基于產(chǎn)業(yè)需求的服裝設(shè)計專業(yè)校企協(xié)同育人模式研究

劉瓊 王洋

[提 要]基于服裝產(chǎn)業(yè)的人才需求和江西服裝學院實際情況，分析現(xiàn)有服裝設(shè)計專業(yè)校企協(xié)同育人模式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有模式存在合作動力不足、學校適應(yīng)企業(yè)需求能力較弱以及開發(fā)性不足等問題?；诖爽F(xiàn)狀，提出增加校企雙方的協(xié)同性、建立雙方共贏的共同目標、健全配套政策法規(guī)與管理機制保障等持續(xù)改進等措施，以適應(yīng)新常態(tài)下校企協(xié)同育人的發(fā)展需要。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)需求;人才培養(yǎng);校企協(xié)同育人;服裝設(shè)計

[作者簡介]劉 瓊（1972—），女，江西服裝學院副院長、副教授，研究方向為服裝教育教學管理、企業(yè)管理;王 洋（1994—），男，江西服裝學院助教，研究方向為服飾文化研究。（江西南昌 330201）

[基金項目]江西省高等學校教學改革研究省級課題“產(chǎn)業(yè)鏈視角下民辦院校的校企合作育人模式研究——以江西服裝學院服裝設(shè)計學院為例”（JXJG-18-26-7）;江西省教育教學規(guī)劃課題“基于OBE理念的應(yīng)用型本科教學質(zhì)量監(jiān)測與評估研究”（19YB261）

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，服裝產(chǎn)業(yè)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的“低成本、高勞動密集度”粗放型模式向“創(chuàng)品牌、抓管理、重技術(shù)”集約型模式轉(zhuǎn)型。由于產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對現(xiàn)代服裝設(shè)計人才的能力需求也提出了更高、更新的要求。為行業(yè)輸送高級應(yīng)用型人才是應(yīng)用技術(shù)型高校的重要使命，人才培養(yǎng)方案中除了包含基礎(chǔ)理論知識以及相關(guān)技能之外，更應(yīng)考慮培養(yǎng)人才如何適應(yīng)社會區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展，滿足現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)人才的需要。為適應(yīng)新形勢下服裝產(chǎn)業(yè)升級對應(yīng)用型院校服裝設(shè)計專業(yè)人才的需求，解決“眾多院校服裝設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的高級應(yīng)用型人才與企業(yè)單位實際需求脫節(jié)”這一結(jié)構(gòu)性矛盾，江西服裝學院努力探索校企協(xié)同育人模式，以期有效促進現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合。

一、服裝設(shè)計專業(yè)校企協(xié)同育人模式現(xiàn)狀

（一）引進行業(yè)名師共建專業(yè)

為了近距離接受名師及企業(yè)工匠指導，提升師生的專業(yè)理論認知與技能水平，促進專業(yè)的良性發(fā)展，將行業(yè)名師及企業(yè)工匠引進校內(nèi)進行專題培訓或博雅講壇，已經(jīng)成為江西服裝學院常見的人才培養(yǎng)模式之一。如邀請國內(nèi)知名服裝設(shè)計師（中國金頂獎設(shè)計師、中國十佳設(shè)計師等）、其他院校服裝專業(yè)著名專家學者以及服裝與服飾企業(yè)資深設(shè)計總監(jiān)、版師以及生產(chǎn)管理類人員等擔任產(chǎn)業(yè)特聘教授或成立專業(yè)工作室，進行服裝設(shè)計專業(yè)建設(shè)指導。學生在校園就能獲取行業(yè)一線的新鮮資訊以及專業(yè)新動向，開闊了眼界，積累了知識。

（二）“校中廠”對接服裝產(chǎn)業(yè)

多年來，江西服裝學院逐漸深化校企合作形式，在校內(nèi)建設(shè)、完善實踐、實訓場所，將企業(yè)的研發(fā)中心、裁剪、縫制以及后整理車間、終端店鋪等直接建立在校園之中，模擬企業(yè)前沿研發(fā)、中端生產(chǎn)、終端銷售的運作流程，實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)理論教學與實踐、實訓有機結(jié)合。學生在校期間通過實踐、實訓，嚴格按照企業(yè)生產(chǎn)流程和行業(yè)標準進行專業(yè)操作，提高自身專業(yè)技能。產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，讓學生在學校就能快速進入員工角色，提前了解行業(yè)崗位群核心的技能要求，有針對性地提升自身專業(yè)的不足，大大縮短學生進入企業(yè)、行業(yè)的適應(yīng)期。

