革與社會主義國家經(jīng)濟(jì)體制改革的區(qū)別和聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的對比分析能力。本章節(jié)也涉及到了很多國家的福利制度，福利制度往往是國家公民十分關(guān)注的事，甚至有些國家會以此為借口抨擊別的國家，讓學(xué)生通過了解其他國家的福利制度與國情，體會福利政策要與國家實(shí)際情況結(jié)合，每個國家都有自己合適的政策，并不是高福利就一定能獲得最好的社會效益，幫助學(xué)生更好地理解我國的相關(guān)政策，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.2 完善教學(xué)模式，營造多樣化學(xué)習(xí)氛圍

在過去的高中歷史課堂中，老師教學(xué)的方法往往局限于課本與黑板，通過根據(jù)課本內(nèi)容講解歷史事件的發(fā)生，然后劃重點(diǎn)、背誦重點(diǎn)這一套流程，可見學(xué)生在歷史課堂上產(chǎn)生厭倦心理是很正常的現(xiàn)象。因?yàn)橹v歷史事件就像是講故事一樣，如果單純靠老師在講臺上輸出很難保證學(xué)生完全接受知識，而且學(xué)生在這種固化的教學(xué)模式下思維很難找到突破口，學(xué)生的思維跳躍受到限制，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然就達(dá)不到要求，因此歷史教師可以通過完善教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如講解封建王朝時可以建立時間軸，讓學(xué)生們更容易分清楚每個時期。或者講解近代戰(zhàn)爭史時可以讓同學(xué)們觀看如《火燒圓明園》《斯大林格勒》等電影，不僅能夠讓學(xué)生們在充滿興趣的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)不同歷史時期的事件發(fā)展，還能夠培養(yǎng)出學(xué)生的民族主義、愛國主義精神，而這些正是學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。其次營造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，在多樣的教學(xué)模式的幫助下，老師們可以憑借硬件設(shè)施提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，但我們不能忽視的是，高中課堂的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是收放自如的，不能讓學(xué)生們形成過度期待娛樂式教學(xué)的心理，而是應(yīng)該在需要交流時有積極愉快的氛圍，而在做題時具備嚴(yán)格有序的氛圍。

結(jié)束語

歷史學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，是一個需要長期探索、不斷調(diào)整的過程，是需要師生的共同努力和配合的。將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中重視小組合作，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，才能在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成正確的價值觀念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]龐立寧.基于核心素養(yǎng)視角下的高中歷史課堂教學(xué)方法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（02）：13.