課程思政視域下高職院?！半p創(chuàng)”教育的創(chuàng)新路徑探究

楊丹妮

摘要：課堂教學(xué)是開展高職院校思想政治教育工作的主陣地，雖然現(xiàn)代化社會將職業(yè)教育和普通教育定義為兩種教育類型，但是兩種教育形式占據(jù)同等重要地位。在中國特色社會主義建設(shè)進(jìn)程中，高職院校承擔(dān)著輸出技能型人才和復(fù)合型人才的重要任務(wù)，其“雙創(chuàng)”教育的開展不僅僅是院校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然需求，同時也是職業(yè)院校方面落實立德樹人根本任務(wù)、滿足三全育人實際需要的重要舉措。因此，高職院校方面必須趨利避害，創(chuàng)新“雙創(chuàng)”教育途徑，推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職院校;“雙創(chuàng)”教育;創(chuàng)新路徑

在課程思政視域下，高職院校的“雙創(chuàng)”教育創(chuàng)新已經(jīng)成為一種必然趨勢。一方面，基于課程思政的“雙創(chuàng)”教育是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)改革和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展升級的必然需求，另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成對于學(xué)生的個人成長成才具有長遠(yuǎn)影響。但客觀來說，現(xiàn)階段高職院校方面的“雙創(chuàng)”教育還存在創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚、教師團隊薄弱以及課程內(nèi)容不合理等現(xiàn)實問題亟待解決。所以，廣大高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師必須始終立足于課程思政指導(dǎo)，全方位、全過程創(chuàng)新“雙創(chuàng)”教育。

一、高職院?！半p創(chuàng)”教育短板

（一）創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚

對于高職院校的學(xué)生來說，他們中的絕大多數(shù)都將在畢業(yè)后踏入對接的工作崗位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與他們而言只是一個模糊的概念。而且，很大一部分高職院校學(xué)生認(rèn)為組建創(chuàng)業(yè)團隊、積累創(chuàng)業(yè)資金比起找到與專業(yè)對口的工作更加困難，所以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意識相對比較薄弱，整體來說，高職院校創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚。

（二）教師團隊薄弱

雖然近幾年的高職院校對于職業(yè)教師的招聘門檻已經(jīng)適當(dāng)提高，但是卻很少有院校專門設(shè)置“雙創(chuàng)”教育指導(dǎo)教師崗位，大多都是由其他課程教師兼職擔(dān)任。專業(yè)性的欠缺，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育任課教師無法滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實際指導(dǎo)需求，也使得“雙創(chuàng)”教育無法成為一門受到學(xué)生歡迎的熱門課程。除此以外，高職院校方面很少有精力為學(xué)生邀請專門從事“雙創(chuàng)”教育或成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家進(jìn)行授課與講座，這也導(dǎo)致部分有意愿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生找不到創(chuàng)業(yè)門路，無法將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置不合理

大多數(shù)高職院校的“雙創(chuàng)”教育指導(dǎo)教師都會根據(jù)本?！半p創(chuàng)”教育實際情況編寫教材，但是教材重點以理論為主， 案例相對陳舊，無法滿足現(xiàn)代化創(chuàng)業(yè)需求，無法和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向相匹配。而且，授課形式相對比較單一傳統(tǒng)，學(xué)生僅僅能聆聽教師的理論思想，卻不能和教師產(chǎn)生實質(zhì)性的互動交流，導(dǎo)致其對理論的理解相對比較晦澀。

二、基于課程思政的“雙創(chuàng)”教育創(chuàng)新路徑

（一）遵循思政課程標(biāo)準(zhǔn)

在針對高職院校開展“雙創(chuàng)”教育指導(dǎo)的過程中，相應(yīng)教師必須始終堅持該項指導(dǎo)工作價值性、知識性的高度統(tǒng)一，確保學(xué)生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時能夠獲得社會先進(jìn)價值觀的熏陶，形成批判性思維以及辯證的是非觀。與此同時，在思想政治理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生用實踐來驗證理論，在實踐和理論的統(tǒng)一中優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置以及各項教學(xué)管理工作。除此以外，教師還應(yīng)該重點提倡學(xué)生的主體地位，既要通過灌輸?shù)男问綖閷W(xué)生介紹大量典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，也要通過適度啟發(fā)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，充分保留學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，令學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的完善水到渠成。最后，“雙創(chuàng)”教育是當(dāng)今高職教育的重要主題，所以教師還應(yīng)注重顯性教育和隱性教育的滲透融合，既要堅持思想政治課程對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論指導(dǎo)作用，同時也要在“雙創(chuàng)”教育指導(dǎo)中挖掘思政教育資源，令二者形成相輔相成的共贏關(guān)系。

（二）強化校企產(chǎn)教融合

很大一部分高職院校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期階段找不到門路、理不清思緒，導(dǎo)致這部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路中道崩殂。面對這一情況，高職院校方面必須幫助學(xué)生創(chuàng)造機遇，聚焦智慧企業(yè)以及具有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)，加強校企產(chǎn)教融合，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展打造濃厚的氛圍、創(chuàng)設(shè)仿真的情景，鼓勵學(xué)生對接近真實的上班環(huán)境及工作狀態(tài)進(jìn)行體驗。除此以外，院校方面還可以聘請企業(yè)里的項目負(fù)責(zé)人為學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育提供技術(shù)指導(dǎo)，邀請在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有突出成就的人員分享經(jīng)驗，擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)資源。

（三）打造專業(yè)“雙創(chuàng)”教師團隊

在思政課程視域下，高職院校若想全面提升“雙創(chuàng)”教育的效率和水平，為社會現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的青年學(xué)子，就必須在教師團隊的打造方面下功夫，嚴(yán)格遵循習(xí)近平總書記在思想政治課教師座談會上提出的要求與主張，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。由此，也就要求廣大高職院校的“雙創(chuàng)”教師必須要高舉鮮明的政治旗幟，具有真切的家國情懷、因時而新的思維觀念，開闊的國際化視野以及積極向上的道德修養(yǎng)品質(zhì)。除此以外，院校方面還應(yīng)推動教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)的有機綜合，憑借專業(yè)化的教師團隊，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開辟一方天地。

結(jié)語

綜上所述，課程思政為新時期高職院校組織開展的“雙創(chuàng)”教育提供了良好的媒介。因此，高職院校方面應(yīng)盡一切努力保障“雙創(chuàng)”教育課程和思想政治理論課程同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，共同為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供驅(qū)動力。

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