“人為目的”：辦一所“為人成人”的學(xué)校

現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在文化建設(shè)，但是當(dāng)前不少學(xué)校在文化建設(shè)中存在重硬件輕軟件、重形式輕內(nèi)容、重技術(shù)輕價(jià)值等現(xiàn)象，一些學(xué)校對環(huán)境與建筑美化、設(shè)施設(shè)備更新、標(biāo)語標(biāo)識打造等工作十分重視，卻忽略了校園里人的存在。我們認(rèn)為，學(xué)校工作的目的是人，學(xué)校最亮麗的風(fēng)景是人，學(xué)生和教師就是學(xué)校文化的最好代言者?；诖?，華東師范大學(xué)寧波藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出“文化即人化”的理念，刪繁就簡，直指學(xué)校文化的核心載體—人，把“人為目的”作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，實(shí)施輕“管”重“理”的“人化”建設(shè)，將學(xué)校工作高度聚焦于師生主體，真正體現(xiàn)以人為本和讓人成人，致力于辦一所適合師生發(fā)展“為人成人”的學(xué)校。

一、輕“管”重“理”，營造和諧共進(jìn)的人文環(huán)境

在學(xué)校管理中，“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)?！笔且恢鼐辰?，“好校長不在還是一所好學(xué)?！庇质橇硪恢鼐辰?。校長要把辦學(xué)理念、管理思想一點(diǎn)一點(diǎn)地內(nèi)化到師生心里，形成高度的心靈認(rèn)可和行為自覺。這時(shí)，不管校長在不在校，學(xué)校管理仍然一個(gè)樣，這也是我對學(xué)校管理的追求。

本著這樣的思考，近年來，我?；凇把沤逃钡霓k學(xué)理念和“儒雅教師、高雅學(xué)生、和雅家長”的核心價(jià)值觀，努力探索“人化”建設(shè)的輕“管”重“理”之路。通常來講，管是外在干預(yù)，理是內(nèi)悟改進(jìn)?！叭嘶苯ㄔO(shè)既要關(guān)注群體的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)共性和社會(huì)性；也要關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和差異性，使學(xué)校呈現(xiàn)“優(yōu)而有別、和而不同”的人文環(huán)境。相應(yīng)的，學(xué)校管理要少一些自上而下外加的“要怎么做”，多一些共同參與下的“想這么做”，盡可能調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)校工作變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)思進(jìn)”。

1. 構(gòu)建目標(biāo)管理機(jī)制，共謀行動(dòng)指南

學(xué)校工作落實(shí)的關(guān)鍵靠中層隊(duì)伍和全體教師。如何將辦學(xué)理念內(nèi)化成教師的自覺行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)中層人員過程管理“自動(dòng)化”？學(xué)校讓更多的教職員工參與規(guī)劃、計(jì)劃的制訂之中，再由各部門共同制定部門年度主要工作指標(biāo)和學(xué)校學(xué)年工作行事歷，學(xué)校學(xué)年計(jì)劃、部門工作指標(biāo)與行事歷一一對應(yīng)。行事歷既是學(xué)校各部門今后制定周工作表的主要依據(jù)，也是月教育教學(xué)工作會(huì)議時(shí)各部門對照的依據(jù)。學(xué)校每學(xué)期還分別設(shè)立期中、期末兩次“回頭看”，集中分析未達(dá)成、未落實(shí)工作的原因及對策。規(guī)劃、計(jì)劃、行事歷、周工作表形成相互關(guān)聯(lián)的執(zhí)行系統(tǒng)，“周對照、月小結(jié)、期回頭”形成及時(shí)跟進(jìn)的檢查反饋機(jī)制，幫助教職工厘清方向和目標(biāo)，確保學(xué)校工作的正常運(yùn)行和如期落實(shí)。

