從目標(biāo)修訂到文化升級：學(xué)科核心素養(yǎng)培育的整校推進(jìn)

于萍

摘要北京小學(xué)通過學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的校本化實(shí)踐，進(jìn)一步指導(dǎo)和推動課堂改革，提升教學(xué)質(zhì)量。首先，通過調(diào)研摸清本校師生在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展和落實(shí)方面的基本情況；其次，結(jié)合調(diào)研結(jié)果和實(shí)踐積累，對接時(shí)代要求，重構(gòu)校本化學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)；最后，通過升級課堂文化、開展主題研究、分層分步推進(jìn)等策略，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育有效落地。

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)術(shù)型管理

中圖分類號G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2020）08-0040-03

培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求，它既需要有宏觀的頂層設(shè)計(jì)、中觀的學(xué)科分解，更依賴于微觀的課堂教學(xué)。在我國現(xiàn)有的學(xué)校課程體系中，主要通過學(xué)科核心素養(yǎng)的培育來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地。在此過程中，學(xué)校如何基于自身實(shí)踐基礎(chǔ)重構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)體系，如何通過有效的行動策略推動學(xué)科核心素養(yǎng)培育工作真正落地？近年來，北京小學(xué)（以下簡稱“北小”）以課題研究為抓手，探索學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效路徑，在實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、在哪里：深度調(diào)研，摸清學(xué)科核心素養(yǎng)培育的落實(shí)情況

找準(zhǔn)起點(diǎn)，才能制定合理的研究路徑和發(fā)展規(guī)劃。由于學(xué)科核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的內(nèi)隱性，不能簡單地通過觀察學(xué)生外部表現(xiàn)而獲得，而是需要通過長時(shí)間的觀察了解和具體有效的調(diào)查分析。為摸清我校學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的現(xiàn)狀，我們分別針對教師和學(xué)生兩個(gè)群體開展了問卷調(diào)研。

在針對教師的問卷調(diào)研中我們聚焦兩個(gè)目標(biāo)：一是了解教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識，二是通過教師的評價(jià)來了解我校學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)狀況。調(diào)查內(nèi)容分為三部分：第一部分聚焦我校學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀；第二部分聚焦我校學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂落實(shí)情況；第三部分是開放題，側(cè)重了解教師對該問題的思考與困惑。在分析教師調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們又針對其中反映出的我校學(xué)生核心素養(yǎng)中的“弱項(xiàng)”設(shè)計(jì)學(xué)生問卷，通過分解指標(biāo)進(jìn)一步聚焦問題。最終調(diào)研結(jié)果如下。

1. 學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展存在突出優(yōu)勢，但也有明顯不足

調(diào)研顯示，我校教師認(rèn)為北小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中相對占優(yōu)勢的方面是“人文底蘊(yùn)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”，說明學(xué)生在日常的文化積累和習(xí)慣養(yǎng)成、主動學(xué)習(xí)和樂于探究以及動手實(shí)踐和創(chuàng)新精神等方面相對占優(yōu)勢；但在“科學(xué)精神”“健康生活”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”方面表現(xiàn)明顯不足，尤其是“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”占比偏低。

為進(jìn)一步了解學(xué)生在“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”方面的具體表現(xiàn)，我們根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中對這一目標(biāo)的要素解析，組織學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)研。結(jié)果顯示：學(xué)生在“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”各要素中表現(xiàn)最好的是“禮貌”，然后依次是“負(fù)責(zé)”“規(guī)則意識”“自律”“尊重、傳播和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化”和“團(tuán)隊(duì)意識”。這一方面說明我校通過多年來的自我管理教育，在幫助學(xué)生學(xué)會負(fù)責(zé)、建立規(guī)則意識、形成自律能力方面取得了實(shí)踐性成果；另一方面也提示我們要在激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生“尊重、傳播和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化”以及建立“團(tuán)隊(duì)意識”方面給予重視，并結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)通過教學(xué)加強(qiáng)培養(yǎng)。

2. 學(xué)生各學(xué)科核心能力突出，但在有些方面達(dá)成度較低

綜合各學(xué)科情況來看，我校教師對學(xué)生所具備的學(xué)科核心能力評價(jià)較高，但對該學(xué)科所承載的品格目標(biāo)或文化目標(biāo)的達(dá)成度評價(jià)較低（見表1）。這一方面反映出教師對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的較高期待；另一方面也反映出學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量還處于從學(xué)科能力培養(yǎng)向?qū)W科綜合育人發(fā)展的過渡階段。

3. 教師對學(xué)科核心素養(yǎng)培育有基本共識，但在落實(shí)上尚存在薄弱環(huán)節(jié)

