語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言與日?？谡Z(yǔ)的區(qū)別

孟春瑩

摘? 要：語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教師承擔(dān)著教書育人的重大使命，教師在課堂上不能像日常生活中那樣隨心所欲。該文主要從兩個(gè)方面來(lái)探究語(yǔ)文教師在課堂上的用語(yǔ)與日常生活中用語(yǔ)的不同之處，在明確兩者區(qū)別的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)在職教師和漢語(yǔ)言文學(xué)師范類學(xué)生錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，提高自身語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，從而提高課堂效率及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師? 教學(xué)語(yǔ)言? 日?？谡Z(yǔ)? 區(qū)別

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）08（b）-0151-03

The Difference between Chinese Teachers' Teaching Language and Daily Spoken Language

MENG Chunying

（Liaocheng University， Liaocheng， Shandong Province， 252000 China）

Abstract： Chinese teaching is an art. Chinese teachers undertake the important mission of teaching and educating people. Teachers can't do as they like in daily life. This paper mainly explores the differences between the language used by Chinese teachers in the classroom and the language used in daily life from two aspects. On the basis of clarifying the differences between the two， it guides the on-the-job teachers and students of Chinese language and literature teachers to practice their own teaching language， improve their own Chinese teaching elements and literary literacy， so as to improve classroom efficiency and teaching effect.

Key Words： Chinese teacher; Teaching languages; Daily spoken language; Difference

語(yǔ)文教師是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵人物，其一言一語(yǔ)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，語(yǔ)文教師要特別注意對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的打磨。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言必須以一般口語(yǔ)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)口語(yǔ)化的傾向。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言又是日?？谡Z(yǔ)的?；?，有著獨(dú)特的術(shù)語(yǔ)體系、表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格。該文主要就語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言與日?？谡Z(yǔ)的不同加以比較。

1? 語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言要求之嚴(yán)格區(qū)別于日?？谡Z(yǔ)之寬松

一般來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言有著與日常口語(yǔ)相比更為嚴(yán)格的要求，也需要更加重視語(yǔ)言技巧的使用。為了提高教學(xué)效果，首先要了解教學(xué)語(yǔ)言與日?？谡Z(yǔ)在要求上的區(qū)別，明確課堂語(yǔ)言的特點(diǎn)，以便更好地錘煉教學(xué)語(yǔ)言，使語(yǔ)文課堂教學(xué)得以優(yōu)化。

1.1 對(duì)普通話的要求不同

《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范字作為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字?！逼胀ㄔ捵C是教師資格認(rèn)證的必備材料，語(yǔ)文教師的招考要求普通話水平須達(dá)到二級(jí)甲等。在課堂上，地方方言的使用可能會(huì)引起學(xué)生理解上的偏差，甚至?xí)嬖谝蚍窖圆煌ǘ鴮?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的情況，無(wú)法將知識(shí)高效地傳授給學(xué)生。因此，國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教師的普通話等級(jí)提出較高要求。

在日常的口語(yǔ)交流中，普通話逐漸成為國(guó)內(nèi)各地人民通用的語(yǔ)言。然而，在特殊語(yǔ)境下，為迎合或適應(yīng)他人也會(huì)使用方言，方言的使用也不失為一種拉近距離感、增加親切感的方式。例如：領(lǐng)導(dǎo)干部在鄉(xiāng)村中走訪時(shí)使用方言，與百姓的距離感縮短，真正走入群眾中間。方言是一門學(xué)問(wèn)，有專門研究方言的方言學(xué)。因此，在日常的口語(yǔ)交流中普通話也并非萬(wàn)能的，方言也有其獨(dú)特的價(jià)值，普通話與方言并行不悖。

1.2 頓歇要求不同

語(yǔ)文教師在講授的過(guò)程中，尤其在某些情感比較沉重的文章理解過(guò)程中，往往會(huì)在某些特殊語(yǔ)句朗讀上采用頓歇的語(yǔ)言表達(dá)手法，有意識(shí)地中斷語(yǔ)鏈，給予同學(xué)們以較長(zhǎng)的咀嚼、思考時(shí)間，創(chuàng)造時(shí)間的“空白”地帶，以無(wú)聲代有聲。它并非單純的“空無(wú)”，而是利用停頓來(lái)表達(dá)說(shuō)話者復(fù)雜的思想感情和心理變化，在停頓中表示說(shuō)話者的言外之意，以增強(qiáng)渲染力。例如：“走過(guò)院子，看到那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子。”在朗讀中進(jìn)行頓歇處理，讓同學(xué)們品味親人故去時(shí)的無(wú)助、哽咽之感，體悟親情。像這種有意識(shí)營(yíng)造出來(lái)的時(shí)間空白所產(chǎn)生的課堂效果，顯然是有聲語(yǔ)言所無(wú)法達(dá)到的。

