優(yōu)化農(nóng)村小學英語口語教學的對策

黃如寧

【摘要】本文針對農(nóng)村小學英語口語教學缺乏良好的語言學習環(huán)境、缺乏專業(yè)的英語教師、家校重視程度不夠、學生英語基礎和心理素質差等問題，論述優(yōu)化農(nóng)村小學英語口語教學的途徑，提出提高教師專業(yè)能力、提升學生的心理素質、結合農(nóng)村生活實際進行教學、創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境、開展合作學習以及采用恰當?shù)脑u價方式等建議。

【關鍵詞】農(nóng)村小學 英語 口語教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0114-02

當前，農(nóng)村小學英語教學存在一些比較普遍的現(xiàn)象：低年級的學生對英語學習更感興趣，回答問題更積極，課堂氣氛更活躍;高年級學生比較害羞，不積極發(fā)言，課堂氣氛沉悶，他們不愿或不敢大聲地回答問題，也不愿意參與口語交際，導致口語水平低下。有些學生考試成績很好但是英語口語卻不盡如人意;有些學生性格內(nèi)向，不喜歡發(fā)言;有些學生雖然能夠積極發(fā)言，但語法錯誤嚴重。

筆者認為，導致這些現(xiàn)象的原因主要有三個。第一，農(nóng)村學生缺乏良好的語言學習環(huán)境。農(nóng)村學生的家長文化水平較低，幾乎沒接觸過英語，主要是使用普通話或方言與孩子交流;農(nóng)村教師側重課本理論知識的教學及英語語法的傳授，不夠重視英語口語教學。第二，農(nóng)村小學缺乏專業(yè)英語教師。很多學校的英語教師都是由非專業(yè)英語教師擔任，他們的英語教學水平低，授課往往力不從心。第三，學校和家庭重視程度不夠。學生家長大多外出打工賺錢，沒時間督促孩子學習，孩子只能由爺爺奶奶或外公外婆照顧，祖輩的文化水平不高，有些甚至沒上過學，無法給學生輔導功課。英語教師除了上英語課，還兼任體育、美術、音樂等課程教學，教師工作負擔過重，無暇顧及英語口語教學。第四，學生積累的詞匯太少。小學生生性好動，自制力差，自主學習能力低，不能按照教師的要求記背單詞，這對英語口語的學習非常不利。第五，農(nóng)村學生心理素質普遍較差。有些學生感到自卑，不敢參與英語課堂活動，害怕回答錯誤被嘲笑，自信心不足;當面對英語學習中的困難和挫折時，學生的自我調節(jié)能力差，情緒控制也不好。基于此，筆者提出以下幾種對策以優(yōu)化農(nóng)村小學英語口語教學。

一、提高教師的業(yè)務能力

教師要認清形勢，與時俱進，不斷豐富自己的知識，提高自己的教學能力，重視英語口語教學。教師首先要認真學習音標，糾正自身的發(fā)音，其次要利用空余時間多聽英語，多與優(yōu)秀教師進行口語交流，提高自身的口語水平。最后，教師可通過云課堂向全國各地的優(yōu)秀英語教師學習，提升自身的專業(yè)能力。

二、提升農(nóng)村學生心理素質

當教師遇到心理素質欠佳的學生時，要耐心地鼓勵及引導，逐步提升他們的心理素質。有一次筆者在教學單詞時，讓一位心理素質較差的學生起來回答問題。他怯生生地站起來，不敢直視筆者，手忙腳亂，支支吾吾不敢回答。筆者鼓勵他說：“你可以做到的，老師相信你?！贝藭r，他把頭抬起來了一些，用細微的聲音說出了自己的想法?！澳阏姘簦　闭f罷，筆者讓全班學生用熱烈的掌聲表揚他。他慢慢坐下，嘴角微微上揚。這名學生的心理素質在慢慢提升，相信在之后的學習中，他會越來越主動。