我校自2003年開始就提出并研制的《北京小學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)》，已成為推動國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化實(shí)施的重要依據(jù)，在實(shí)踐中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。調(diào)研中，教師對此表達(dá)出兩方面共識。一方面，《北京小學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)》雖然提出已有十余年，但大多數(shù)內(nèi)容都與學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵基本一致，只是素養(yǎng)劃分維度或表述方式有所不同，因此在新時(shí)期依然具有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值；另一方面，對照中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，《北京小學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)》對部分學(xué)科（如英語、科學(xué)等）存在培養(yǎng)目標(biāo)表述涵蓋不全的情況，需要修訂完善，道德與法治、信息等課程的培養(yǎng)目標(biāo)則有待補(bǔ)充。

此外從調(diào)研結(jié)果來看，我校教師在學(xué)科核心素養(yǎng)培育與落實(shí)方面存在如下特點(diǎn)。一是比較注重教學(xué)實(shí)踐研究。如在備課時(shí)，教師對研究學(xué)生和教材有突出關(guān)注，在開展校本教研時(shí)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，這些都是我們開展課題研究和實(shí)踐推進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是教師在多年的實(shí)踐中形成了“問題導(dǎo)向”的課堂教學(xué)特色，表現(xiàn)為在教學(xué)實(shí)施中普遍善于通過問題及情境的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思考，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注程度依次是觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新，但在“批判與創(chuàng)新”這一培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)上需要強(qiáng)化和提升。

二、去哪里：對接時(shí)代需求，重構(gòu)校本化學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)文獻(xiàn)研究和調(diào)研分析，我們認(rèn)為，要想使學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中有效落地，就要結(jié)合新時(shí)代要求，對學(xué)校原有的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂和完善，以更好地發(fā)揮其指導(dǎo)課堂改革、推動課堂實(shí)踐、提升課堂質(zhì)量的作用。

1. 目標(biāo)重構(gòu)的思考與路徑

我們在深入研究學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以學(xué)?！盎A(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有所長、中華底蘊(yùn)、國際視野”的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，參考調(diào)研分析結(jié)果，對學(xué)校原有學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化、補(bǔ)充和完善。在此過程中，我們充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)術(shù)型管理的優(yōu)勢，在研究核心組擬定《學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)修訂方案》的基礎(chǔ)上，經(jīng)過校內(nèi)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會多次集中和分組討論，最終審議通過新的《北京小學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)》體系，該體系包含各學(xué)科十二字培養(yǎng)目標(biāo)（見表2）以及對每一目標(biāo)的具體闡述。

2. 目標(biāo)重構(gòu)的基本原則

在對學(xué)校各學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂的過程中，我們遵循兩個(gè)原則：一是源自學(xué)科內(nèi)部的目標(biāo)優(yōu)化或補(bǔ)充，主要回答“應(yīng)該培養(yǎng)什么”的問題；二是源自對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)、補(bǔ)充與完善，主要回答“學(xué)生需要什么”的問題。其中，對已有學(xué)科目標(biāo)的優(yōu)化不僅突顯了對學(xué)科本質(zhì)的分析，更指向我校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要；對其他學(xué)科目標(biāo)的補(bǔ)充，則有利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中得到落實(shí)，使得教學(xué)雖然分科進(jìn)行，但育人目標(biāo)卻不分割。目標(biāo)重構(gòu)時(shí)，我們尤其注重加強(qiáng)對調(diào)研中反映出的學(xué)生“弱項(xiàng)素養(yǎng)”的培育。如針對學(xué)生在“科學(xué)精神”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”方面表現(xiàn)出的不足，在多個(gè)學(xué)科目標(biāo)中都有加強(qiáng)，在科學(xué)學(xué)科目標(biāo)中則著重突出了對科學(xué)精神的培養(yǎng)。

三、怎樣做：理實(shí)并進(jìn)，推動核心素養(yǎng)培育有效落地

為推動學(xué)科核心素養(yǎng)培育真正落地，我們一方面對學(xué)校多年來形成的“實(shí)與活”的課堂文化做出進(jìn)一步解讀和升級，以統(tǒng)一教師的教學(xué)理念；另一方面通過多種途徑開展了卓有成效的教學(xué)實(shí)踐。

1. 升級課堂文化，構(gòu)建更關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)

我?！皩?shí)與活”的課堂文化具體體現(xiàn)在“實(shí)在基礎(chǔ)，實(shí)在思維，實(shí)在能力；活在生成，活在方法，活在運(yùn)用”，通過對學(xué)科核心素養(yǎng)培育的深入思考和研究，我們在課堂文化方面進(jìn)一步提出了“四個(gè)構(gòu)建”。