而在日常口語(yǔ)交談的過(guò)程中，由于思想的深刻性不夠，語(yǔ)言的語(yǔ)文味也并不濃重，多為簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”式，或是“一人敘述”式。因此，口語(yǔ)中的停頓及空白沒有太多深層次的內(nèi)涵，多為無(wú)意識(shí)的、被動(dòng)的停頓，更多的是一種冷場(chǎng)或是卡殼的表現(xiàn)，藝術(shù)鑒賞的價(jià)值不高。

1.3 重音要求不同

重音是指在朗讀、說(shuō)話時(shí)句子里某些詞語(yǔ)念得比較重的現(xiàn)象。在語(yǔ)文課堂上的重音突出主要有3種表現(xiàn)和作用：第一，對(duì)于某些重點(diǎn)詞語(yǔ)或重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加重語(yǔ)氣的處理，起到突出語(yǔ)言重點(diǎn)及引起學(xué)生注意的作用。第二，在朗讀中的某些詞語(yǔ)進(jìn)行加重語(yǔ)氣，不僅起到突出強(qiáng)調(diào)的作用，而且還可以增強(qiáng)情感的意義。第三，在課堂上，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)走神或交頭接耳時(shí)，語(yǔ)句重讀還可以起到委婉提醒學(xué)生集中注意力的作用，且不會(huì)影響到上課節(jié)奏。

在日?？谡Z(yǔ)交流中的重音除了具有突出重點(diǎn)及引起注意的作用以外，更主要的作用是區(qū)分句意。例如：“他去過(guò)上海”這句話，當(dāng)重音落在“他”時(shí)，回答的是“有誰(shuí)去過(guò)上海？”的問(wèn)題;當(dāng)重音落在“上海”時(shí)，回答的是“他去過(guò)哪些地方？”的問(wèn)題。重音不同，意義就會(huì)不同。

1.4 對(duì)口頭禪的要求不同

對(duì)于教師而言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)力求準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，盡量避免出現(xiàn)頻繁的口頭禪。課堂上的口頭禪過(guò)多，會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。例如：有些教師會(huì)在課堂中出現(xiàn)“就是說(shuō)”這類口頭禪，使得其教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉、簡(jiǎn)潔，還會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。在課堂上尤其不能夠出現(xiàn)“對(duì)吧？”“是不是？”這類口頭禪，這些口頭禪往往跟在教師的知識(shí)灌輸之后，這嚴(yán)重違背教學(xué)中學(xué)生的主體性原則。

在日常的交談中，對(duì)口頭禪的要求沒有那么嚴(yán)苛。通過(guò)一個(gè)人口頭禪，我們可以看出這個(gè)人的性格特點(diǎn)和精神狀態(tài)等方面的大致情況。因此，使用積極、上進(jìn)的口頭禪未嘗不可。例如：如果有些人每天都將“煩死了！”“我不管！”等話語(yǔ)掛在嘴邊，那他極有可能是個(gè)低氣壓、不負(fù)責(zé)任的人。其實(shí)，口頭禪在日常口語(yǔ)中也是有著相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，無(wú)需“明令禁止”。

2? 語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)意有別于日?？谡Z(yǔ)的隨意

在富有詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言中感受到語(yǔ)文的詩(shī)意境界。在課堂上，教師通過(guò)情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析，開啟學(xué)生的心智，陶冶他們的情操。語(yǔ)文的課堂應(yīng)當(dāng)是有情感、有靈魂的課堂，能從教師的一言一語(yǔ)中感悟到作者內(nèi)心深處的語(yǔ)文的境界和底蘊(yùn)。

2.1 語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)文味道

在語(yǔ)文課堂上，教師往往追求質(zhì)樸與華美并存，平鋪直敘與起伏跌宕同在，使課堂充滿語(yǔ)文味，語(yǔ)言富有詩(shī)意和美感。

2.1.1 語(yǔ)文教師用句用語(yǔ)富有詩(shī)意

教師的語(yǔ)言尤其注重“詩(shī)意”。在語(yǔ)文課堂中，巧妙地運(yùn)用豐富的詞匯、恰當(dāng)?shù)脑?shī)句、系列的修辭，能夠淋漓盡致地發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，以吸引學(xué)生的注意，達(dá)到一定的教學(xué)熏陶效果。

例如：王崧舟執(zhí)教的《荷花》片段。

師：（播放課件，隨著音樂(lè)和畫面，教室旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，那么急切，那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么心花怒放?？纯催@一朵，很美;看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說(shuō)些什么？仿佛又想做些什么？同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你?，F(xiàn)在，你最想說(shuō)些什么？你最想做些什么？

在這段執(zhí)教的教師語(yǔ)言中，不僅做到了語(yǔ)言優(yōu)美、富有詩(shī)意，運(yùn)用多重修辭手法，充分展現(xiàn)一名語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)。而且讓同學(xué)們盡情展開想象，在緊扣原文、文字鑒賞的同時(shí)又不局限于原文，通過(guò)音樂(lè)畫面身臨其境地去想象、去感受，從教室走進(jìn)書中，又從書中走近荷花。

