韓國森林幼兒園運(yùn)營現(xiàn)狀及啟示

諶銅平 袁露

【摘要】韓國森林幼兒園緣起于20世紀(jì)90年代，其發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了引進(jìn)模仿、獨(dú)立探索和蓬勃發(fā)展三個階段。韓國森林幼兒園運(yùn)營特點主要有：多樣化的運(yùn)營形式、全方位的政策支持和專業(yè)化的師資培訓(xùn)。我國森林幼兒園發(fā)展尚處于起步階段，借鑒韓國經(jīng)驗，可從三個方面著手推進(jìn)：試點運(yùn)營，探索森林幼兒園的多種運(yùn)營模式；中央與地方政府協(xié)同，提供全方位的政策保障；規(guī)范森林教師培養(yǎng)，建立系統(tǒng)的師資培訓(xùn)體系。

【關(guān)鍵詞】森林幼兒園；森林教育；韓國

【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）09-0002-05

【作者簡介】諶銅平（1981-），男，湖南益陽人，銅仁學(xué)院教育學(xué)院講師，碩士；袁露（1998-），女，銅仁學(xué)院教育學(xué)院2017級學(xué)前教育本科生，中韓交換生。

森林幼兒園在20世紀(jì)50年代起源于丹麥，而后興盛于德國，近年來廣泛流行于歐美和韓國、日本、越南等地，森林幼兒園已成為世界學(xué)前教育領(lǐng)域一種新型的幼兒園教育模式[1]。森林幼兒園風(fēng)靡全球，其中一個很重要的原因是：城市化進(jìn)程的加劇和居住環(huán)境的變化導(dǎo)致成人和兒童遠(yuǎn)離了大自然生活，兒童在室內(nèi)看電視、玩手機(jī)和電腦游戲的機(jī)會增多，戶外活動大量減少。美國著名作家理查德·洛夫（Richard Louv）認(rèn)為，兒童在現(xiàn)代社會生活中被“去自然化”是很可怕的現(xiàn)象，他把這樣的現(xiàn)象叫作“自然缺失綜合癥”，這對兒童發(fā)展有著消極的影響，會導(dǎo)致幼兒肥胖、免疫力下降、注意力不集中以及社會和情感的失調(diào)[2]。森林幼兒園是一項面向未來可持續(xù)發(fā)展的教育，是一種生命教育和生活教育，滿足了人們追求人與自然和諧共存的時代需求和使命。它強(qiáng)調(diào)以自然環(huán)境為主要活動場所，以兒童的自然體驗活動為中心，通過整合幼兒園一日活動，幫助孩子實現(xiàn)全面發(fā)展[3]。有研究表明，森林幼兒園在兒童認(rèn)知創(chuàng)造力、問題解決能力、社會性、健康、領(lǐng)導(dǎo)能力和入學(xué)準(zhǔn)備等方面，比普通幼兒園具有更好的效果[4]。相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)結(jié)果也表明，在治療兒童肥胖、過敏性皮炎、哮喘等環(huán)境性疾病和精神問題方面，通過自然教育和森林教育得到的效果遠(yuǎn)比依賴藥物的治療效果更好[5]。

目前，森林幼兒園在韓國、日本、越南等亞洲國家非常盛行，尤其是韓國森林幼兒園，在亞洲國家中非常具有代表性。自2003年從德國引進(jìn)森林幼兒園以來，韓國森林幼兒園經(jīng)過近20年的理論研究和實踐探索，運(yùn)行體系愈發(fā)成熟和完善。而我國森林幼兒園發(fā)展尚處于起步階段，2015年國內(nèi)首家天價森林幼兒園誕生在廣州，此后，北京、上海、廣州、重慶、長沙等城市都相繼開辦了森林幼兒園[6]。森林幼兒園在國內(nèi)尚屬新鮮事物，還未形成成熟的教學(xué)模式，目前我國森林幼兒園發(fā)展過程中遭遇了很多現(xiàn)實困境，比如政府政策限制，財政資金投入缺乏；森林幼兒園師資短缺；大多數(shù)教師和家長缺乏對森林教育和自然教育的價值認(rèn)同等[7]。森林教育對中國幼兒園來說任重道遠(yuǎn)。本文結(jié)合國內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)和韓國森林幼兒園的現(xiàn)場考察（2019年8月～12月），對同處于亞洲地區(qū)的韓國森林幼兒園運(yùn)營經(jīng)驗進(jìn)行探討和分析，希望能為我國森林幼兒園的推廣和發(fā)展提供借鑒。

