對高中化學學科核心素養(yǎng)的認知和提升的實踐與探索

王辰川

【摘 ?要】“核心素養(yǎng)”作為當今時代新課程改革的具體載體，在教育的總體規(guī)劃和教育工作者的全新認知中，已具有相當?shù)乃?。本文，從“高中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性及內(nèi)涵特點”和“在具體教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的探索與實踐”兩方面進行了具體的分析和闡述，對提升對高中核心素養(yǎng)的認知和落實，有一定的理論和實踐價值。

【關鍵詞】高中化學 ?學科核心素養(yǎng) 內(nèi)涵特征 ?培養(yǎng)策略

做一個新時代的教師，理應有新的理念和實踐，就具體的高中化學而言，有著特別的學科特點。在具體教學中，不少學生對實驗不重視，核心素養(yǎng)亟待提高，需要我們下功夫去理解和實踐，確實提高學生的核心素養(yǎng)。

分析：高中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性及內(nèi)涵特點

化學核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生完美人格和終身學習能力為目標，指導學生自我發(fā)展;培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、跨學科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)、合作交流能力及正確的情感態(tài)度與價值觀。學科核心素養(yǎng)是以“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為指導，基于學科特質(zhì)與任務，為培育全面發(fā)展、社會需要的人而提出的關鍵素養(yǎng)。化學學科核心素養(yǎng)具有以下要素：

凸顯化學本質(zhì)特征。化學學科的本質(zhì)特征為：化學在原子、分子的微觀上研究物質(zhì)及其變化，從微觀上揭示物質(zhì)及其變化規(guī)律，以化學符號或模型表征物質(zhì)及其變化。其間的“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認識”等，強調(diào)從微觀粒子及其相互的作用認識世界，根據(jù)物質(zhì)微觀結構預測物質(zhì)性質(zhì)及其反應，運用多種模型描述和解釋，使用“宏觀、微觀和符號”三重表征凸顯化學學科的特征。

反映化學基本問題。物質(zhì)及其變化是其基本問題。這問題的解決，強調(diào)運用實驗、假說、模型和分類等，通過以化學實驗為主的多種活動開展物質(zhì)及其變化的研究，并從元素的宏觀視角認識物質(zhì)及其變化規(guī)律、從粒子微觀層面揭示物質(zhì)及其變化本質(zhì)。因此，化學學科的基本問題、問題解決的方法途徑及應建立的認識，在“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認識”和“實驗探究與創(chuàng)新意識”的化學核心素養(yǎng)上得到體現(xiàn)。

揭示化學學科思維?；瘜W是從宏觀、微觀和符號三方面認識物質(zhì)及其變化并建立聯(lián)系。化學學習中，需以實驗獲取現(xiàn)象并探究其本質(zhì)，或?qū)诜治鐾评淼慕Y果通過實驗證實或證偽，從而得出物質(zhì)的基本規(guī)律或理論。化學學習需要以實驗為主的科學探究，建立“宏觀、微觀和符號”三重表征的學習思維，揭示化學學科思維。

體現(xiàn)課程育人價值。高中化學課程，注重在人類文化背景下建構課程體系，有豐富的人文內(nèi)涵，對培育學生科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)有重要價值。體現(xiàn)如次：高中化學有利于豐富并完善化學認識，加深對物質(zhì)世界的認識;幫助學生形成核心觀念，掌握科學方法，發(fā)展科學探究能力，加深學科本質(zhì)認識，形成科學物質(zhì)觀、嚴謹求實科學態(tài)度等。

實踐與探索：在具體教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

以思維導圖構建高中化學知識網(wǎng)絡。高中化學講授的知識多而碎，并且知識點復雜，很多學生都不知道該如何梳理匯總。原因在于學生對化學知識缺乏系統(tǒng)的把握，沒有找到化學知識的內(nèi)在關系。因此，可利用思維導圖的方法，通過直觀形象的樹狀結構來呈現(xiàn)思維過程，幫助學生構建高中化學知識網(wǎng)絡。以“化學物質(zhì)及其變化”教學為例，教師可引導學生思考：以組成為標準分類物質(zhì)，可先分為哪幾類？學生通過查看課本和思考，便能明確：純凈物和混合物。教師再引導：純凈物為哪些大類呢？學生會在純凈物的結構下寫上：單質(zhì)和化合物。按這種樹狀結構導圖，讓學生繪制出大的結構，然后再細分每個結構，繪制知識結構導圖。學生在繪制思維導圖的同時，邊想邊畫，清晰掌握章節(jié)的知結構及其區(qū)分和關聯(lián)。

以注重實驗教學引導學生樹立探究意識?；瘜W是以實驗為基礎的自然科學，對教學中學生較難理解掌握的知識，教師要帶領學生通過實驗，指導學生掌握化學實驗和科學探究的過程和方法，提高動手能力，引導樹立探究意識，培養(yǎng)從實驗中挖掘知識的能力和主動思考探索能力。如在學習影響化學反應速率的因素時，可帶學生去實驗室，實驗探究濃度、壓強、溫度和催化劑等對反應的影響，引導學生思考，如實驗過程中，問學生：FeCl3和MnO2在過氧化氫的分解中的作用是什么？學生通過實驗操作可能會回答說：是催化劑的作用，并且通過實驗發(fā)現(xiàn)催化劑能影響化學反應速率，加入催化劑能加快化學反應速率，不同的催化劑催化效果也不一樣。學生通過實驗，可加深對知識的理解和記憶，學會化學實驗方法，啟發(fā)思維靈感，激發(fā)探索的欲望。

以加強實踐應用培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力。化學課堂教學時間有限，對培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)遠遠不夠的。高中化學教師還需要加強學生的化學實踐應用，引導學生多觀察、實踐和思考，拓展課堂教學空間，培養(yǎng)學生實踐應用和創(chuàng)新能力，做到學以致用。如可讓學生多觀察生活中的現(xiàn)象，比如鋁鍋用久了變黑，是因為鋁置換了水中鐵鹽產(chǎn)生了鐵;燒水壺用久了會產(chǎn)生水垢，是因為含有碳酸氫鈣的水受熱分解形成碳酸鈣，附結在內(nèi)壁上形成的，等等。同時，教師還可以鼓勵學生完成課本上的實踐活動，養(yǎng)成學生動手驗證的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新能力。

在高中化學教學中，教師要結合學生學習和思想實際，立足學生未來發(fā)展，從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，重視構建化學知識網(wǎng)絡，重視化學實驗教學，重視化學實驗和科學探究的過程和方法，重視化學探究意識的培養(yǎng)和提高，在高中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)上不懈努力！

參考文獻：

[1]徐賓.化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓，2017（01）;

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