談?wù)勗诔踔刑账嚱虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

陳敏堅(jiān)

【摘要】? 陶藝是一門需要不斷創(chuàng)新的藝術(shù)，因此在陶藝教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，本文通過拓展教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、利用多元評價等三大方面來談?wù)劰P者在初中陶藝教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】? 陶藝教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-063-02

陶藝是我們中華民族文化的瑰寶，蘊(yùn)含著深厚的傳統(tǒng)文化精神。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“孩子的智慧，在他的指尖上?！边@說明了培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性。恰好陶藝教學(xué)就是在整個教學(xué)過程中，都要求學(xué)生利用靈巧的手指不間斷地作多種方式的運(yùn)用與配合，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象進(jìn)行創(chuàng)作的能力。因此在陶藝教學(xué)中，對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。本文筆者結(jié)合我?！暗旅谰C育”校本課程《陶瓷藝趣》的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诔踔刑账嚱虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)作興趣

本區(qū)初中使用的嶺南版的美術(shù)教材，當(dāng)中其實(shí)并沒有過多的陶藝知識，但是陶藝教學(xué)卻是我?！暗旅谰C育”的重要組成部分，理所當(dāng)然地肩負(fù)起以陶藝熏陶心靈，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，提高其鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，從而全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的重任。為此，我們只有拓展教學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作陶藝的興趣。

1.巧用校本教材

《陶瓷藝趣》是我校特色校本教材，能容相當(dāng)豐富，從陶瓷的概念到陶瓷的常識再到如何制作陶瓷，陶瓷知識由淺入深，圖文并茂。這對毫無陶藝知識的中學(xué)生來說確實(shí)是很好的啟蒙教材。為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，筆者設(shè)計了一節(jié)《有趣的陶藝》的入門課。課上通過大量的圖片及校本教材第一章《話說陶瓷》的內(nèi)容，讓學(xué)生們認(rèn)識什么是陶藝，還有對陶瓷藝術(shù)的發(fā)展歷史有了一個大概的了解，課上面對如此精美的圖片及歷史悠久的陶藝知識，學(xué)生們無不驚嘆陶瓷的精美，陶藝創(chuàng)作博大精深。躍躍欲試的心情不言于表，學(xué)習(xí)陶藝的欲望空前高漲。

2.引導(dǎo)創(chuàng)作聯(lián)想

陶藝的教學(xué)中，“想象比知識更加重要”。課中筆者重視引導(dǎo)學(xué)生對作品的設(shè)計進(jìn)行自由的聯(lián)想和創(chuàng)造，提出各自的想法和方案，在充分的討論中確定作品的創(chuàng)作方向，并賦予作品積極的意義。如在教學(xué)《陶瓷的成型方法》時，筆者在指導(dǎo)了簡單地制作方法后，先讓學(xué)生自由組合小組，再在組長的帶領(lǐng)下自由暢談對作品不同的想法，并推理出可能會遇到的問題及想法。在充分討論達(dá)成共識后才開始動手創(chuàng)作。課后還布置學(xué)生思考能否用此制作方法做其他更有趣的物體。這樣的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生觸類旁通，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生想象的思維能力，又激發(fā)了他們創(chuàng)作陶藝的欲望。經(jīng)過一點(diǎn)時間的實(shí)踐，學(xué)生們的想象力越來越豐富，作品也越來越具有特色。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高創(chuàng)作技藝

要提高學(xué)生的創(chuàng)作技藝，達(dá)到思維上的創(chuàng)新，就要重視陶藝課堂教學(xué)方法的改進(jìn)。

1.善用質(zhì)疑

在教學(xué)中，筆者故意進(jìn)行了錯誤的講解和示范，這樣的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威，要有自己的求異思維。如在示范用“刻坯法”刻劃盤子裝飾紋樣時，筆者先應(yīng)刻刀直接在坯體上刻出輪廓，再刻花，最后刻出線條紋樣，完善圖案?？蛇€沒等筆者完成示范作品，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)新大陸一般高高舉手要求發(fā)言。在筆者的示意后，那位學(xué)生迫不及待地說：“老師，您的步驟錯了，應(yīng)該先用筆在盤子的坯體上畫好圖案，再用刻刀刻輪廓……”他的發(fā)言果然激起了千層浪，同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭表示同意，就這樣，學(xué)生在質(zhì)疑中變“被動接受”為“主動探索”，長此以往，學(xué)生們將養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，創(chuàng)新意識也將由此而生，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)也得到提高。

2.活用場室

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過思考、討論、對話等活動，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動中，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語言;教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在欣賞活動中，開展探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)表自己獨(dú)特的見解?！?/p>

我校把陶藝教育作為素質(zhì)教育的突破口，除了編寫了“德美綜育”系列校本課程《陶瓷藝趣》，還創(chuàng)建了陶藝室，室內(nèi)除了有陶藝教學(xué)必須的設(shè)備和工具外，還配置了陶藝作品陳列櫥窗，這為學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝營造了良好的文化環(huán)境。在陶藝教學(xué)中，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞美的能力，筆者結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用了陶藝室。