一、韓國森林幼兒園的緣起與發(fā)展

（一）韓國森林幼兒園緣起

韓國森林幼兒園緣起于20世紀(jì)90年代，當(dāng)時理論界比較盛行自然友好教育和生態(tài)教育，受此影響，韓國幼教開始嘗試把自然教育納入國家課程改革和國家政策制定層面上，以治愈現(xiàn)代文明和工業(yè)化給兒童身體、情感和社會發(fā)展方面帶來的損害[8]。韓國在1998年開啟的第6次幼兒園課程改革中，提出要提供多樣而有趣的室內(nèi)和室外教育環(huán)境，在教育方法上倡導(dǎo)使用直觀主義和實物主義教學(xué)方式；在2007年開啟的第7次課程改革中，明確倡導(dǎo)了自然教育和生態(tài)環(huán)境教育，在教育目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)幼兒探究周邊世界的好奇心和尊重自然的態(tài)度，在教育方法上要求教師把自然教育理念貫穿于教育教學(xué)過程中，要求教師積極利用周圍各種自然物，使幼兒獲得具體和直接的經(jīng)驗，從而養(yǎng)成熱愛自然的環(huán)保意識[9]。自此，韓國陸續(xù)有一些幼兒教育機(jī)構(gòu)開始通過利用灘涂、濕地和林地自發(fā)地探索和開展森林教育活動。

（二）韓國森林幼兒園的發(fā)展歷程

1. 引進(jìn)模仿階段（2003～2008年）

2003年，韓國學(xué)者李明煥從德國訪學(xué)回國后，先后發(fā)表《德國森林學(xué)前班研究》《德國森林幼兒園研究》兩篇文章，首次將德國森林幼兒園引入韓國，從此“森林幼兒園”一詞被韓國學(xué)者廣泛接受，有關(guān)“森林幼兒園”的理論研究逐漸流行起來。此后，韓國也有一些研究者開始將歐洲森林幼兒園的教育案例引入韓國，并根據(jù)韓國的實際情況予以實踐。這個階段的重點主要集中在從理論上引進(jìn)和實踐層面上模仿歐洲森林幼兒園教育模式[10]。

2. 獨(dú)立探索階段（2008～2011年）

2008年，韓國林業(yè)廳利用21個國家森林與周邊幼兒園和日托中心達(dá)成協(xié)議，開始引入和推廣森林幼兒園體驗計劃[11]。2009年，地方政府也開始利用轄區(qū)管理的森林和公園來創(chuàng)建和運(yùn)營森林幼兒園。為了發(fā)展符合韓國國情的森林幼兒園模式，從2010年開始，韓國林業(yè)廳利用國家森林和城市森林推廣幼兒森林體驗計劃，將運(yùn)作范圍擴(kuò)大到了五個地方森林管理機(jī)構(gòu)和地方政府，并修訂了《森林文化與娛樂法》，開始引入課程認(rèn)證制度，以培養(yǎng)森林幼兒園指導(dǎo)專家。2010年，韓國森林幼兒園協(xié)會正式成立，開始宣傳和推廣森林幼兒園。此階段，韓國結(jié)合本國國情，學(xué)習(xí)歐洲森林幼兒園教育模式，積極探索本土森林幼兒園運(yùn)營項目，逐漸開創(chuàng)了韓國獨(dú)特的運(yùn)營管理模式，即由中央和地方政府領(lǐng)導(dǎo)的森林幼兒園運(yùn)營模式。

