校企合作中產(chǎn)業(yè)文化對接育人的實踐教育研究

李子毅

摘要：針對大學生就業(yè)難與企事業(yè)單位用工難，造成人才供給與企業(yè)需求結構脫節(jié)的矛盾，從產(chǎn)業(yè)文化視角出發(fā)，探討校企合作存在的問題與原因，提出產(chǎn)業(yè)文化對接育人，尋求產(chǎn)業(yè)文化育人規(guī)律和解決方案，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)文化育人的作用，促進校企合作的產(chǎn)教深入融合的逐步實現(xiàn)。

關鍵詞：校企合作;產(chǎn)業(yè)文化;對接育人

一、校企合作中產(chǎn)業(yè)文化對接育人的問題提出

大學生就業(yè)難與企事業(yè)單位用工難，造成人才供給與企業(yè)需求結構脫節(jié)的矛盾。為了解決教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求存在的問題，黨的十九大報告提出：“加快現(xiàn)代文化職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”但從目前就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀來看，還不盡如人意，還沒有從根本上破解人才供給與企業(yè)需求結構脫節(jié)的難題。這其中產(chǎn)業(yè)文化的缺失，使得產(chǎn)教融合對接要求不準確、合作關系不緊密、合作內(nèi)容不深入，造成學生缺乏職業(yè)理想和行業(yè)文化自信、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力不足、學生文化素養(yǎng)與企業(yè)期望差距較大等問題是產(chǎn)生人才供需矛盾的重要因素。

為此，加大產(chǎn)業(yè)文化建設與教育對于我國的現(xiàn)代化、國民素質(zhì)、高素質(zhì)應用型和技能型人才都是至關重要的?！秶鴦赵恨k公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：“發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，職業(yè)教育要與行業(yè)企業(yè)共同加快發(fā)展產(chǎn)業(yè)文化，培養(yǎng)具有產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的應用型人才和高技能勞動者，這是一項具有前瞻性和戰(zhàn)略性的歷史任務。”

二、校企合作中產(chǎn)業(yè)文化對接育人的必要性

隨著我國產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變，人才供給與企業(yè)需求結構脫節(jié)的矛盾變得越來越突出，大學生就業(yè)難與企事業(yè)單位用工難的矛盾更加突顯，而人才培養(yǎng)中產(chǎn)業(yè)文化的缺失是造成這個問題的重要原因。“產(chǎn)業(yè)是文化傳承與創(chuàng)新的載體，產(chǎn)業(yè)文化是產(chǎn)業(yè)進步的精神源泉，建設制造強國需要產(chǎn)業(yè)文化的柔性支撐?！盵1]黨的十九大報告提出：“建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，加快現(xiàn)代文化職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”這是解決這一問題的一劑良方?！斑@對于我們的國家、社會、學校、企業(yè)和勞動者也是一場深刻的變革?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化和產(chǎn)業(yè)文化教育是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型變革的先導，也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的核心內(nèi)容，主導引領現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展?！盵2]縱觀我國工業(yè)化的發(fā)展歷史，工業(yè)化時間相對較短，加之農(nóng)耕文化主導地位的長期影響，這與當前高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相比，產(chǎn)業(yè)文化的教育和發(fā)展顯得嚴重滯后，也造成了高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求結構脫節(jié)的矛盾。

基于這一社會現(xiàn)實問題，本文從產(chǎn)業(yè)文化視角出發(fā)，探討校企合作雙方共同價值觀、共同社會責任和共同文化基礎，尋求產(chǎn)業(yè)文化育人規(guī)律和解決方案，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)文化育人的作用，促進校企合作的產(chǎn)教深入融合的逐步實現(xiàn)，解決校企合作育人難題，為產(chǎn)教合作實踐教育教學改革提供可行性建議，提高地方應用型高校校企合作育人的整體水平是十分必要的。

1.社會教育的本質(zhì)要求是文化育人

文化的本質(zhì)是人勞動的價值尺度，是人類通過勞動有目的地把自然的“自在之物”變?yōu)椤盀槲抑铩钡哪軇有曰顒又校瑐鞒邢聛淼慕鉀Q人類自身生成和發(fā)展的精神和物質(zhì)財富。文化既是化物的過程又是化人的過程，是“人在不斷改造客觀世界對象（化物）的同時也在實現(xiàn)人的自我塑造、自我發(fā)展和自我體現(xiàn)，并且把人確立為社會‘主體的人，體現(xiàn)自身的主體價值和精神氣節(jié)（化人）”[3]。文化教育是教授人生成與發(fā)展之道，人無論什么時候遇到困難，發(fā)生多大變化，人們總會習慣于從自身的文化教育中解釋并尋找人與自然、人與社會相互交融的和諧生成與發(fā)展的出路。所以，社會教育的本質(zhì)要求是文化育人，文化育人是社會教育核心內(nèi)容。