2. 構(gòu)建常態(tài)調(diào)研機(jī)制，凝聚群體智慧

學(xué)校管理僅靠校長或行政班子出謀劃策是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，激活教師這一極富創(chuàng)造力的群體，群策群力才能完善管理。規(guī)劃、計(jì)劃是學(xué)校的行動(dòng)綱領(lǐng)，必須廣泛征集意見建議，才能讓全體教師達(dá)成共識。學(xué)校黨支部每月初征集教師意見建議，并參照人大代表議案的落實(shí)方式鄭重推進(jìn)。一方面通過教師出謀劃策切實(shí)解決工作中存在的問題；另一方面也讓教師感受到學(xué)校認(rèn)真關(guān)切的態(tài)度，進(jìn)一步激發(fā)教師參與學(xué)校管理的熱情。此外，學(xué)校還實(shí)行了校領(lǐng)導(dǎo)一日蹲點(diǎn)制度。我們要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員每月至少要去一個(gè)年級段，在那里做四件事：談—與個(gè)別教師、學(xué)生談心，征求師生對學(xué)校工作的意見建議；聽—聽部分教師的課堂教學(xué)；看—觀察師生在校一天的工作、學(xué)習(xí)、生活等情況；析—通過信息分析尋找近階段工作中的問題，及時(shí)調(diào)整工作策略，更有針對性地開展工作。

二、育人成人，“讓每一位學(xué)生最優(yōu)發(fā)展”

學(xué)校教育“質(zhì)量”到底是指什么？歸根結(jié)底在于把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。我們以“讓每一位學(xué)生最優(yōu)發(fā)展”為辦學(xué)宗旨，提出了“著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生擁有一個(gè)幸?？鞓返那嗌倌陼r(shí)期”的辦學(xué)質(zhì)量觀，特別是把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要價(jià)值選擇。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意味著不僅要關(guān)注學(xué)生的在校發(fā)展情況，也要關(guān)注學(xué)生校外的各種表現(xiàn)；不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的成長，更要關(guān)注學(xué)生就讀初中、高中、大學(xué)乃至進(jìn)入社會(huì)以后的發(fā)展?fàn)顩r。那么，如何真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”？

1. 改變設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生校園”

校園建設(shè)的文化元素誰做主？學(xué)生。學(xué)校建設(shè)應(yīng)從哪個(gè)角度予以考慮？還是學(xué)生。只有立足學(xué)生視角，融入學(xué)生主張，才有可能創(chuàng)設(shè)出吸引學(xué)生的空間環(huán)境，真正滿足學(xué)生的成長需求。例如：通過學(xué)生座談和征集“我心目中的校園”金點(diǎn)子，學(xué)校設(shè)計(jì)建成校門“春、夏、秋、冬”四景，學(xué)生們常常為之驚嘆；藝術(shù)廣場的“悉尼歌劇院帆結(jié)構(gòu)”“法國盧浮宮玻璃金字塔”，為校園增添了一份高雅的藝術(shù)氣息；跑道式連廊，讓初中學(xué)生可以風(fēng)雨無阻地晨練跑操；巧妙利用地下室和露天井等閑置空間開辟五大體育場館，豐富了學(xué)生的體育訓(xùn)練項(xiàng)目；利用教室外的超寬走廊建成開放式閱覽長廊，學(xué)生課余可以安靜地在書海中徜徉……校園真正成為學(xué)生的校園，成為值得孩子們留戀的地方。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，涵育“高雅”素養(yǎng)

圍繞培養(yǎng)高雅學(xué)生的育人目標(biāo)，學(xué)校提出五大核心素養(yǎng)即身心健康、樂學(xué)善問、審美雅趣、有禮有節(jié)、實(shí)踐創(chuàng)造，基于面向全體、面向個(gè)體、面向個(gè)別三個(gè)層次，建構(gòu)了涵蓋“雅之健、雅之學(xué)、雅之語、雅之行、雅之韻”五類內(nèi)容的“雅教育”三層五類課程體系。同時(shí)，我們在課程內(nèi)容上適度調(diào)整，如體育課中加入健美操以外修身姿，音樂課中凸顯合唱、班級器樂等以內(nèi)煉修養(yǎng)；對課程實(shí)施中的不足予以適當(dāng)補(bǔ)充，如綜合實(shí)踐課開發(fā)家政、禮儀、理財(cái)、公益等課程，以增強(qiáng)學(xué)生“應(yīng)世能力”。此外，學(xué)校借助“四點(diǎn)鐘學(xué)?！逼脚_，提出“一體一藝”的特長目標(biāo)，即用一項(xiàng)體育特長強(qiáng)健身體，用一項(xiàng)藝術(shù)特長陶冶情操。近80門體藝類社團(tuán)選修課程使活動(dòng)課程向優(yōu)質(zhì)化、精品化、特色化方向發(fā)展，眾多項(xiàng)目均處于全市領(lǐng)先水平。

