芻議把幼兒語言能力的培養(yǎng)提升教育貫穿在生活中

馬俊梅

【摘要】幼兒語言能力，是其能力發(fā)展的重要要素之一。文章以對(duì)一個(gè)小朋友的語言能力推升的個(gè)案為研究對(duì)象，正視了出現(xiàn)的問題，分析了問題原因，探究了解決方法，對(duì)幼兒語言障礙問題的解決，提供了可貴的借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒；語言能力；培養(yǎng)提升教育

在幼兒園，我們會(huì)時(shí)常遇到一些語言發(fā)展有障礙的孩子。這些孩子的語言學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。正如《綱要》所提那樣，“對(duì)有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注。”作為教師，要做有心人，在發(fā)現(xiàn)幼兒有可能存在語言障礙后，及時(shí)溝通家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)共商進(jìn)一步的檢查和評(píng)估。在日常語言教學(xué)中，教師需要幫助這些孩子提高運(yùn)用語言交流的自信心，鼓勵(lì)他們積極參與交往，并制定特別的教育計(jì)劃個(gè)案，針對(duì)幼兒的語言問題給以特別的幫助。

中班剛開學(xué)，我班就插進(jìn)來幾名新小朋友，雖然有兩個(gè)孩子年齡較小些，但很快地就適應(yīng)了幼兒園班的集體生活，有一名個(gè)子較高的小男孩，叫劉威葳，性格內(nèi)心，不愛說話，平時(shí)從不和別人交往，每天坐在位置上不動(dòng)，有時(shí)小朋友找他玩他也不理別人，就是老師和他說話他也只是看著，從不做任何表情，就連搖頭點(diǎn)頭都不愿意做。

有一天，他沒來上幼兒園，我聯(lián)系家長(zhǎng)，從家長(zhǎng)口中了解到，因?yàn)楦改干习啾容^忙，劉威葳從半歲就一直跟著爺爺奶奶生活，父母有點(diǎn)時(shí)間去看望一下和他說說話，他常常是很陌生地看著，沒有任何反映，有時(shí)一天也不說一句話，就是尿濕褲子了也不說，父母表示很擔(dān)心。鑒于這種情況，家長(zhǎng)決心讓孩子上幼兒園。得知這些情況后，我查看了一些關(guān)于語言培養(yǎng)的書籍，在書籍中查找理論支撐和營養(yǎng)：

兒童的語言運(yùn)用能力，是兒童整體語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。支撐這個(gè)觀點(diǎn)的證據(jù)來源于兩個(gè)方面。一個(gè)方面是在正常兒童語言發(fā)展的研究中，發(fā)現(xiàn)兒童在沒有說話之前，就出現(xiàn)了用手勢(shì)、體態(tài)和表情伴隨語言聲音表達(dá)自己的情況，這樣的語言交流行為的萌發(fā)獲得成人的及時(shí)反應(yīng)，因而在交往中逐步發(fā)展起真正用語言交流的行為。另一方面的證據(jù)來源于對(duì)孤獨(dú)兒童的研究。孤獨(dú)癥兒童因?yàn)檎Z言運(yùn)用的發(fā)展過程匱乏，盡管他們積累了許多詞匯，但是他們?cè)诎l(fā)展過程中語言能力處于停滯狀態(tài)，之后甚至落后于起點(diǎn)相似的弱智兒童。因此，兒童語言運(yùn)用可以被看成是兒童語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，因?yàn)閮和谶\(yùn)用語言的過程中建立起他人的交流情景，產(chǎn)生社會(huì)性交往和互動(dòng)過程，也就因此學(xué)到了更多的真正有用的語言。

對(duì)于這個(gè)特殊的孩子，我與家長(zhǎng)一起擬訂了培養(yǎng)語言發(fā)展的有關(guān)計(jì)劃。對(duì)于這個(gè)小朋友來說，語言不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)與生活的工具。因此，在生活中，對(duì)孩子語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)生存發(fā)展緊密聯(lián)系起來，使語言教育為其終身的可持續(xù)發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

首先，從喜歡用語言與人交往。在分組游戲時(shí)，小朋友玩“馬蘭花”的游戲，有意請(qǐng)他當(dāng)花心，讓他有一定的自信心。還暗示個(gè)別孩子有目的地找他玩“找朋友”“洗衣機(jī)”等游戲，老師在游戲結(jié)束小結(jié)時(shí)，特意表揚(yáng)包括他在內(nèi)幾個(gè)小朋友，讓他體驗(yàn)到和小朋友一起游戲時(shí)的快樂，從而建立自信心。

