例談核心素養(yǎng)背景下的學(xué)生個(gè)性化教育

彭琴

【摘要】本文論述道德與法治教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化教育策略，通過三個(gè)教學(xué)案例探索學(xué)生的差異性、發(fā)掘?qū)W生的潛能及自我價(jià)值，讓學(xué)生在感悟中自我教育，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 差異性 因材施教

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）29-0070-02

世上沒有兩片完全相同的樹葉，學(xué)生也各有各的特點(diǎn)，每一名學(xué)生都具有不同于他人的心理特征、興趣愛好等，教師要依據(jù)學(xué)生的不同特性，正確判斷每一名學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘其發(fā)展?jié)摿?，因材施教，為每一名學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的、有針對(duì)性的建議。

一、逆反心理的應(yīng)用

案例1：性格倔強(qiáng)的學(xué)生

“小云又在課堂上看課外書……”數(shù)學(xué)教師走進(jìn)辦公室如是說。從數(shù)學(xué)教師口中了解大致情況后，筆者找到小云：“知道老師為什么找你嗎？”她直接回答：“不知道。”對(duì)尚未認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的學(xué)生，筆者需要的是冷靜與耐心。盡管有些生氣，筆者壓住涌上來的怒火，用平和的語(yǔ)氣問：“你在數(shù)學(xué)課看課外書了？”“我沒上課看，那時(shí)還有幾分鐘就下課了。”原來如此。小云同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)中上，個(gè)性活潑，課堂上，她經(jīng)常主動(dòng)舉手回答教師的提問，英語(yǔ)老師說她英語(yǔ)發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)。在道德與法治課堂上，她同樣能較快回答出正確的答案。但她自控能力比較差，常常違反課堂紀(jì)律，性格倔強(qiáng)，有強(qiáng)烈的逆反心理。

教育家蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年困難的最重要的原因，在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這個(gè)年齡期的人，就其本性來說，是不愿意感到有人在教育他們的?！睘榇耍P者嘗試采用逆反心理的解決對(duì)策。

“明天我們班上道德與法治公開課，大家要預(yù)習(xí)新課?！惫P者把任務(wù)布置下去了。公開課上同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛很活躍。兩天后，筆者翻開學(xué)生的周記本，小云把這次公開課寫進(jìn)周記里：“其實(shí)回答老師的問題，我還有更好的答案，可是老師始終不看我……”逆反心理疏導(dǎo)的對(duì)策已初見效果，在此后一段時(shí)間，筆者上課依然不叫小云回答問題，并有意冷落她，但也悄悄地暗中觀察她。終于，筆者再也沒有聽到科任老師反映小云上課看課外書，而且自習(xí)課上她也很專心地復(fù)習(xí)。期末測(cè)試時(shí)，小云考出了不錯(cuò)的成績(jī)。

對(duì)這名性格倔強(qiáng)的學(xué)生，筆者適時(shí)采取逆反心理的疏導(dǎo)策略，以激將法的方式放手“不管”，學(xué)生學(xué)會(huì)自省，達(dá)到了教育效果。由此可見，針對(duì)倔強(qiáng)的學(xué)生利用好逆反心理疏導(dǎo)策略，即可轉(zhuǎn)化為積極因素，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、建立信任，充分尊重

案例2：喜歡頂撞老師、惰性強(qiáng)的學(xué)生

小睿同學(xué)長(zhǎng)得高高大大，勞動(dòng)肯賣力，班級(jí)里有什么重活他總能挺身而出，可是他有兩個(gè)毛病，一是比較任性，只要認(rèn)為自己對(duì)的事情就要堅(jiān)持到底，有幾次他都在語(yǔ)言上頂撞科任老師;二是懶練筆，語(yǔ)文總是考六七十分。鑒于這名學(xué)生容易沖動(dòng)的性格特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該適時(shí)對(duì)他進(jìn)行“冷處理”。過了兩天，筆者找到小睿，讓他把當(dāng)時(shí)發(fā)生的情況復(fù)述一遍。在此之前，筆者已經(jīng)分別向科任老師、同學(xué)了解情況。認(rèn)真聽完小睿的描述后，筆者問他：頂撞了老師心里舒服嗎？他說不舒服。筆者又問：?jiǎn)栴}得到根本解決了嗎？他說沒有。于是，筆者告訴他，一個(gè)人能夠克制自己更容易成功，并且教給他控制自己不良情緒的方法。小睿頻頻點(diǎn)頭，看到這樣的教育方式收獲了一定效果，筆者趁機(jī)給他講《程門立雪》的故事，讓他懂得要尊敬老師，并且主動(dòng)與師長(zhǎng)溝通。談話結(jié)束后，小睿表示要主動(dòng)向科任老師道歉，彌補(bǔ)自己的過失。要改掉一個(gè)壞習(xí)慣需要一定的時(shí)間，他慢慢改掉了第一個(gè)毛病，還主動(dòng)協(xié)助筆者維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，但筆者仍然留意著小睿。

然而，小睿的第二個(gè)毛病還在繼續(xù)——“惜字如金”。段考結(jié)束后，筆者讓學(xué)生在周記本寫一篇詳細(xì)的總結(jié)，以便為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。小睿寫道：“這次段考有進(jìn)步，還要繼續(xù)努力?！睘榇?，筆者批語(yǔ)道：“平時(shí)不努力，復(fù)習(xí)干著急;不懂得著急，將來出問題！”他在周記本上發(fā)表感想：“沒想到這次老師給我的評(píng)語(yǔ)是一首詩(shī)，這首詩(shī)寫出了我的毛病。今后我要……”筆者抓住這個(gè)良好的開端，繼續(xù)鼓勵(lì)他：“了不起，能寫兩句話了！”再次看到小睿的周記本時(shí)，他用一段話來分析自己近期的學(xué)習(xí)情況，思想認(rèn)識(shí)上挺有深度。筆者乘勝追擊：“好樣的，可以寫一段話了?！睆拇艘院?，小睿的周記不再是一句話的應(yīng)付式語(yǔ)句了，甚至出現(xiàn)修辭語(yǔ)句。期考時(shí)，小睿獲得了很大進(jìn)步，語(yǔ)文得了84分，不僅考試成績(jī)提高了，人也懂事了不少。

