在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的探索研究

莫永菊

【摘要】? 在英語教學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識(shí)和課堂上學(xué)生的各種表現(xiàn)。對(duì)影響學(xué)生批判性思維的形成原因進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的多個(gè)有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 批判性思維意識(shí) 激發(fā) 合作

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）25-083-02

當(dāng)今教育模式層出不窮，不論是哪一種教育模式，只有當(dāng)學(xué)生具備了批判性思維具備了自我提問問題意識(shí)才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為一個(gè)善于思考、獨(dú)具個(gè)性的自覺學(xué)習(xí)者，而不是知識(shí)的容器和考試的機(jī)器。

批判性思維是指在學(xué)習(xí)過程中，能夠嚴(yán)格地審批思維材料并不斷地對(duì)材料合理性提出質(zhì)疑，不會(huì)不加思索地把書本知識(shí)當(dāng)作權(quán)威，而是敢于融入自己的想法，并能夠?qū)ψ约旱南敕ㄟM(jìn)行證明的過程，也就是在學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考、提出問題并以批判性的態(tài)度去解決問題。只有當(dāng)學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中敏于生疑，勇于質(zhì)疑，敢于釋疑時(shí)，他們才會(huì)有創(chuàng)新的思想產(chǎn)生。他們的批判性思維才能不斷地被培養(yǎng)出來。我國《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“要培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中批判地思考批判地去獲得相關(guān)的信息，從學(xué)習(xí)的角度提出問題，理解問題，能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！?/p>

多年以來在我們的教學(xué)承載著太多的社會(huì)壓力，使得我們教育者自身急于求成，從而使我們的課堂教學(xué)越來越偏離其教育的本質(zhì)。社會(huì)家庭都以學(xué)生的成績來衡量我們的教學(xué)好壞使得我們教育者急于求成，使我們的課堂教學(xué)越來越偏離原本教育的本質(zhì)?，F(xiàn)階段進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)在社會(huì)生存、學(xué)會(huì)在生活中做人為目的，我們經(jīng)常說“授人于魚不如授人于漁”，這才是我們的教學(xué)目標(biāo)。要改變傳統(tǒng)意義上單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建并調(diào)動(dòng)、發(fā)揮出大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)性的多樣化的學(xué)習(xí)方法是我們教育者一直在探索的 。

在初級(jí)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提高他們不斷地提出問題的能力，不僅是教學(xué)學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生終生發(fā)展的必要。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生很多時(shí)候是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，自己卻很少有個(gè)人發(fā)揮的空間，從小就習(xí)慣了聽教師講課。教師也習(xí)慣了讓學(xué)生聽自己講解——灑米喂雞式的教學(xué)方法，然后課后再對(duì)差生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺（結(jié)果怎么補(bǔ)都無濟(jì)于事）。教師替學(xué)生把問題解決消化，學(xué)生就不存在有問題，也不需要再去想還有什么問題，學(xué)生的批判性思維、探究意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)也就在“一點(diǎn)問題都沒有”之中消失直至消亡——這種教學(xué)方式還能適合新時(shí)代教學(xué)的發(fā)展？

當(dāng)今時(shí)代科技迅猛發(fā)展信息瞬間傳遍世界，人們的思想已經(jīng)不再是我們30多年前的井底之蛙、保守的個(gè)人崇拜主義者，學(xué)生們的思想開放程度也會(huì)隨著時(shí)代的變化隨波逐流，他們?cè)僖膊粫?huì)老老實(shí)實(shí)乖乖巧巧地坐著在課堂上聽老師指揮了。如果我們教師還用以前的老方法上課，得到的效果也是可想而知的。教師應(yīng)該清楚這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)就得適應(yīng)潮流，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的習(xí)慣、從內(nèi)心深處想提問的欲望、加強(qiáng)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下積極地運(yùn)用各式各樣的探究方法學(xué)習(xí)，積極地去獲取必要的知識(shí)，培養(yǎng)出個(gè)人的能力，從而使學(xué)生的獨(dú)立自主的探索精神得到培養(yǎng)，同時(shí)能夠在實(shí)際問題處理中展示出學(xué)生個(gè)人的能力。在課題研究過程中我做了：