其次，培養(yǎng)他注意聽、并能基本聽懂口頭交往語言和圖書故事。在看圖講述時(shí)，從簡(jiǎn)單的圖上有什么的問題問他，如果他不想說，也可鼓勵(lì)用畫畫的形式來表現(xiàn)，在家父母拿著書給孩子講一講故事并引導(dǎo)他跟著一起看，促進(jìn)其語言膽識(shí)的發(fā)展。

再次，要啟發(fā)其能用語言表達(dá)自己的愿望與想法。平時(shí)在班上，是老師安排他上廁所、喝水，慢慢地告訴小朋友，有誰想喝水、上廁所來告訴老師就行了。一天，分區(qū)玩活動(dòng)區(qū)時(shí)，看到劉威葳在教室中間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，很著急的樣子，就問：“劉威葳，你怎么了？”他說想尿尿，我?guī)蠋螅屗老麓我嬖V老師。第二天，他很主動(dòng)地來對(duì)老師說他想喝水了，以前在家時(shí)想喝水看看杯子，媽媽就會(huì)主動(dòng)去倒水給他喝；想上廁所就哭，家長(zhǎng)能心領(lǐng)神會(huì)。計(jì)劃實(shí)施后，在家也要求把需要說出來，為孩子創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會(huì)說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

第四，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，輕松無壓力的語言環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的必要條件，它體現(xiàn)了成人與孩子心靈上的溝通和關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了對(duì)幼兒人格的尊重，如在活動(dòng)中我會(huì)與朋友的身份和楊承鑫相處，操作活動(dòng)時(shí)，我會(huì)尊重他的選擇，并為他創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一次、他用小棒拼出一間房子，很快樂地告訴我，這是小貓的房子，我表揚(yáng)了他，并鼓勵(lì)他再想一想小貓和誰生活在一起，可以把這想法也告訴小朋友。同時(shí)，成人是調(diào)動(dòng)孩子有話愿說，有話敢說的外部因素，聯(lián)系家長(zhǎng)經(jīng)常參與孩子平等的對(duì)話，可以讓孩子感受到教師家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)愛，增強(qiáng)孩子的情感聯(lián)系，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說的愿望，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)時(shí)，尊重他的選擇和心理需求。只要?jiǎng)⑼诟掖竽懙乇磉_(dá)，這是孩子走向正確表達(dá)的前提，能保持樂說的態(tài)度，會(huì)使幼兒在敢說、愛說中獲得主動(dòng)的發(fā)展，從而成為敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的人。

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言，有豐富的生活環(huán)境，有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒才會(huì)有話可說，有話要說，家長(zhǎng)也沒有放松對(duì)孩子的培養(yǎng)，利用雙休日邀請(qǐng)同事帶孩子來家里和劉威葳一起玩，或到公園放風(fēng)箏。一次，兩位小朋友的風(fēng)箏快到一起時(shí)，劉威葳很緊張地大喊：“走開，快走開一點(diǎn)，我們倆的風(fēng)箏要打架了。”回家路上，兩個(gè)孩子在討論風(fēng)箏的話題，到家了都還想說。由此可見，在滿足孩子的需求中，科院有效提高孩子說的能力。

最近，看到劉威葳小朋友那活潑歡快的表情，和小朋友高興地交談，在老師組織活動(dòng)時(shí)勇敢地舉手回答問題，真難想象中班時(shí)來我班楊承鑫的樣子。

從劉威葳小朋友的進(jìn)步，我意識(shí)到，在幼兒口語發(fā)展的初期，幼兒主要是在各種非形式的語言交往中自然獲得語言，這是語言初步形成的時(shí)期，教師應(yīng)把語言教育滲透于生活中，讓幼兒隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的需求，有交往的需求。教師可充分利用這一特點(diǎn)，讓幼兒學(xué)會(huì)聽與說，在爭(zhēng)執(zhí)中學(xué)習(xí)圍繞話題使用辯論性語言，在聊天中學(xué)會(huì)使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言，感受說的樂趣，使語言的學(xué)習(xí)貼近幼兒的生活，滿足幼兒當(dāng)時(shí)的需要，并為幼兒語言的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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