每次邀請心理素質低的學生答題時，筆者都會用鼓勵的語言增強他們的信心，并注意提醒其他學生給予熱烈的掌聲。筆者相信，長此以往，學生的心理素質會慢慢提升，他們會主動學習英語、愛上英語。

三、結合農(nóng)村生活實際進行英語教學

英語教學要與學生生活結合，讓英語教學回歸生活。小學生對生活中經(jīng)常接觸到的事物比較感興趣，教師可結合農(nóng)村生活實際展開教學。例如，教學動物類單詞時，教材上只介紹了貓、大象、狗、小鳥、老虎、熊貓?？墒?，學生不止認識這些動物，他們在實際生活中看見的動物很多，因此他們有能力，也有興趣再多學習一些動物類的單詞。這時，教師可以通過歌曲、游戲等形式，介紹雞、鴨、青蛙、兔子等農(nóng)村學生經(jīng)?？吹降膭游锏膯卧~。學生興趣濃厚，學得興致勃勃，口語交際的內(nèi)容就豐富多彩了。教師這樣創(chuàng)設語言情境，貼近生活，使學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，學生能夠積極主動地參與課堂學習中，大膽地運用英語進行交流，從而提高了口語表達能力。

四、創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境

教師在課堂上要為學生營造良好的學習英語口語的環(huán)境，讓每名學生自由自在地進行口語交際。例如教學“Is this a/an ...？”這個句型，筆者深知課本句子的學習和操練對學生而言比較枯燥乏味，于是筆者打算利用實物創(chuàng)造學習環(huán)境來輔助訓練。筆者把事先準備好的apple、pear、banana、orange、toy car等裝在盒子里，在課堂上開展“盲人摸象”游戲。筆者請一名學生到講臺前，用布條把他的眼睛蒙上，然后叫他隨意從盒子里抽出一件物品，筆者問道：“What is it？”學生通過摸物品的形狀進行猜測：“Is this a/an...？”若猜錯了可以繼續(xù)猜，直到猜對為止。

教師還可以通過設置班級或者校園英語角，給學生創(chuàng)造更多進行口語交際的機會;經(jīng)常組織學生開展英語演講比賽等，從而激發(fā)學生學習口語的興趣，提高學生口語能力。

五、讓學生開展小組合作探究學習

學生在小組合作交流中更放松，更容易自由發(fā)揮、大膽發(fā)言，從而提高英語口語能力。例如教學“Whats...？”“What do you usually do at...？”“Did you... at last？”這幾個句型時，筆者讓學生進行小組合作探究學習。小組成員互相問答，然后各組匯報學習成果，教師認真聽學生的匯報，如果發(fā)現(xiàn)學生出錯及時訂正。這樣的教學不僅鍛煉了學生的口語能力，還讓他們知道團結協(xié)作精神是十分重要的，增強了他們的集體意識。

六、采用適合農(nóng)村學生的評價方式

教師評價的方式多種多樣，對農(nóng)村小學英語教師而言，評星方式比較實用。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師表揚他并獎勵一顆“星星”，對于有違反課堂紀律等行為的學生，教師不僅對其進行批評，還要扣除一顆他的“星星”;積累十顆“星星”便可換一件小的禮物，如鉛筆、橡皮等，如果不想要這些小禮物，則可以用十顆“星星”兌換一顆“大星星”，累積到五顆“大星星”就可以換一件較大的禮物，如筆記本、玩具等。教師以這種方式管理班級，約束了學生的課堂行為。學生看到“星星”可以兌換禮物，興趣濃厚，樂于學習，切實提高了學習效果。

口語交際是英語教學中的重要組成部分，是對所學知識的綜合應用。針對農(nóng)村小學英語口語教學，教師首先要提高自身的專業(yè)水平，保護學生的自信心，提升學生的心理素質，聯(lián)系農(nóng)村生活實際進行教學，為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，鼓勵學生進行小組合作探究，通過激勵制度讓學生投入學習。

（責編 劉小瑗）