3. 蓬勃發(fā)展階段（2011年至今）

為進(jìn)一步從法律制度上規(guī)范森林幼兒園運(yùn)營，保障森林教育的實施，2011年韓國林業(yè)廳頒布了《森林教育振興法》，該法案對森林教育目標(biāo)、內(nèi)容開發(fā)和實施等方面做出了詳細(xì)規(guī)定。韓國林業(yè)廳從 2012 年開始建立國家森林兒童體驗中心，2013 年開始以“幼兒森林教師”的名義培養(yǎng)森林教育指導(dǎo)專家，并制定森林幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對森林幼兒園的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。截至 2015 年 9 月，韓國成立了9個國家幼兒森林教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)了733名幼兒森林教師，并在全國建立和運(yùn)營了58個森林幼兒園體驗中心，共有63萬學(xué)前兒童參與森林幼兒園教育計劃[12]。2015年的一項調(diào)查研究顯示，目前韓國有3574所幼兒園（占全國幼兒園的41.1%）和2056家托兒所（占全國日托中心的23%）開展了森林幼兒園教育計劃[13]。

二、韓國森林幼兒園運(yùn)營現(xiàn)狀及特點

（一）多元化的運(yùn)營形式

1. 靈活多樣的組織形式

根據(jù)組織形式的不同，韓國森林幼兒園分為體驗型和全日制兩種類型。體驗型森林幼兒園的課程設(shè)置和組織形式靈活多樣，幼兒園有多種選擇，可以指定某個森林日、森林周或森林月，定期組織幼兒開展森林活動，體驗生態(tài)教育。體驗型森林幼兒園中以森林日幼兒園居多，目前韓國有3000多所森林日幼兒園。全日制森林幼兒園由學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師帶領(lǐng)孩子每天都在大自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，所有活動都在森林中進(jìn)行。這類森林幼兒園又分為兩類，一是在現(xiàn)有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中單獨(dú)開設(shè)“森林班”；二是未經(jīng)林業(yè)部門認(rèn)證的森林幼兒園，如由家長聘請森林解說員和幼兒園教師，自發(fā)組織并設(shè)立的森林幼兒園，以及部分研究所建立和運(yùn)作的森林幼兒園等[14]。

2. 多元化的運(yùn)營主體

韓國森林幼兒園運(yùn)營主體具有多元性，可由韓國林業(yè)廳、地方政府、私人來管理，也可由大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、公司和法人來運(yùn)營[15]。韓國林業(yè)廳運(yùn)營的森林幼兒園主要集中在國家森林上，由于這些國家森林主要由北部、東部、南部、中部和西部區(qū)域森林辦公室管理，森林幼兒園的運(yùn)營也受當(dāng)?shù)厣址?wù)機(jī)構(gòu)的管轄。韓國林業(yè)廳管理下的森林幼兒園開設(shè)的課程類型主要以體驗型為主。就地方政府開辦的森林幼兒園而言，它們是根據(jù)該地區(qū)的特點和森林的特點自主經(jīng)營的，主要由轄區(qū)的幼兒園和日托中心開展有關(guān)森林教育的活動，各轄區(qū)政府部門負(fù)責(zé)管理。各地方政府轄區(qū)的幼兒園和日托中心開設(shè)的課程類型主要有日常型和體驗型兩類。由大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、公司和法人運(yùn)營的森林幼兒園主要是指，由仁川大學(xué)森林與兒童教育研究所、森林生態(tài)領(lǐng)袖者協(xié)會、協(xié)和人壽和勞工部等開辦的森林幼兒園。與歐洲森林幼兒園模式相比，韓國創(chuàng)立了自己獨(dú)特的管理模式，即由中央和地方政府領(lǐng)導(dǎo)的森林幼兒園運(yùn)營模式。

（二）全方位的政策支持

韓國森林幼兒園的快速擴(kuò)展和盛行離不開全方位的政策支持體系，這為森林幼兒園的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)[16]。

