小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)方法探析

楊禮香

摘 要：在低年級的學(xué)生的語文教學(xué)體系中，因為學(xué)生的文字和語言基礎(chǔ)不完善，所以傳統(tǒng)的針對中學(xué)生的大量文化教育不能滿足教育低年級學(xué)生的目的。所以當(dāng)代的教師應(yīng)當(dāng)因地制宜，針對小學(xué)低年級的學(xué)生群體，專門為其制定可視化的，易于理解的教學(xué)方式，其中通過看圖來刺激學(xué)生進行文字和語言表達(dá)的教學(xué)模式也變得越來越重要了。同時也易于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)和接受，提高其語言能力，被越來越多的教師所使用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低年級;看圖;語言能力

在如今的教育模式中，尤其是小學(xué)階段，正是學(xué)生們大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期。在這個階段，學(xué)生大腦會借助外界的刺激進行大腦功能的發(fā)育。對于低年級的學(xué)生，由于文字和語言基礎(chǔ)的薄弱，最能夠直接觸發(fā)其感知的就是視覺圖像。通過可視化的圖像，學(xué)生能更加直觀地了解圖像的含義，并且大腦會潛意識通過語言和聲音將其表達(dá)出來，在這個過程中學(xué)生的想象力，語言能力將會大大提高。本文將系統(tǒng)闡述這種教學(xué)方式的概念和環(huán)節(jié)。

一、開放性的圖文教學(xué)素材

這是在針對低年級小學(xué)生教學(xué)中，課本絕對是必不可少的基礎(chǔ)教材?，F(xiàn)階段國內(nèi)教材很多在講故事的時候都有圖片的講解。這些精美的、有順序的圖片往往成為學(xué)生們了解故事最直接、最直觀的開門磚。學(xué)生通過這些圖片往往會形成具象的思維想象，并且進行整合，頭腦中會浮現(xiàn)出完整的故事。這個時候教師應(yīng)該進行引導(dǎo)性的講解，在這個過程中讓孩子的視覺、聽覺得到充分的鍛煉。刺激孩子通過語言表達(dá)內(nèi)心的真實想法。比如在講解《烏鴉喝水》這一篇文章的時候，通過第一幅圖片，烏鴉站在半瓶水前，教師因該引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖片的細(xì)節(jié)，提示學(xué)生一些問題，比如烏鴉想要干什么？它為什么盯著水看呢？它是從哪里來的啊？飛了多久呢？通過一系列問題，學(xué)生就能夠大致延伸出想象的畫面，同時想到了問題的答案，就會非?？释叵蚪處煴磉_(dá)自己知道的答案。下一個圖片烏鴉去叼石頭，教師根據(jù)經(jīng)驗去提示，學(xué)生根據(jù)圖片的關(guān)系去觀察和想象。一步一步去讓學(xué)生明白故事的大概。在這個過程中有些學(xué)生會有很多奇特的想法，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去充分表達(dá)自己的見解，從而了解學(xué)生眼中更加豐富和童真的世界。最后還可以提出開放性問題：如果你是圖片上的烏鴉，你會采取什么樣的辦法喝到水呢？學(xué)生會非常有興趣參與這個問題的想象，不僅可以加深學(xué)生對于故事的印象，同時可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生訴說的欲望，提高持續(xù)學(xué)生看圖寫話的能力和水平。

二、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)