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂。日常教學(xué)中，我們始終強(qiáng)調(diào)，教師不是“為教而教”，而是“為人而教”。學(xué)習(xí)的適度操練是必須的但并非越多越好，課業(yè)負(fù)擔(dān)與教學(xué)質(zhì)量未必成正比。為此，我們提出課堂教學(xué)“三轉(zhuǎn)變兩控制”，即教師工作重心由“課中-課后”向“課前-課中”轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)由“講授為主”向“精講多練”轉(zhuǎn)變、學(xué)生輔導(dǎo)由“集體輔導(dǎo)”向“個(gè)別輔導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，采取嚴(yán)格控制教師在校集體輔導(dǎo)時(shí)間、嚴(yán)格控制學(xué)生家庭作業(yè)量等方式倒逼教師提高課堂效率。如此下來，教師課堂上講得少了，學(xué)生課上練習(xí)時(shí)間和課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也增強(qiáng)了。

3. 整合育人活動(dòng)，塑造關(guān)鍵品格

活動(dòng)是讓學(xué)生學(xué)藝術(shù)、健身體、善交往、會(huì)做人的重要載體。學(xué)校將已往分散獨(dú)立的活動(dòng)系統(tǒng)整合，納入課程體系，大大提高了活動(dòng)質(zhì)量和教育影響力。學(xué)校系統(tǒng)整合國旗下講話、班隊(duì)活動(dòng)、思品課、學(xué)校節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日等各項(xiàng)德育活動(dòng)，提出德育年度總目標(biāo)，并由此分解出德育分目標(biāo)，針對性設(shè)計(jì)德育內(nèi)容和活動(dòng)形式，形成《寧波藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！案哐艑W(xué)生”階段性德育工作實(shí)施表》，并在實(shí)施和評價(jià)上對照跟進(jìn)。一條主線貫串整個(gè)學(xué)期，甚至整個(gè)學(xué)年，工作成效也就明顯提高。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力，學(xué)校還依托“自我領(lǐng)導(dǎo)力”課程，緊扣“十大品格”開展了系列活動(dòng)。例如：我們引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的態(tài)度管理班級和學(xué)校事務(wù)，在班上形成“事事有人做、人人有事做”的實(shí)踐格局，在校內(nèi)形成“學(xué)生能做的事學(xué)生做、學(xué)生能管的事學(xué)生管”的工作格局。晨讀領(lǐng)導(dǎo)人、服飾領(lǐng)導(dǎo)人、課間領(lǐng)導(dǎo)人、桌椅領(lǐng)導(dǎo)人、電教領(lǐng)導(dǎo)人、中餐領(lǐng)導(dǎo)人……從班內(nèi)工作入手，每名學(xué)生都擔(dān)任某項(xiàng)常規(guī)工作的組織角色，關(guān)注過程和結(jié)果，激發(fā)學(xué)生參與熱情。學(xué)校在主動(dòng)積極主題月中開展“廁所革命”和“餐廳革命”活動(dòng)，疫情宅家期間開展“宅家自我領(lǐng)導(dǎo)人”活動(dòng)，“六一”節(jié)開展“以終為始”自我領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)活動(dòng)。此外，學(xué)校還將勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育充分結(jié)合，開展了暑期勞動(dòng)教育下的主題教學(xué)活動(dòng)，諸如二年級語文“美食我型我秀”、數(shù)學(xué)“我是數(shù)數(shù)高手”、美術(shù)與英語“媽媽的廚房”等等。

同時(shí)，學(xué)校把各學(xué)科中最基礎(chǔ)、最重要、影響學(xué)生一輩子的學(xué)科素養(yǎng)提煉出來，形成課程化活動(dòng)。如學(xué)校開展“年閱讀一百本”“周循環(huán)日記”“小小演說家”等活動(dòng)，指向提高學(xué)生“樂讀、善寫、會(huì)說”的語文關(guān)鍵能力；開設(shè)“課上5分鐘計(jì)算”“問題小拳頭”“小先生微課”等系列微課程，指向提高學(xué)生“善計(jì)算、能質(zhì)疑、會(huì)分析”的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力；期末則開展諸如閱讀、朗誦、演講、計(jì)算等過關(guān)和競賽評價(jià)活動(dòng)。