1. 基礎(chǔ)性的法律文件

2011年韓國林業(yè)廳頒布《森林教育振興法》，標(biāo)志著韓國森林幼兒園的運(yùn)營和管理開始走向了制度化和正規(guī)化。該法案對森林綜合教育的制定和實施、森林教育審查委員會的設(shè)立和運(yùn)作、森林教育專家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、森林教育課程的開發(fā)傳播和認(rèn)證、幼兒森林體驗中心的注冊標(biāo)準(zhǔn)以及經(jīng)費(fèi)保障等方面進(jìn)行了全方位的規(guī)定。如《森林教育振興法》（2014年修訂版）第二章第四條規(guī)定：為了推廣森林教育，韓國森林服務(wù)專員應(yīng)該每五年制定和實施一項森林綜合教育計劃，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括森林教育發(fā)展的基本目標(biāo)和方向、對森林教育專家的系統(tǒng)培訓(xùn)和支持、有關(guān)振興森林教育的籌資計劃等七個事項；第三章第八條規(guī)定：韓國森林教育課程計劃實行認(rèn)證制度，任何打算開展森林教育的人，須向韓國森林服務(wù)廳申請森林教育計劃的認(rèn)證；第四章第二十條規(guī)定：森林服務(wù)廳和地方政府應(yīng)當(dāng)為幼兒森林體驗中心等森林教育機(jī)構(gòu)提供全部或部分的經(jīng)費(fèi)保障[17]。

2. 引領(lǐng)性的政策文本

為了推廣和發(fā)展森林教育，韓國林業(yè)廳每五年發(fā)布一項森林教育綜合計劃。第一期《森林教育綜合計劃》（2013-2017年）提出了六項工作任務(wù)：建立森林教育激活系統(tǒng)，規(guī)范森林教育專家的培訓(xùn)和管理，完善森林教育課程內(nèi)容的開發(fā)與分配，加強(qiáng)學(xué)校森林教育基金會管理，建立社會森林教育支持體系，完善森林教育網(wǎng)絡(luò)并加強(qiáng)公共關(guān)系。同時，為了保證這六項工作任務(wù)實施的成效，該計劃還提出了具體的考核指標(biāo)，如到2017年，全國要建立242個幼兒森林體驗中心；培養(yǎng)1500名幼兒森林教師；完成100個森林教育計劃的認(rèn)證；這五年計劃期間的預(yù)計總投資額為825億韓元，其中用于支持建設(shè)幼兒森林體驗中心的經(jīng)費(fèi)為268.3億韓元等[18]。

（三）系統(tǒng)化的師資培訓(xùn)

為了保證森林幼兒園的穩(wěn)定運(yùn)行，韓國依據(jù)《森林教育振興法》建立了一整套專業(yè)化、系統(tǒng)化的森林教育師資培訓(xùn)體系[19]。

1. 指定森林教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

在韓國，具備森林教育師資培訓(xùn)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)主要有兩類，一是根據(jù)《高等教育法》第4條設(shè)立的學(xué)校，主要指森林學(xué)院（培養(yǎng)森林講解員和森林步道體驗導(dǎo)師）和幼兒教育學(xué)院（培養(yǎng)幼兒森林教師）；二是根據(jù)《民法》成立的公司或根據(jù)《非營利性私人組織支持法》注冊并為森林教育而成立的非營利性私人組織，如韓國森林幼兒園協(xié)會。

2. 區(qū)分森林教育專家類別

韓國把森林教育專家分成三類：森林講解員、幼兒森林教師和森林步道體驗導(dǎo)師，不同類別的森林教育專家所承擔(dān)的森林教育各不相同。森林講解員主要安排在自然休閑森林、植物園和城市森林中，幫助幼兒熟悉森林中的各種生物、了解森林的歷史、體驗森林與人之間的關(guān)系；幼兒森林教師主要安排在幼兒森林體驗中心，他們不僅需要了解森林生態(tài)知識，而且要了解幼兒的情感，還要具備幼兒教育方面的專業(yè)知識和經(jīng)驗；森林步道體驗導(dǎo)師主要安排在森林道路上，幫助幼兒安全舒適地攀爬或徒步旅行，并提供各種攀爬服務(wù)以建立健康的攀爬文化。