一、教師要起到表率作用，注意課堂上自己的提問語言

課堂提問既是課堂的一種智力調(diào)動(dòng)行為，也是啟動(dòng)非智力因素的重要階梯。學(xué)生在接受提問時(shí)可以集中的注意力于某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)上，指引他們學(xué)習(xí)方向，激發(fā)其參與探討的興趣和參與課堂活動(dòng)的愿望。 教師在課堂上巧妙地利于一些感性的語言去提問學(xué)生或者是給他們一種和平探討問題的語氣去尋求他們的共同探討要比硬性的提問題令他們更加感興趣： “好像我覺得這個(gè)句子表達(dá)得不太好，你們誰有意見？ 有沒有更好的表達(dá)方法？ ”。 教師有時(shí)候在課堂上扮演一個(gè)弱者去提問也不失為一智者之舉： “separately這個(gè)單詞我寫得對(duì)不對(duì)？ 誰能幫幫我？ ”，這樣一求助式的提問就會(huì)引來好多幫助的人。久而久之，學(xué)生的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來。 有時(shí)候教師的一個(gè)錯(cuò)誤也告訴學(xué)生一個(gè)道理： “英語的詞匯短語句子是要多讀多用才能記得牢，久不用了就會(huì)忘記了的; 只有自己理解消化好的東西才能牢牢記住。 ”

二、教師營造出較為輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生從心底里愿意去提問、敢于去提問

教師在課堂上經(jīng)常提問會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與學(xué)習(xí)的積極性，但是在教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)：如果學(xué)生自己心里裝有問題，在學(xué)習(xí)中有提出問題的欲望會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)積極性更高。如果總是在課堂上教師提問然后一部分學(xué)生回答，有一部分學(xué)生因?yàn)闆]有參與就會(huì)開小差，對(duì)于自己不感興趣的東西不管別人講得多么津津有味就是不被吸引進(jìn)去。他們參與活動(dòng)的積極性不夠，注意力沒有集中上來，即使你們互動(dòng)得熱火朝天他還是不知道你們?cè)谡f什么。但如果他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)做題的時(shí)候（教師要多給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，營造氛圍讓他們自覺地去提問）看到一些積極的同學(xué)經(jīng)常提問問題而教師又能耐心地解答，在遇到困難的時(shí)候也會(huì)有提問的欲望。他們提問了，這時(shí)候教師就鼓勵(lì)他們表揚(yáng)他們（即使是前面反復(fù)出現(xiàn)過的問題反復(fù)講解的問題）：“看吧，他/ 她終于知道要問這個(gè)問題了，這個(gè)問題我們討論過的哦，誰可以回答他/她？”。這樣反反復(fù)復(fù)有時(shí)候會(huì)花不少的時(shí)間，但教師不能為了趕時(shí)間而不耐煩地批評(píng)他們挫傷他們的提問積極性，而是鼓勵(lì)他們并提醒他們下一次大家討論的時(shí)候要積極聽課，積極參與討論。不能心急地去阻斷他們的提問積極性，就當(dāng)是復(fù)習(xí)又讓其他同學(xué)回答他/她的問題，畢竟知識(shí)也是要不斷地重復(fù)返現(xiàn)才能使我們牢固掌握，也使大部分學(xué)生在這種不斷的反問回答互動(dòng)學(xué)習(xí)中也學(xué)會(huì)分析及回答問題，批判性思維也能不斷的得到激發(fā)。這也會(huì)使教師知道教學(xué)的方向和方法——有時(shí)候看似簡簡單單的問題他們要反復(fù)重現(xiàn)好多次才能完全理解掌握。比如another， the other， other， others的幾個(gè)詞區(qū)別，雖然我們都知道大部分的測(cè)試試題都喜歡考這幾個(gè)詞的區(qū)別運(yùn)用，學(xué)生知道它們的重要性，但剛開始很多學(xué)生逢考必錯(cuò)。為了解決這個(gè)難題教師決定讓他們自己找出一些含有這些詞的練習(xí)列舉出來，讓大家一起討論，分析為什么在這里用another，在那個(gè)句子中又用the other， 而在另外那個(gè)句子中又用了others——經(jīng)過反復(fù)對(duì)比練習(xí)大部分學(xué)生現(xiàn)在基本上掌握了這幾個(gè)詞的運(yùn)用，得分率也大有提高。同樣在學(xué)習(xí)感嘆句中用感嘆詞what還是how也遇到了類似頭疼的問題，以前教師講授時(shí)常常覺得很簡單，所以發(fā)現(xiàn)他們做錯(cuò)時(shí)，教師真是氣不打一起出。但自從進(jìn)行了這一課題研究之后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生接受漢語知識(shí)的教授方法不同，對(duì)詞類和句子結(jié)構(gòu)的理解不夠透徹，所以對(duì)于這些英語的詞類及句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)也真的有一定的難度。他們甚至分不出什么是主謂賓語，句子的結(jié)構(gòu)一竅不通。所以對(duì)于英語的詞類和句子運(yùn)用也真是有難度。通過不斷的列舉對(duì)比分析，學(xué)生們的理解力也在不斷地得到提高完善，做題的邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力和批判性思維能力也在不斷得到改善。很多同學(xué)做題時(shí)多會(huì)聯(lián)系上下文自我拓展猜測(cè)去完成很多閱讀文章中沒有學(xué)過的詞匯及句子，做題的正確率也在不斷提高，他們很喜歡測(cè)驗(yàn)或考試完了以后來詢問那些有點(diǎn)把握不了的問題，當(dāng)?shù)弥麄兺ㄟ^各種有效的方法做出正確答案的時(shí)候別提有多開心。做得不對(duì)的時(shí)候有時(shí)候也會(huì)有遺憾但會(huì)把自己的做題想法說出來，教師再給他們訂正時(shí)，他們的印象也加深，下次再出現(xiàn)這種題型時(shí)做對(duì)了就很驕傲的說：“老師我記得你上次的解析了，這次就記住了！”。