2.產(chǎn)業(yè)文化對接育人是校企合作的核心內(nèi)容

校企合作的最終目的是產(chǎn)業(yè)文化和校園文化深層次的文化融合、對接育人。產(chǎn)業(yè)文化對接育人是校企合作的深層次要求，《現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)劃》明確要求“產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂”。這其實是要求校企深度合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，解決高校人才教育“文化育人”問題。當今我國產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變，如何解決人才供給與企業(yè)需求結構脫節(jié)的矛盾，高校如何對接企業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技術技能人才，如何打破邊界，跨越兩者之間的“文化教育溝壑”，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化對接育人是校企合作的核心內(nèi)容和必然要求。

3.產(chǎn)業(yè)文化對接育人是校企合作的現(xiàn)實需求

我國是一個工業(yè)化發(fā)展歷史、工業(yè)化時間相對較短的國家，加之農(nóng)耕文化主導地位的長期影響，這與當今我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相比，產(chǎn)業(yè)文化的教育與發(fā)展顯得非常落后，“整個職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)文化育人也處在探索起步階段，還很不成熟，很不完善”，[4]造成了高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求結構脫節(jié)的矛盾。為此，深化校企合作，打破邊界，跨越兩者之間的文化教育鴻溝，加大產(chǎn)業(yè)文化教育對接育人對于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型和技能型人才都是至關重要的。

三、校企合作中產(chǎn)教對接育人存在的問題與原因

1.校企合作中產(chǎn)教對接育人存在的問題

大學生就業(yè)難與企事業(yè)單位用工難的人才供需矛盾問題，最終還是產(chǎn)業(yè)文化教育的缺失問題。校企合作中產(chǎn)業(yè)文化教育的缺失造成高校人才教育與企業(yè)人才需求吻合度不高，其主要表現(xiàn)為教學過程與生產(chǎn)過程不對應、高校專業(yè)設置與社會職業(yè)崗位不匹配、大學專業(yè)課程與社會職業(yè)標準不相符、高校學歷證書與崗位職業(yè)證書不相稱等問題。從表面上來看是校企雙方對人才供給與需求認識標準要求的差異，對社會應用型人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、教育培養(yǎng)過程和評判標準要求的差異，其實還是校企雙方文化教育價值觀的差異。

2.校企合作中產(chǎn)教對接育人存在的問題原因分析

當今，校企合作由于過于“務實”注重實習實訓基地、頂崗實習、訂單培養(yǎng)人才，往往強調(diào)教育資源優(yōu)勢互補、合作共享，卻忽略了校企雙方文化交融與共振，很少關注產(chǎn)業(yè)文化與學校文化教育融合對接育人;過于關注校企雙方利益平衡與矛盾沖突的化解，卻忽略校企雙方文化交流與互動，很少重視產(chǎn)業(yè)文化與學校文化教育共同的價值觀和這種文化價值觀的育人作用;過于重視人才教育體制改革，只強化校企合作的技術技能，淡化產(chǎn)業(yè)文化的內(nèi)涵育人，缺少文化交流與合作的制度，忽視了校企合作制度文化的建設。其實，校企合作、產(chǎn)教融合、工學結合的關鍵核心是學校文化教育與產(chǎn)業(yè)文化對接育人的融合，是學校與企業(yè)的共同文化育人的合作。

四、探索校企合作產(chǎn)業(yè)文化對接育人的規(guī)律

校企合作的關鍵核心是學校文化教育與產(chǎn)業(yè)文化對接育人的融合，是學校與企業(yè)的共同文化育人的合作。要使產(chǎn)教對接深度融合，必須加強校企合作間文化互動，對接產(chǎn)業(yè)文化育人。探討產(chǎn)業(yè)文化的職業(yè)文化、管理文化、制度文化與學校文化教育的內(nèi)在邏輯。（1）產(chǎn)業(yè)職業(yè)文化對接育人：感知職業(yè)文化的本真本義，弘揚職業(yè)文化精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，精技強能;（2）產(chǎn)業(yè)管理文化對接育人：體驗管理文化的意蘊，以人為本，揚管理文化理性之善，以善化人，以善治人育人;（3）產(chǎn)業(yè)制度文化對接育人：感悟制度文化的內(nèi)涵，以利益定規(guī)，以制度育人;讓產(chǎn)業(yè)文化的思想觀念、管理理念和道德規(guī)范涵育學生，內(nèi)化于心，領悟產(chǎn)業(yè)文化的的智慧之深、為人的使命之大，激發(fā)奮斗精神和創(chuàng)新活力，以身許國，報效國家，奉獻自己的青春熱血，外化于行，自覺刻苦學習工作技能，愛崗敬業(yè)，德技雙修，努力把自己打造成為本行業(yè)、本崗位的行家能手，進而探索出產(chǎn)教文化融合的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)文化對接育人的規(guī)律，提出校企合作企業(yè)文化育人的原則方法和育人路徑。