（三）建立產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域的校外實踐教學基地

基于服裝行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，立足地方，融入行業(yè)，走向市場，主動對接政府、行業(yè)企業(yè)協(xié)會，建立校外教學、研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐教學基地?！敖{綜合基地”和“江服共青城教學基地”將逐步打造成為“政府參與、植根產(chǎn)業(yè)的學院服務(wù)江西服裝產(chǎn)業(yè)、輻射全國服裝行業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)基地和應(yīng)用型人才教學基地”。出臺培養(yǎng)服裝類專業(yè)人才優(yōu)惠政策，吸引、培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要的復合型、應(yīng)用型人才。

江西服裝學院緊密聯(lián)合服裝與服飾企業(yè)，利用服裝與服飾產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈資源優(yōu)勢建立校外教學實訓基地。通常在大三期間，由校內(nèi)專業(yè)老師帶隊前往石獅、共青校外實踐教學基地進行為期4-8周不等的實踐學習。不同類型服裝與服飾企業(yè)老總及部門負責人作為產(chǎn)業(yè)特聘教授，以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)標準給學生定期授課，同時將企業(yè)研發(fā)項目分解成各階段作業(yè)，規(guī)定時間要求學生獨立或是團隊完成。針對各階段的完成程度由企業(yè)導師、專業(yè)老師有針對性地開展指導工作，環(huán)環(huán)相扣，以保證學生對于研發(fā)產(chǎn)品質(zhì)量的掌控力。同時，在校內(nèi)建設(shè)“歸心”潮牌男裝研習所、三維衣膜科創(chuàng)中心等實踐教學場所，為學生提供情景教學場所，提升實踐能力。

（四）訂單班式合作

為了精準滿足不同企業(yè)階段性的人力資源需要，有效解決“人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位群需求不符合”這一結(jié)構(gòu)性矛盾，學校與企業(yè)之間開始建立起“按需設(shè)置、持續(xù)滾動”的“訂單”人才培養(yǎng)合作模式。

訂單班人才培養(yǎng)模式主要由學校和企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)教學與企業(yè)實踐相結(jié)合、工學交替，學生處于不同教學的階段，會有相應(yīng)的崗位設(shè)定。在培養(yǎng)師資方面，充分利用學校與企業(yè)的各自人才資源優(yōu)勢，共同構(gòu)建師資隊伍。學生擁有校內(nèi)導師的同時，也會配以相應(yīng)的企業(yè)導師。校內(nèi)導師幫助學生打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，企業(yè)導師則負責專業(yè)實踐課程的相關(guān)教學工作。

2017年至今，江西服裝學院開展了多種形式的校企合作模式。海瀾之家訂單班與卡賓訂單班、利郎訂單班招募了覆蓋整個服裝行業(yè)的崗位人才，包括前沿的服裝與服飾設(shè)計師、產(chǎn)品設(shè)計師等;中端生產(chǎn)所需的服裝生產(chǎn)型版師、工藝師及生產(chǎn)管理人員;終端的市場拓展、時尚買手、陳列師等，為企業(yè)輸送一批批能夠適應(yīng)企業(yè)崗位需求的畢業(yè)生。“歸心”潮版男裝研習所通過學分置換形式，采用企業(yè)管理模式，將在校生按崗位不同分組（設(shè)計師、版師、服飾搭配師、陳列師），校企導師共同培育服裝產(chǎn)業(yè)鏈中具有實操能力與創(chuàng)新能力的人才，從而提高進一步實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生、社會多方共嬴的目標。

（五）注重集中性實踐教學

江西服裝學院服裝設(shè)計專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案側(cè)重應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，集中實踐教學模塊中，在大一、二、三學年的暑期，分別設(shè)置了為期2周的認知實習、專業(yè)實習，在大四下學期設(shè)置了為期8周的畢業(yè)實習。

基于多年的校企合作人才培養(yǎng)，與校企合作單位建立了良好的協(xié)作關(guān)系。實習期間，校企合作單位為學生提供了多樣的實習崗位，輪崗制讓學生清晰地掌握了服裝和服飾企業(yè)的實際運作流程，從而明確了學習目標及畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃，有效提高了學生對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的積極性、主動性。

（六）畢業(yè)設(shè)計導入企業(yè)研發(fā)項目

2016年以來，作為江西省首批轉(zhuǎn)型試點高校，大力推動產(chǎn)學融合、校企協(xié)同育人項目開展。嘗試在人才培養(yǎng)的閉環(huán)環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計中與校企合作單位攜手，導入企業(yè)研發(fā)項目，一人一題，真題真做。企業(yè)導師與校內(nèi)導師共同指導畢業(yè)設(shè)計，企業(yè)借助校內(nèi)“新銳設(shè)計師”們的創(chuàng)意思維，學校借助企業(yè)的“市場價值與成本”觀念，學生通過校企合作項目的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，提前以企業(yè)標準完成了研發(fā)項目，獲益非淺。畢業(yè)設(shè)計導入企業(yè)研發(fā)項目，讓企業(yè)、學校、學生、導師四方從中受益，相得益彰。尤其是育人方面，真正通過實踐讓學生在精神、能力、人格等方面得到了不同程度的提升，促進了學生全方位的發(fā)展。