這個環(huán)節(jié)因為是看圖，所以良好的發(fā)散性的創(chuàng)新思維往往能有助于學(xué)生獲取更為豐富的信息。現(xiàn)有的圖片教學(xué)模式往往是教師講，學(xué)生聽，在這個過程中學(xué)生往往會被教師的思路所影響，會造成思維同質(zhì)化嚴(yán)重的問題。所以在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，對于圖片的展示不需要過于緊密的銜接，而是留有一定的空白，給學(xué)生們想象的空間，給予學(xué)生更多的機會來通過語言來表達(dá)。雖然要求創(chuàng)新，但是對于教師的要求卻是需要做好充足的準(zhǔn)備，包括整個教學(xué)目的清晰的認(rèn)識，提前做好背書，整個課堂的知識點、知識框架、講課環(huán)節(jié)和節(jié)奏都應(yīng)該了如指掌。最后教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多多去延伸閱讀一些相關(guān)的課外知識，并且最好給出推薦目錄，比如文章《元宵節(jié)》，除了讓學(xué)生了解元宵節(jié)之外，還可以多鼓勵學(xué)生了解更多國內(nèi)外的傳統(tǒng)節(jié)日，并且布置作業(yè)，在下節(jié)課給全班的同學(xué)講解自己了解的節(jié)日，給予學(xué)生充分的時間來獲取信息，然后通過自己的語言來表達(dá)出來。

三、身臨其境去體驗

這個學(xué)生對于圖片的內(nèi)容除了用語言表達(dá)之外，還會通過動作來展示，比如《賣火柴的小女孩》，根據(jù)插圖中小女孩不同的境遇，學(xué)生的面部表情是隨之變化的，圖片中小女孩推銷火柴但是沒有人買時，比較感性的學(xué)生會表現(xiàn)出非常同情的表情，當(dāng)看到圖片上小女孩看到火光里的親人時，有些學(xué)生會露出微笑，這說明學(xué)生對于圖片的內(nèi)容的表達(dá)可以通過多種方式進行。這個時候教師應(yīng)該抓住這個機會來對學(xué)生進行分組討論和模擬演練，來根據(jù)插圖的內(nèi)容來表演，同時臺詞可以根據(jù)文章中人物的對話，也可以結(jié)合自己的理解自由發(fā)揮。在這個過程中，學(xué)生不僅能通過語言說出來，有些無法表達(dá)的情緒會潛意識通過身體的動作進行展示，教師通過這些細(xì)節(jié)就能夠了解學(xué)生是不是真正地掌握了文章的主旨思想和情感。其中更是可以穿插幾個小游戲，比如讓一個學(xué)生根據(jù)圖片進行表演，但是不能說話。讓另一個學(xué)生根據(jù)表演的動作說出表演者正在干什么。因為學(xué)生在這個年齡階段都有很強的模仿能力和好奇心，所以學(xué)生很容易自發(fā)性地說出自己想要表達(dá)的話，從而不知不覺中就能提高自己的語言表達(dá)能力。在現(xiàn)實教學(xué)中，這種方法取得了很明顯的教學(xué)效果，采取這種教學(xué)方法的班級在語言的組織能力和作文的表達(dá)形式上更加成系統(tǒng)化，語句更加順暢，表達(dá)內(nèi)容更加準(zhǔn)確。因此這種教學(xué)方式應(yīng)該更加廣泛地被應(yīng)用的實際的教學(xué)場景中[1]。

結(jié)語

綜上所述，讓學(xué)生根據(jù)圖片進行語言表達(dá)不應(yīng)該僅僅局限在看圖猜意。而是應(yīng)該通過豐富的教學(xué)圖片素材和創(chuàng)新的思維引導(dǎo)，來鼓勵學(xué)生延伸表達(dá)自己的見解，在其中不斷地穿插分組的情景演練來加強學(xué)生對于圖片的理解。語文教學(xué)在低年級小學(xué)生的知識獲取途徑占有舉足輕重的地位，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一個人開始積累文化修養(yǎng)的敲門磚。所以針對低年級的學(xué)生，教師通過圖片引導(dǎo)語言表達(dá)的教學(xué)方式不僅動態(tài)化枯燥的課堂教學(xué)，同時符合小學(xué)生的活潑天性，在輕松愉快的氛圍提升低年級學(xué)生看圖說話的能力和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]林鳳武.初中語文預(yù)習(xí)教學(xué)的策略研究[J].報刊薈萃：下， 2018，000（006）：143.

[2]虞秋鴻.小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)探討[J].教育界：綜合教育研究，2018，000（001）：111-112.