其一，構(gòu)建思維的教學(xué)。思維是人發(fā)展的內(nèi)核。教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、分析問題、解決問題，把思維能力的培養(yǎng)貫串各科教學(xué)之中；要構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂，傳授思維方法，拓展思維空間，提升思維品質(zhì)。

其二，構(gòu)建方法的教學(xué)。好的教學(xué)要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)理論的研究，深入理解學(xué)習(xí)者的心理；要加強(qiáng)對一般性學(xué)習(xí)方法及學(xué)科學(xué)習(xí)方法的研究，有計(jì)劃地傳授學(xué)生認(rèn)知策略，培育其時(shí)間管理、方法調(diào)控等學(xué)習(xí)能力，逐步教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

其三，構(gòu)建貫通的教學(xué)。教師在教學(xué)中要改變當(dāng)前學(xué)段割裂、銜接不暢等現(xiàn)象，打破學(xué)段間壁壘，從只關(guān)注本學(xué)段的教學(xué)向關(guān)注關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變；要改變分科教學(xué)彼此封閉、各自為政等現(xiàn)象，從學(xué)科本位向?qū)W生本位、育人本位轉(zhuǎn)變；要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會教育的整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，開創(chuàng)合力育人空間，為學(xué)生提供全鏈條、無邊界的教育。

其四，構(gòu)建開放的教學(xué)。開放的教學(xué)應(yīng)為教師的發(fā)展和學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造更廣闊的時(shí)空。為此，教師要在教學(xué)內(nèi)容上立足教材，擴(kuò)展整合教學(xué)資源；在教學(xué)關(guān)系上，改變“單邊”的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系；在教學(xué)組織上，探索開發(fā)跨學(xué)科整合課程，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)生成，倡導(dǎo)多樣化的授課組織形式；在教學(xué)評價(jià)上，要超越量化評價(jià)的方式，探索開放多元的評價(jià)。

2. 抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，保障學(xué)科核心素養(yǎng)培育扎實(shí)推進(jìn)

（1）主題研究帶動，凝聚教師教學(xué)變革共識

實(shí)踐中，為充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，我們鼓勵(lì)校內(nèi)的“名優(yōu)教師研究室”負(fù)責(zé)人及市區(qū)骨干教師建立研究小組，由其從學(xué)校課題核心組提供的子課題指南中自主選擇申報(bào)課題并面向全校教師公布，其他教師根據(jù)研究興趣和專長進(jìn)行自主選擇，最終組建研究小組29個(gè)，有150余位教師參與研究，占比超過全校教師總數(shù)的80%，有效凝聚了教師教學(xué)改革的共識。在此過程中，我們堅(jiān)持做到“三個(gè)結(jié)合”，即將專題研究與日常教學(xué)緊密結(jié)合、將問題解決與隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合、將成果積累與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，從而使得實(shí)踐改進(jìn)更具有針對性和實(shí)效性。

（2）分層分步推進(jìn)，保障教學(xué)變革穩(wěn)健前行

在研究初期，學(xué)校課題核心組成員通過多種形式開展了廣泛而深入的理論學(xué)習(xí)，重在明晰學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確研究目標(biāo)。研究推進(jìn)階段，學(xué)校將工作重點(diǎn)放在有主題地開展分層實(shí)踐上。首先是發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用開展研究，然后組織全體教師分學(xué)科開展教學(xué)實(shí)踐；接下來骨干教師再度引領(lǐng)，上示范性研究課，展示研究推進(jìn)成果與理性思考；最后全體“非骨干”教師再上研究課，推廣并深化階段性研究成果。這樣有計(jì)劃地分層開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，能夠推進(jìn)理論學(xué)習(xí)和深入實(shí)踐有效結(jié)合，讓全體教師更深入地理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并通過課堂教學(xué)質(zhì)量的提升促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（3）拓展評價(jià)主體，贏取教學(xué)變革廣泛支持

在推動學(xué)科核心素養(yǎng)培育實(shí)踐中，開展有效的質(zhì)量評價(jià)是推動實(shí)踐走向深入的重要助推力。實(shí)踐中，我們除了邀請本校教師和校外專家作為聽評課主體，還嘗試將家長納入其中，并先后組織開展以“立足課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”和“瞄準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)”為主題的家長開放日活動，將課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“亮”給家長，通過家長評課為教師改進(jìn)教學(xué)提供新的參考。這樣的開放課堂激發(fā)了家長信心，凝聚了家長智慧，促進(jìn)了家校間的緊密聯(lián)系，使得家校更加聚焦于對課堂質(zhì)量的研究，為落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”開辟了更廣闊的天地。

（編輯 王淑清）

注釋：

① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究”（課題編號：CDDB17179）的研究成果之一。