3. 設(shè)置森林教育專業(yè)課程

韓國的森林教育專業(yè)課程分為普通課程和專業(yè)方向課程兩類。普通課程是森林講解員、幼兒森林教師和森林步道體驗導(dǎo)師必須修讀的課程，他們至少需要接受36學(xué)時的普通課程培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要有三個方面：森林教育、森林生態(tài)系統(tǒng)和基本常識。三類人員在修讀完普通課程之后，還需要分方向修讀專業(yè)課程，其中，幼兒森林教師除了修讀完普通課程外，還需要接受169學(xué)時以上的專業(yè)方向課程，課程內(nèi)容涉及森林生態(tài)系統(tǒng)、溝通、幼兒教育、幼兒森林生態(tài)教育計劃的制定與實施、安全培訓(xùn)與管理等。

4. 完善森林教育專家認(rèn)證

為了保證森林教育質(zhì)量，提高森林教育從業(yè)人員專業(yè)素養(yǎng)，韓國頒布了《森林教育專家認(rèn)證指南》[20]。該認(rèn)證指南規(guī)定，韓國森林教育專家證書主要分為三類：森林講解員、幼兒森林教師和森林步道體驗導(dǎo)師，各類資格證書的申請需要修讀的課程和修業(yè)年限各不相同。如申報森林講解員資格的人員需要接受4個月的森林教育課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而申報幼兒森林教師資格的人員則需要接受5個月的專業(yè)培訓(xùn)，申報森林步道體驗導(dǎo)師的培訓(xùn)時間最短，只需要2個月。在韓國，要想成為一名合格的森林教育從業(yè)人員，除了需要在指定的森林教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)修讀完規(guī)定的課程，取得課程結(jié)業(yè)證書之外，還需要向韓國林業(yè)廳提交相關(guān)材料，申請森林教育專家證書，通過資質(zhì)認(rèn)證后獲得由林業(yè)和福利部頒發(fā)的相應(yīng)資格證書。

三、對我國森林幼兒園發(fā)展的啟示

（一）試點運(yùn)營，探索森林幼兒園的多種運(yùn)營模式

目前我國森林幼兒園發(fā)展尚處于起步階段，運(yùn)營形式單一，僅有少部分民辦幼兒園在積極探索森林幼兒園教育模式，而且國內(nèi)這種教育主要面向精英階層，收費(fèi)昂貴，無法滿足絕大多數(shù)孩子的成長需求。據(jù)相關(guān)新聞報道，2015年創(chuàng)辦于廣州的中國首家天價森林幼兒園——獅子公學(xué)無邊界森林幼兒園，每年的學(xué)費(fèi)高達(dá)19.8萬[21]。從韓國的經(jīng)驗來看，韓國森林幼兒園有多種運(yùn)行模式，從課程設(shè)置和組織形式上看，有體驗型和全日制森林幼兒園兩種類型，其中，體驗型幼兒園中以森林日幼兒園居多，全日制森林幼兒園的運(yùn)營主要采用在現(xiàn)有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中開設(shè)“森林班”的形式；從運(yùn)營主體上看，幼兒園自身負(fù)責(zé)管理的占絕大多數(shù)，另外還建立了從中央到地方政府領(lǐng)導(dǎo)的森林幼兒園管理體系。借鑒韓國的經(jīng)驗，為推廣和發(fā)展我國森林幼兒園模式，建議先采取試點運(yùn)營的形式，按地區(qū)招募一批有代表性的公辦園和民辦園，積極探索“森林日”和“森林班”等多種運(yùn)營形式，國家和地方政府要為這些試點園所提供政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，鼓勵各試點園結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，總結(jié)出適合我國森林幼兒園發(fā)展的模式。值得注意的是，無論是“森林日”還是“森林班”模式，都要注意把森林教育活動與常規(guī)幼兒園教育活動聯(lián)系起來，積極探索森林教育有效融入常規(guī)幼兒園教育活動的模式。