五、實施校企合作產(chǎn)業(yè)文化對接育人的實踐教育教學路徑

高校實施校企合作產(chǎn)業(yè)文化對接育人，要使產(chǎn)教對接深度融合，必須加強校企合作間產(chǎn)業(yè)文化的交融互動，文化合作育人。

（1）建立產(chǎn)業(yè)文化育人的校企合作制度，做到教學過程與生產(chǎn)過程對接育人。建立校企合作產(chǎn)業(yè)文化育人制度，必須以產(chǎn)業(yè)制度文化為基礎，挖掘產(chǎn)業(yè)制度文化的內(nèi)涵，以利益定規(guī)，以制度育人，關注學校、企業(yè)、學生三方的利益關系，以產(chǎn)業(yè)文化制度平衡三者利益關系與矛盾沖突的化解，以制度規(guī)范教學過程與生產(chǎn)過程雙方文化交流與互動，做到產(chǎn)業(yè)文化制度對接育人。

（2）建立產(chǎn)業(yè)文化育人職業(yè)教育標準，做到專業(yè)設置與職業(yè)標準對接育人。加強校企合作產(chǎn)業(yè)職業(yè)文化教育，感知職業(yè)文化的本真本義，弘揚職業(yè)文化精神，建立產(chǎn)業(yè)文化育人職業(yè)教育標準。學科專業(yè)設置，要以“職業(yè)標準”為導向，很抓“敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、精業(yè)，立業(yè)、奉獻”等基本職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，精技強能，做到專業(yè)設置與職業(yè)標準對接育人。

（3）開展產(chǎn)業(yè)文化育人課程教學，做到專業(yè)課程與職業(yè)崗位對接育人。產(chǎn)業(yè)文化實質(zhì)上是職業(yè)文化，是一個人對其工作崗位所表現(xiàn)的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)目標的基本內(nèi)容，學校專業(yè)課程必須以職業(yè)崗位為導向，對接職業(yè)崗位要求，弘揚“職業(yè)精神、職業(yè)道德”培育奉獻情懷和敬業(yè)精神，抓實“職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)技能”培育精益技能，明確“職業(yè)目標、職業(yè)使命”培育創(chuàng)新能力和強國使命，最終達到專業(yè)課程與職業(yè)崗位對接育人的目的。

（4）讓產(chǎn)業(yè)文化進入教育教學，做到實習實訓與教學實踐對接育人。人的“一技之長”是通過長期的社會實踐活動，在社會實踐中磨練與提煉形成的。實施產(chǎn)業(yè)文化教育教學，不可能脫離社會實踐，社會實踐是產(chǎn)業(yè)文化教育的必要環(huán)節(jié)。立足社會實踐，以實踐為橋梁進行實習實訓，加大教學實踐對接育人的力度，促進產(chǎn)業(yè)文化在實習實訓與教學實踐中深入融合對接育人，使學生全面掌握基本的專業(yè)課程所要求的技術技能。

（5）建立產(chǎn)業(yè)文化育人職教科研體系，做到產(chǎn)教研一體化對接育人。產(chǎn)業(yè)文化育人要求產(chǎn)教研一體化對接育人，建立產(chǎn)業(yè)文化育人職教科研體系，推行產(chǎn)教融合，工學合作，以“術業(yè)專攻”為導向，很抓“敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、精業(yè)，立業(yè)、奉獻”等基本職業(yè)素質(zhì)，以產(chǎn)業(yè)文化教育為根本，推動研究創(chuàng)新，反過來又以研究創(chuàng)新帶動產(chǎn)業(yè)文化教育的發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教研一體化對接育人?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”[5]，也是產(chǎn)業(yè)文化教育的基本要求。只有通過研究創(chuàng)新，才能啟迪學生術業(yè)，專攻職業(yè)技術知識，提高專業(yè)技能。

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