2.1.2 語(yǔ)文教師語(yǔ)言中蘊(yùn)含著詩(shī)意情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師語(yǔ)言的情感帶入同樣應(yīng)當(dāng)注重“詩(shī)意”。語(yǔ)文課堂上的本質(zhì)和價(jià)值是通過(guò)研讀作品，理解那個(gè)時(shí)代背景下作者的情感表達(dá)和精神寄托;通過(guò)師生對(duì)話，進(jìn)行思想的碰撞、心靈的交流，啟迪學(xué)生。語(yǔ)文教師教學(xué)還應(yīng)以正確價(jià)值觀為導(dǎo)向，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂中明事理、知榮辱。例如：在《橋》中，就是讓學(xué)生感受到舍己為人、不徇私情的精神品質(zhì)。

2.2 日常口語(yǔ)的通俗易懂、直抒胸臆

一般而言，日?？谡Z(yǔ)大多還是通俗易懂的、以直接表情達(dá)意為主，在用語(yǔ)華美程度上和情感滲透上具有一定的隨意性，往往因人因事而定。由于新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)白話文的提倡，以及信息化時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)言的表達(dá)形式和意義功能也隨之改變，形式上或通俗易懂、或晦澀難懂，或直抒胸臆、或一語(yǔ)雙關(guān);意義功能上，語(yǔ)言最基本的社會(huì)功能是信息傳遞，日常的口語(yǔ)交流一般以準(zhǔn)確快捷地傳遞信息為主要目的;此外還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的人際互動(dòng)功能，例如，甲：“出去?。俊币遥骸班?，出去。”他們彼此之間并未傳遞實(shí)質(zhì)性的信息，但是這樣的語(yǔ)言依舊起到了人際互動(dòng)的作用。由此可見，現(xiàn)階段的日常口語(yǔ)并非都要求富有詩(shī)意，只要達(dá)到說(shuō)話人的表達(dá)要求，詩(shī)意還是平淡都是可以的。

3? 語(yǔ)文教師錘煉教學(xué)語(yǔ)言的建議

要著眼于語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特性，不斷優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)效率。筆者就教學(xué)語(yǔ)言的錘煉提出以下建議。

3.1 提高語(yǔ)文教育素養(yǎng)

準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂語(yǔ)言，是一名教師良好教育學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。在對(duì)師范生的培養(yǎng)及在職教師的深造過(guò)程中，明確語(yǔ)文教師應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。第一，規(guī)范使用普通話。無(wú)論在生活中還是課堂上，時(shí)刻保持使用普通話交流的狀態(tài)。第二，適當(dāng)進(jìn)行頓歇處理。講究語(yǔ)言的藝術(shù)，放慢教學(xué)語(yǔ)速，疏密相間、長(zhǎng)短適宜。根據(jù)文章或是教學(xué)所需，時(shí)而急促，時(shí)而舒緩，時(shí)而密集，時(shí)而空白。在恰當(dāng)之處留有空白，更好地引發(fā)學(xué)生的思考。第三，巧妙運(yùn)用抑揚(yáng)技巧。語(yǔ)文教師要提高對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，做到高低有度、快慢有序，準(zhǔn)確把握情感的起伏，或激昂、或跌宕，在變化中彰顯語(yǔ)言的魅力。第四，糾正并杜絕口頭禪的使用。通過(guò)自己有意識(shí)地克服，或是教師間的相互指正，在課前勤加練習(xí)、在課上放慢語(yǔ)速、在課下反思總結(jié)，戒掉口頭禪。

3.2 提高文學(xué)素養(yǎng)

“詩(shī)意”的教學(xué)語(yǔ)言和情感表達(dá)是對(duì)語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)提出的較高要求，是教師文學(xué)功底的外化。語(yǔ)文教師要豐富自己的語(yǔ)言文庫(kù)：廣泛閱讀，扎實(shí)積累，學(xué)習(xí)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí);不斷涉獵，了解政治、歷史等相關(guān)知識(shí)，集百家之長(zhǎng);關(guān)注文學(xué)發(fā)展動(dòng)向，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)體系;關(guān)注生活，積累生活素材，向生活學(xué)習(xí)……只有“滿腹經(jīng)綸”，教師才能出口成章、引經(jīng)據(jù)典，我們的課堂才能變得詩(shī)意盎然、趣味橫生。此外，還要吃透教材，挖掘教材的深層內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想情感，將文章情感融入教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中，“詩(shī)化”課堂用語(yǔ)，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生情感共鳴。

課堂語(yǔ)言既來(lái)源于日?？谡Z(yǔ)，又不同于日常口語(yǔ)：它有著比日?？谡Z(yǔ)更加嚴(yán)格的規(guī)范和要求，還增添了特有的詩(shī)意和語(yǔ)文味。語(yǔ)言素養(yǎng)的提升并非一蹴而就的，而是長(zhǎng)期實(shí)踐探索的成果。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索、反復(fù)實(shí)踐，不斷錘煉、優(yōu)化自己的語(yǔ)言，真正成為一名稱職的語(yǔ)文教師。

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