（二）中央與地方政府協(xié)同，提供全方位的政策保障

縱觀韓國森林幼兒園的發(fā)展歷程，無論是中央還是地方政府都給森林幼兒園的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策保障和財政支持，特別是韓國林業(yè)廳給森林幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了強(qiáng)有力支持，韓國林業(yè)廳每隔五年都要制定和實施一項森林教育綜合計劃，目前已經(jīng)開始執(zhí)行第二期森林教育計劃（2018-2022年）。借鑒韓國的經(jīng)驗，筆者建議，為推進(jìn)我國森林幼兒園的發(fā)展，中央與地方政府應(yīng)該協(xié)同為森林幼兒園的發(fā)展提供全方位的政策保障。首先，教育部和林業(yè)部要聯(lián)手出臺有關(guān)“森林教育振興”的政策，從森林教育專家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)、森林教育課程的開發(fā)傳播和認(rèn)證、幼兒森林體驗中心的注冊標(biāo)準(zhǔn)以及經(jīng)費(fèi)保障等方面進(jìn)行全方位的規(guī)劃和設(shè)計，為森林教育的發(fā)展提供法律基礎(chǔ)和政策保障。其次，中央政府要增加公共財政投入，支持森林幼兒園的推廣和建設(shè)，特別是要動員和支持林業(yè)主管部門積極行動起來，把全國的公園、自然保護(hù)區(qū)等自然資源進(jìn)行盤活，并把這些自然資源當(dāng)成公共服務(wù)性設(shè)施來建設(shè)，讓孩子們有更多的空間和機(jī)會來體驗森林教育。再次，教育部進(jìn)一步深化幼兒園課程改革，把自然教育和森林教育內(nèi)容納入幼兒園課程改革政策文本的制定中。最后，各地方政府也要制定政策，積極引導(dǎo)幼教機(jī)構(gòu)、社會力量和資源參與森林教育，建立起以政府為主導(dǎo)、幼兒園為主體、社會組織和人民群眾共同參與的森林教育體系。

（三）規(guī)范森林教師培養(yǎng)，建立系統(tǒng)化的師資培訓(xùn)體系

韓國的森林教育從業(yè)人員是面向社會開放的，在讀學(xué)生和社會人士均有機(jī)會申請森林教育專家證書。主修學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過所在的幼兒師范學(xué)院接受森林教育培訓(xùn)后，有機(jī)會獲得森林教育專家證書；那些尚不具備幼兒園教師資格的非專業(yè)教師也有機(jī)會獲得幼兒森林教育的從教資格，他們需要在指定的森林教育專家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受完森林教育課程培訓(xùn)后，向韓國林業(yè)廳申請幼兒森林教師資格[22]。反觀我國森林幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，專業(yè)化的森林教育師資隊伍非常缺乏，嚴(yán)重阻礙了我國森林教育的順利推進(jìn)，筆者建議盡快建立和完善森林教育師資培養(yǎng)和認(rèn)證體系，為持續(xù)開展森林教育工作提供強(qiáng)有力支撐。一方面，可通過派遣人員到德國、英國、日本、韓國等森林教育經(jīng)驗豐富的國家進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，來培養(yǎng)更多森林教育工作者；另一方面，打破現(xiàn)有的體制機(jī)制障礙，開放森林教師培養(yǎng)，如廣泛吸納各高校和社會團(tuán)體加入森林教師培養(yǎng)中，林業(yè)部門要與高校合作研發(fā)有關(guān)森林教育專業(yè)課程體系，進(jìn)而聯(lián)合開展幼兒森林教師培養(yǎng)，推進(jìn)森林教育課程和森林教師專業(yè)認(rèn)證制度，為推動我國森林幼兒園建設(shè)打下堅實的人才基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 范奭琛，李曉華.德國森林幼兒園教育模式：特點及啟示[J].早期教育（教育教學(xué)），2018（01）：15-17.

[2] [美]理查德·洛夫.林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童[M].自然之友，譯.北京：中國發(fā)展出版社，2014：30-31.

本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題“幼兒園體育特色課程建設(shè)的理論與實踐研究”（課題編號：2015C039）、貴州省高等學(xué)校本科教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項目“教師資格國考背景下學(xué)前教師教育課程與教學(xué)改革研究”（項目編號：2017520102）、貴州省教育廳人文社會科學(xué)研究自籌項目“教師資格國考背景下貴州省地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與改革研究”（項目編號：2018zc042）的階段性研究成果。