例如在教學(xué)《藝術(shù)》七年級上冊《泥土的生命》時，筆者把上課地點(diǎn)從教室移到陶藝室，先是介紹學(xué)生認(rèn)識陶藝室現(xiàn)有的設(shè)備，然后讓他們摸一摸陶藝創(chuàng)作所需要的工具、材料等，再讓他們親手捏一捏陶泥，全身心融入到陶土及創(chuàng)作的體驗(yàn)當(dāng)中，激發(fā)他們創(chuàng)造出飽含內(nèi)心情感生命的陶藝作品（見下圖）來，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的陶藝鑒賞方法去評析同學(xué)的作品。由于是學(xué)生親自制作的作品，在評價別人作品的同時，也希望得到別人中肯的評價。他們發(fā)言踴躍，暢所欲言。但學(xué)生終歸是學(xué)生，他們往往不能對一件作品作出全面的多角度的評價。這時筆者就和學(xué)生一同總結(jié)欣賞陶藝的方法和步驟：第一，造型方面，首先判斷作品是否遵循一般形式規(guī)律，然后從變化與統(tǒng)一，對比與調(diào)和，節(jié)奏與韻律，平衡與呼應(yīng)等方面來判斷陶藝的造型是否別出心裁;第二，裝飾方面，要從作品的形象、結(jié)構(gòu)、色彩、材質(zhì)與表層處理等來體會作者的技巧之美。經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥之后，再讓同學(xué)們用學(xué)過的方法去鑒賞別人的作品，不少同學(xué)很快就掌握了鑒賞陶藝的技巧，能夠從作品的創(chuàng)意，造型、裝飾、色彩、個性等方面來欣賞，效果十分有效。

活用陶藝室，既讓學(xué)生親近陶土，感受泥土的芳香，又陶冶了他們的情操，提高了陶藝創(chuàng)作的能力，一舉兩得。

三、利用多元評價，激勵創(chuàng)新意識

新課改要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，課堂評價理所當(dāng)然地成為了陶藝課堂教學(xué)的在重要組成部分。實(shí)踐也證明，只有通過多元化的評價，才能更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

1.評價方式的多元化

在陶藝課堂教學(xué)中，筆者十分重視評價方式的多元化。主要有自評、他評兩種方式，他評又包括了師評、生生互評，例如在指導(dǎo)學(xué)生用“手捏法”制作水杯后，筆者先讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行評價，再在小組內(nèi)互評，然后由教師進(jìn)行總結(jié)性評價，最后由學(xué)生根據(jù)別人評價的內(nèi)容對自己的作品進(jìn)行修改。為了提高評價的有效性，筆者還設(shè)計了以下評價表：

學(xué)生利用此表及時地記錄別人對作品的評價，博采眾長，經(jīng)過一番評價后，大多學(xué)生都對自己的作品進(jìn)行了認(rèn)真的修改，如一位女生她制作的水杯，無論是在工藝性還是裝飾性兩方面都很出色，但同學(xué)給予的評價卻是水杯形狀傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)意。于是這位女生聽取建議后，馬上對自己的作品進(jìn)行修改，她保持圓圓的杯身不變，卻把杯耳大膽地制作成由杯身延伸出的藤蔓，杯蓋則是一朵盛開的彼岸花。

2.評價內(nèi)容的多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價當(dāng)中，教師重視的是對結(jié)果的評價，忽視了過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。同時還提出關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等。即在陶藝教學(xué)中的評價既要關(guān)注作品又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、制作的過程。其實(shí)學(xué)生在課堂上制作的陶藝大多是模仿制作，根本說不上什么獨(dú)特新穎，但是他們的態(tài)度卻是值得肯定的，不但仔細(xì)地觀摩示范，還認(rèn)真地做好筆記。因此盡管他們的作品創(chuàng)意不足，但筆者仍對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度給予了充分的表揚(yáng)，得到老師的肯定，同學(xué)們學(xué)習(xí)陶藝制作的熱情自然是只增不減。有了對陶藝創(chuàng)作的滿腔熱情，那么離獨(dú)立創(chuàng)新的日子也是指日可待了。

綜上所述，筆者認(rèn)為要在陶藝教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生多陶藝創(chuàng)作的興趣，繼而改進(jìn)教學(xué)方法，注重啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)豐富的想象力，最后還要進(jìn)行科學(xué)合理的評價，提高學(xué)生作品的創(chuàng)新性，使作品更具表現(xiàn)力。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，筆者將繼續(xù)想法設(shè)法在陶藝教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]溫曉孌，孔杰，譙健.發(fā)揮陶藝教育優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2012（31）.

[2]畢雪梅;淺談在陶藝教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].時代教育（教育教學(xué)版）;2010年01期.

[3]喻磊，李新青;在陶藝教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].美術(shù)教育研究.2014（22）.

[4]中華人民共和國教育部制定.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[Z].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012，1.