教師平時(shí)對(duì)學(xué)生做出好的表率，從內(nèi)心深處去關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。在和學(xué)生交流的時(shí)候，表達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。只有在輕松和諧的課堂環(huán)境里才能更加激發(fā)學(xué)生的批判性思維。要打破學(xué)生不知不曉的蒙昧狀態(tài)，使他們逐步建立會(huì)學(xué)會(huì)用的知曉狀態(tài)，并最終形成自己的價(jià)值觀，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)獨(dú)立性、自我塑造、自我形成的能力。只有不斷的磨合后的教師和學(xué)生關(guān)系的和諧——和諧課堂的靈魂，學(xué)生的積極思維才能調(diào)動(dòng)起來。有了積極思維的參與，即使是再乏味的教學(xué)內(nèi)容，教師也能上出成就感和幸福感來，學(xué)生也會(huì)學(xué)出喜悅感來，進(jìn)而使師生關(guān)系更加融洽，相反失去了學(xué)生思維參與的課堂，教師不會(huì)有持久的上課激情，學(xué)生會(huì)越來越覺得課堂枯燥無味，逐漸對(duì)老師上課內(nèi)容變得漠不關(guān)心或應(yīng)付了事。以前經(jīng)常在講評(píng)一些閱讀文章時(shí)教師只管在講臺(tái)上講，當(dāng)回頭看到很多學(xué)生根本不是在聽而是在打瞌睡或開小差時(shí)，真覺得做老師是個(gè)失敗。但是現(xiàn)在我很多時(shí)候不是逐句講評(píng)而是提問或是叫他們提出心里的疑惑。這樣的效果比老師自娛自樂的在講臺(tái)上講評(píng)效果要好很多。但就是有時(shí)候他們的問題太多（以后還得控制課堂，控制那些不加思索動(dòng)不動(dòng)就提問的現(xiàn)象），往后還要注意不但培養(yǎng)他們批判性思維能力還要多培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考問題的能力，要有利于自我思維的形成培養(yǎng)。

三、讓課堂處于一種開放的狀態(tài)，給學(xué)生足夠的時(shí)間提問和思考去自由地探究問題

在課題研究過程中我們發(fā)現(xiàn)教師為了趕時(shí)間趕教學(xué)進(jìn)度很多時(shí)候都是課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，堂上就會(huì)要求學(xué)生按設(shè)計(jì)好的步驟按部就班地去完成任務(wù)，很少給足時(shí)間讓學(xué)生通過實(shí)踐操作來學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)片段。教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論發(fā)現(xiàn)并解決問題的方式但卻不會(huì)給足他們活動(dòng)的時(shí)間。大部分時(shí)間都是學(xué)生在被動(dòng)地聽教師講課，沒有自己的思想，學(xué)習(xí)動(dòng)力也不會(huì)很大。

在實(shí)施過程中變化的產(chǎn)生支持了研究：課堂上的變化、教師的上課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化說明研究初見成效，學(xué)生的課堂上提問的積極性大增，提問的人數(shù)大增，教師以前沒有想到的問題現(xiàn)在很多都如雨后春筍般地展露出來了。班里的教學(xué)教研文化也初步養(yǎng)成，教師個(gè)人的業(yè)余水平專業(yè)素質(zhì)得到了不斷提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[5]隆海榮.什么是真真正和諧的英語課堂教學(xué)？——一堂觀摩課引發(fā)的有關(guān)和諧課堂的思考 杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部，浙江杭州（EB）.