踐行激趣思想，打造快樂的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

張?jiān)滦?/p>

摘 要：在數(shù)學(xué)課的教學(xué)當(dāng)中，作為教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，并在授課的思想、方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建快樂的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并提高在數(shù)學(xué)課領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動(dòng)力。下面，主要就激趣思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課教學(xué)方法進(jìn)行合理的創(chuàng)新，通過情境創(chuàng)設(shè)、游戲組織、合作討論以及課外實(shí)踐等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能的有效激發(fā)。

關(guān)鍵詞：激趣思想;小學(xué)數(shù)學(xué);快樂課堂

在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)課教學(xué)的過程中，作為教師需要以激趣思想為主導(dǎo)，對(duì)具體的課程活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。讓學(xué)生在興趣的支撐下自主參與課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加的積極，也能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的快樂。

一、構(gòu)建直觀的課堂情境

在授課的過程中，教師需要在激趣的引導(dǎo)下加強(qiáng)授課情境的合理優(yōu)化[1]。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地吸引學(xué)生在課堂上的注意力，最重要的是能夠?qū)A(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，從原來抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^和生動(dòng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生有效地克服在學(xué)習(xí)過程中存在的困難。

例如，在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容組織授課的過程中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)圓形的數(shù)學(xué)圖形在概念和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)特征等方面形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教師需要在情境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行合理的優(yōu)化。也就是說，可以搜集現(xiàn)實(shí)生活中的模型，將真實(shí)的圓形模型在課堂上進(jìn)行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上思考該圖形所具有的特征?；蛘?，教師可以借助多媒體圍繞圓形設(shè)置趣味的動(dòng)畫，展示不同形狀車輪的行駛特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身所具有的生活常識(shí)進(jìn)行想象，并思考車輪是圓形而不是其他圖形的主要原因，以及其中所涉及的主要數(shù)學(xué)定理。讓學(xué)生通過情境聯(lián)想和體驗(yàn)加深對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的感悟，促使學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)思維。

二、設(shè)置趣味的游戲活動(dòng)

在數(shù)學(xué)課上作為教師需要在游戲活動(dòng)的組織和實(shí)施上進(jìn)行規(guī)范，將激趣的戰(zhàn)略思想有效地貫徹下去。讓學(xué)生在游戲化活動(dòng)的支撐下，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)課深入探索的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過游戲參與挑戰(zhàn)形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)課的自主探究和實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)的加減法運(yùn)算”授課的過程中，則可以本著訓(xùn)練學(xué)生形成良好計(jì)算思維的原則對(duì)具體的游戲活動(dòng)進(jìn)行合理的規(guī)劃。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后設(shè)置計(jì)算競(jìng)賽。由教師負(fù)責(zé)出題目，學(xué)生負(fù)責(zé)搶答，從而營(yíng)造充滿活力的課堂氣氛，讓學(xué)生在計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)參與的過程中對(duì)小數(shù)的加減法運(yùn)算定理形成深刻的認(rèn)識(shí)，也能夠全面提高學(xué)生在計(jì)算領(lǐng)域的綜合反映效率。同時(shí)，教師也可以本著培養(yǎng)學(xué)生形成良好動(dòng)手實(shí)踐能力的原則設(shè)置趣味的游戲活動(dòng)。為學(xué)生準(zhǔn)備一定的游戲材料，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作，進(jìn)而幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在進(jìn)行“圓柱和圓錐”授課的過程中，則可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作數(shù)學(xué)模型，然后在此基礎(chǔ)上通過展開等多種方式分析和探索兩種圖形在表面積、體積等方面所具有的數(shù)學(xué)規(guī)律。

三、組織開放的合作討論

在數(shù)學(xué)課實(shí)際授課的過程中，作為教師需要在教學(xué)活動(dòng)的方法和舉措上進(jìn)行有效的創(chuàng)新。加強(qiáng)合作型學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流[2]。進(jìn)而幫助學(xué)生有效地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中建立起良好的數(shù)學(xué)思維，全面提高學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的綜合實(shí)踐和探索能力。

在進(jìn)行“多邊形面積”授課的過程中，則可以確定具體的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的多邊形模型，就具體的面積計(jì)算方式進(jìn)行有效的分析。通過小組之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維相關(guān)邏輯思維的有效發(fā)散，也能夠讓學(xué)生掌握正確的問題分析和解決路徑。

四、拓展綜合的課外實(shí)踐

在激趣的目標(biāo)導(dǎo)向下，作為教師在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中需要注重課外活動(dòng)的拓展。讓學(xué)生獲得更加廣泛的學(xué)習(xí)空間，在課外拓展的過程中有效地內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。也能夠促使學(xué)生在課外實(shí)踐的過程中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生建立起良好的責(zé)任觀念，并在此基礎(chǔ)上規(guī)范性地參與到數(shù)學(xué)課的探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，教師可以組織學(xué)生根據(jù)“組合圖形的面積”對(duì)校園花壇的面積進(jìn)行實(shí)踐測(cè)量和計(jì)算，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在今后的生活與學(xué)習(xí)過程中，能夠真正地學(xué)以致用，在數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能支撐下，有效地解決實(shí)際問題。

結(jié)語

依前所述，在數(shù)學(xué)課活動(dòng)具體實(shí)施的過程中，教師需要站在學(xué)生的興趣角度進(jìn)行考慮，在授課的方法上進(jìn)行有效的調(diào)整，構(gòu)建符合學(xué)生興趣需求的課堂環(huán)境。讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和參與的過程中加深對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的理解與掌握。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下，始終保持對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的熱忱。

參考文獻(xiàn)

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