農(nóng)村小學語文課堂提問的有效性

任麗靜

摘 要：在新課程改革的不斷推動下，農(nóng)村小學語文課堂也迎來了新的生機，促進了更多人們的關(guān)注。課堂提問是教育教學中的一種有效的教學方法，其問題是否有效直接影響著小學語文的教學質(zhì)量及教學效率。農(nóng)村與城市存在著一定地差異，因此語文教師要充分認識到課堂提問的重要性，明確農(nóng)村學生的學習情況，針對學生的個性特點及教學內(nèi)容針對性提問，增強師生的互動性，進而提升語文教學效果。本文中對當前小學語文教學中課堂提問存在的問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學語文;有效性

一、小學語文教學中課堂提問存在的問題

（一）教師缺乏對課堂提問的重視

目前農(nóng)村小學語文課堂教學過程中，大部分教師受傳統(tǒng)教育的影響，在課堂中大多采用自問自答的教學方式，由此忽略了學生在課堂中的主體性。由于小學生的心智還未成熟，接受能力、控制能力都有待提高，而教師卻忽略了學生的這些特點，極少采用課堂提問的方式開展教學活動，即便是提問大多是一問一答的形式。這種形式不僅教學效果不理想，同時也不利于學生的發(fā)展，與新課標理念不符，從很大程度上阻礙了學生的全面發(fā)展。

（二）設(shè)問忽略了學生的接受能力

農(nóng)村小學教師在教學過程中沒有考慮到小學生的心理及生理的發(fā)展，對小學生的了解也只停留于最最基礎(chǔ)的方面，忽略了對學生思維特點的關(guān)注，在課堂提問中脫離了實際，所以提出的問題較為抽象、深奧，學生很難聽懂，不知如何開口作答。這樣就沒有考慮到學生的接受能力的提問方式，并不利于學生自主學習能力的提升，反而阻礙了學生的自主性發(fā)展，影響學生綜合能力的提升。

（三）設(shè)問較少，差異兼顧性不足

課堂提問環(huán)節(jié)是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)。如果教師缺乏針對性的設(shè)問，且問題過于廣泛，就會造成以下兩個方面：首先，學生的積極參與性很高，但在回答問題時往往只有幾個優(yōu)秀學生主動回答;其次，有些教師在提問時沒有給問題回答的時間自行設(shè)限，由此導致時間過長或過短，提問效率不高。這種課堂提問方式未能兼顧到學生的差異性，因此并不利于基礎(chǔ)較差、性格較為內(nèi)向的學生的良好發(fā)展。

二、提升農(nóng)村小學語文課堂提問有效性的具體策略

（一）更新理念，增強有效提問意識

教育理念的高度與教師的教學方法有著十分緊密的聯(lián)系。堅持以人為本的教學理念是迎合新課標要求，深化素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，語文教師在教學中要突出學生的主體性，通過課堂提問體現(xiàn)學生的主體地位，并基于學生的角度進行課堂提問設(shè)計，注重問題的多樣化、延展性及有效性。

例如《木蘭從軍》這篇課文的學習，教師可以在課前準備階段設(shè)計一些看似淺顯但與課文內(nèi)容聯(lián)系較為緊密的問題，如木蘭為什么要從軍？木蘭從軍后幾年才回家等，通過這樣的問題，激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，使學生主動參與到課文的閱讀學習中，切身體驗解答課堂問題的成就感，從而提升學生學習語文知識的積極主動性

（二）豐富及優(yōu)化課堂提問形式

在小學語文課堂中，提問的形式非常重要。目前小學語文課堂中普遍存在的問題就是學生較為被動，對教師產(chǎn)生畏懼的心理，尤其是中高年級的學生很難在課堂中突出自身的主體性，久而久之，導致學生學習興趣不高，學習效率低下。而想要提高小學語文課堂提問的有效性，教師需要認真研讀教材，根據(jù)學生的特點加強提問技巧，通過準確、鮮明、邏輯性較強的提問來引導學生獲取準確的提問信息，集中學生的注意力。與此同時，教師也要基于語文教材本身的特點以及學生的具體情況進行課堂提問。教師要結(jié)合教材中不同題材、不同課型、不同表達方式以及不同記敘順序來歸納問題類型，并基于問題類型的特點設(shè)計有效的提問形式，充分考慮到學生與教材本身，這樣才能實現(xiàn)小學語文課堂提問的有效性。

（三）加強問題設(shè)置的靈活性

在課堂提問過程中靈活性的問題設(shè)置，既能夠體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新能力，同時也能夠確保學生積極參與到教學中。通過巧妙的設(shè)置問題，激發(fā)學生對問題的參與意識，并通過問題設(shè)置體現(xiàn)教學中的重難點，將文本的核心及思想充分的表達出來。教師要明確掌握教學內(nèi)容的關(guān)鍵點與重難點，并將各段落的要點提煉出來，設(shè)置為有效問題，使學生在思考問題的同時理解文本的重難點內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力，加深學生對文本中心思想的理解。在教師向?qū)W生講授文本重難點部分時，也要及時回答學生所提出來的疑問，并在學生回答問題的過程中引導學生一整篇文本的角度去思考、解答。例如在學習《鳥的天堂》一文時，教師可提問：鳥的天堂是怎樣構(gòu)成的？該問題不僅與文本內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，同時也明確的指出了文本的主旨所在。對此，學生在思考中需要與文本內(nèi)容聯(lián)系在一起，通過靈活的方式進行作答。

三、結(jié)束語

總之，有效的課堂提問對小學語文教學的發(fā)展有著積極的意義，語文教師要清楚的認識到課堂提問的重要性，根據(jù)教學內(nèi)容與學生特點進行有效提問，從而提升語文教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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