三、以師為先，催生教師幸福內(nèi)動(dòng)力

學(xué)校管理常言“以教師為本”，到底以教師的什么為本？我們認(rèn)為，“教師第一”思想的實(shí)質(zhì)，即以教師的專業(yè)成長和幸福人生為本，滿足教師對生活愉悅的需求，滿足教師對專業(yè)成長的渴求，幫助教師實(shí)現(xiàn)對個(gè)人價(jià)值的追求。

1. 多元發(fā)展，讓教師都能彰顯自身價(jià)值

盡管我們無法讓每一位教師都成為特級教師、名師、骨干教師，但我們必須引領(lǐng)他成為一名德才兼?zhèn)?、有專業(yè)底氣、有真才實(shí)學(xué)的教育人。因此，學(xué)?；诙嘣瞬庞^，提出了“合格+專長”的教師發(fā)展觀，即并不是上課好的才是人才，在保證教師課堂教學(xué)有底氣的同時(shí)，如班主任工作出色、科研水平高、輔導(dǎo)青年教師成效顯著等也是人才。為此，學(xué)校出臺《教師多元發(fā)展考核辦法》，以站穩(wěn)課堂為前提，表彰教師在學(xué)校管理、教學(xué)質(zhì)量、科研成就、班主任管理、教師帶徒、輔導(dǎo)學(xué)生和自選項(xiàng)目等領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，激勵(lì)教師力爭在校、區(qū)以上，在某一領(lǐng)域獨(dú)當(dāng)一面，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2. 柔性管理，讓教師的工作與生活和諧發(fā)展

學(xué)校工作和家庭生活共同構(gòu)成了教師生活，只有家庭美滿幸福，教師才能安心工作，因此學(xué)校大膽提出“家庭第一、工作第二”的思想。學(xué)校出臺一系列柔性管理和人性化服務(wù)舉措，如允許教師每月有一天調(diào)休；教師雙休日加班可以轉(zhuǎn)換為調(diào)休；向教師供應(yīng)下午茶和自費(fèi)晚餐；為哺乳期教師提供白天臨時(shí)保姆宿舍等，切實(shí)為教師解除后顧之憂。當(dāng)我們僅從工作的角度要求教師，有時(shí)教師們會(huì)多了些埋怨，少了些激情，而當(dāng)我們懷著“工作即生活”的理念，把教師的工作當(dāng)作是生活的一部分去思考，管理就多了一些人情味，教師在工作期間也就增添了不少情趣和活力。

3. 拓寬平臺，讓教師在專業(yè)成長中感受職業(yè)幸福

學(xué)校努力營造教師自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的人文環(huán)境，變“要我成長”為“我要成長”。如學(xué)校通過項(xiàng)目管理制度，讓教師自行選擇適合自己的成長方式，鼓勵(lì)教師自主發(fā)展；為教師的個(gè)性成長提供力所能及的保障，促使教師主動(dòng)發(fā)展；為教師的成長搭建舞臺，讓教師感受專業(yè)自信和成功。例如：一線教師可以通過自薦、互薦等方式，登上學(xué)校大型活動(dòng)、主要工作的前臺；學(xué)校英語節(jié)、六年級畢業(yè)典禮、區(qū)建隊(duì)節(jié)現(xiàn)場觀摩活動(dòng)、雅之韻大型文藝晚會(huì)等均由教師項(xiàng)目負(fù)責(zé)人承辦。同時(shí)，為確保項(xiàng)目順利推進(jìn)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目實(shí)施中擁有調(diào)用全校包括校長在內(nèi)一切人員的權(quán)利。我們常?？梢钥吹剑?xiàng)目結(jié)束時(shí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人喜極而泣的情形。項(xiàng)目負(fù)責(zé)制讓教師們體會(huì)到付出超凡努力后收獲成功的喜悅，也實(shí)現(xiàn)了教師能力的突破和成長。

人物小檔案：

陳偉忠，華東師范大學(xué)寧波藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)總校長，寧波市教育名家培養(yǎng)對象，寧波市名校長工作室首席導(dǎo)師，寧波大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師，寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長聯(lián)誼會(huì)會(huì)長，浙江省實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究會(huì)副會(huì)長。發(fā)表論文二十余篇，指導(dǎo)學(xué)校課題獲第二屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，主持省級課題兩項(xiàng)，“成長足跡—學(xué)生綜合素質(zhì)電子化評價(jià)研究”課題獲寧波市優(yōu)秀創(chuàng)新成果推廣獎(jiǎng)。