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥杏谜嬲\(chéng)的愛心去尊重學(xué)生、感化學(xué)生，才能使學(xué)生樂于親近和信任教師，心悅誠(chéng)服地接受教師的教育和指導(dǎo)，尤其對(duì)情緒容易失控、惰性強(qiáng)的孩子，沒有一蹴而就的教育方法。教師只有與其建立信任感，充分尊重他們，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)、找到教育的切入點(diǎn)，才能取得良好的教育效果。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，肯定價(jià)值

案例3：面對(duì)“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生

一天，筆者提著椅子下樓時(shí)，小笛跑了上來，從筆者手中接過椅子。現(xiàn)在這樣的學(xué)生并不多見，更何況是大家眼里的“潛力生”呢！一股暖意涌上心頭……小笛不是教師眼中的“好學(xué)生”，他好動(dòng)、愛玩電腦游戲，上課回答老師的問題很大聲，但無(wú)非是“懂了”“知道了”之類，卻從不動(dòng)筆，交上來的作業(yè)只有三言兩語(yǔ)，甚至不寫。小笛還有個(gè)毛病，就是喜歡欺負(fù)女同學(xué)，亂拿女同學(xué)的東西。因?yàn)檫@個(gè)缺點(diǎn)，小笛沒少挨老師和家長(zhǎng)批評(píng)，卻依然我行我素。

筆者認(rèn)為，單純的批評(píng)并不能從根本上解決問題。于是筆者開始觀察小笛，總結(jié)他的優(yōu)點(diǎn)。他精力旺盛，喜歡運(yùn)動(dòng)，還喜歡為班級(jí)做事，搬新書、管班級(jí)鑰匙，這些事他都搶著干，勞動(dòng)時(shí)總是積極主動(dòng)。筆者常常在周記本里鼓勵(lì)他，還特地在班里成立“籃球隊(duì)”，一周有一節(jié)活動(dòng)課讓他們自由活動(dòng)，小笛自然是其中的活躍分子，這樣既培養(yǎng)了他的運(yùn)動(dòng)興趣，又讓他將課余愛好吸引到參加體育鍛煉上來。在新學(xué)期校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生有了用武之地，小笛也參加比賽，經(jīng)?？梢钥吹剿诓賵?chǎng)訓(xùn)練，練耐力、練技巧。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，筆者為每一名運(yùn)動(dòng)員喝彩，大聲地沖著他們喊“加油”，還特地跑到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上為運(yùn)動(dòng)員照相。很快，參加200米競(jìng)賽的小笛上了賽道，盡管他沒有絕對(duì)的實(shí)力，卻咬著牙堅(jiān)持跑著?！靶〉眩佑?！”筆者為他鼓勁兒，最后小笛是小組最后一名，他看起來很沮喪。筆者沖過去對(duì)他說：“你能堅(jiān)持跑下來，就是成功！”小笛眼睛一亮，筆者幫他照了一張相片?！爸x謝老師?！彼邼卣f。后來，小笛在勞動(dòng)課上主動(dòng)站出來，不怕臟、不怕累;作業(yè)也能按時(shí)完成了，也會(huì)友好地對(duì)待同學(xué)。

可見，教育“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生，要因勢(shì)利導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并肯定他們的價(jià)值，更容易讓這些孩子從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變。

針對(duì)三個(gè)孩子采取不同的施教策略，筆者從中獲得很大的啟發(fā)。心理學(xué)研究認(rèn)為，情感在教育學(xué)生的過程中具有很強(qiáng)的感染作用。無(wú)獨(dú)有偶，教育家羅杰斯也認(rèn)為，教師應(yīng)用情感進(jìn)行教育，學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程是有機(jī)的統(tǒng)一體，要?jiǎng)?chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。教師不應(yīng)“一視同仁”對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)區(qū)別對(duì)待，即對(duì)學(xué)生充滿情感、充分尊重學(xué)生的前提下，表面上有厚、有薄，讓犯了錯(cuò)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對(duì)他們的“不滿”，讓學(xué)生自我批評(píng)、鞭策自己。如果無(wú)論對(duì)什么樣的同學(xué)都是一個(gè)面孔，他們就會(huì)見多不怪、疏于自律、我行我素。

在管理班級(jí)、處理問題時(shí)，教師既不要一貫“剛”，講道理，說一不二;也不能一貫“柔”，循循善誘、苦口婆心，而要對(duì)癥下藥，投其所“好”。這種“投其所好”，其實(shí)是因?yàn)橛幸活w愛生之心。正如一首詩(shī)里說的：“少了愛的教育，花不盛開;少了愛的教育，木不成材?！薄皾摿ι备诖處煹年P(guān)注，更渴望大人的關(guān)愛。平時(shí)因?yàn)榉N種缺點(diǎn)，我們教師經(jīng)常忽略學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，他們有一顆善良的心，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。“無(wú)心插柳柳成蔭”，愛可以融化冰雪，也可以溫暖人心。多一些期望、多一些鼓勵(lì)、多一些表?yè)P(yáng)，也多一點(diǎn)嘉許和信任的目光，這樣我們才能跟學(xué)生心靈溝通，達(dá)到有效教育的目的。教師在教學(xué)中只有充分承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，采取有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)策略，才能幫助孩子們排除心理障礙，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 春）