二、產(chǎn)業(yè)需求的服裝設(shè)計專業(yè)校企協(xié)同育人模式中存在的問題

近年來，江西服裝學院服裝設(shè)計專業(yè)校企合作、協(xié)同育人模式備受產(chǎn)業(yè)集群地政府、其他同類專業(yè)高校以及行業(yè)企業(yè)的高度關(guān)注，但尚存在缺乏深入等現(xiàn)實問題，在合作實施過程中，校企雙方也出現(xiàn)需求不匹配現(xiàn)象。

（一）校企間合作動力不足

目前，從校企合作、協(xié)同育人模式的實施效果來看，其在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進專業(yè)發(fā)展方面的作用得到了校企雙方的一致認可。但是，對于整個模式的本質(zhì)內(nèi)涵，學校與企業(yè)之間仍然存在缺乏系統(tǒng)認識的問題。從學校角度來看，將校企之間的合作僅單純作為實踐教學環(huán)節(jié)的校外補充，提高學生專業(yè)實踐能力、綜合素養(yǎng)的有效途徑。因此，在實際校企合作過程中，學校大多過于注重教學任務(wù)的完成而忽視了企業(yè)的實際利益，使合作逐漸演變成企業(yè)單方面的付出。而從企業(yè)角度來看，實現(xiàn)盈利是其參與院校人才培養(yǎng)與發(fā)展的直接目的。但在校企合作過程中，出于企業(yè)管理成本、生產(chǎn)質(zhì)量以及企業(yè)風險管控等角度的考慮，也降低了企業(yè)深度參與校企協(xié)同育人的積極性，最終導致二者之間的合作動力嚴重不足。

（二）學校適應(yīng)企業(yè)需求的能力較弱

校企合作期間，學校與企業(yè)之間各自獨立、協(xié)作性較小的問題依舊突出。首先，在對行業(yè)、企業(yè)用人需求進行調(diào)研時，存在片面性，頂層設(shè)計存在局限性;其次，人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學過程以及畢業(yè)要求等方面滯后于企業(yè)發(fā)展需求，人才能力培養(yǎng)與崗位要求脫節(jié)，學校設(shè)置部分課程與企業(yè)實際的工作流程和經(jīng)驗之間有較大差異，學校課程與企業(yè)課程之間難以進行合理置換;再者，師資隊伍中部分人員缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，不熟知行業(yè)發(fā)展動態(tài)及企業(yè)運作流程。

（三）缺乏配套政策法規(guī)與管理機制保障

江西服裝學院多年來探索多樣校企協(xié)同育人模式，其中不乏成功案例，但也有不成熟的嘗試。究其原由，缺乏配套政策法規(guī)與管理機制保障是影響學校與企業(yè)之間深入展開合作的直接原因。從政府與行業(yè)協(xié)會層面來看，校企協(xié)同育人模式缺乏相關(guān)的保障性政策、法規(guī)，在項目管理、項目資金支持以及項目運行監(jiān)管等方面力度也有所不足。而從學校與企業(yè)角度來看，校企之間雖然達成合作共識，簽訂相關(guān)協(xié)議，但往往停留在紙面之上，缺乏相應(yīng)的運行機制、體制和模式配套保障。最終導致教師與學生在實際操作當中，難以將相關(guān)協(xié)議項目落到實處，出現(xiàn)程序環(huán)節(jié)流通不暢、雙方步調(diào)不一致、學校教學和企業(yè)效益出現(xiàn)沖突，進一步導致了校企關(guān)系緊張、企業(yè)深度合作意愿降低以及對學生學習質(zhì)量產(chǎn)生消極影響等方面的問題。

（四）校企協(xié)同育人模式的開放性不夠

傳統(tǒng)的校企合作缺乏第三方監(jiān)督和管理，使得校企合作出現(xiàn)了“當局者迷”的現(xiàn)象，無法及時有效地改進提升。

校企協(xié)同育人模式本質(zhì)在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強人才服務(wù)社會能力。因此，其運作流程需要做到向?qū)W生開放、向行業(yè)開放以及向社會開放，并接受來自學生、行業(yè)以及社會的監(jiān)督與評價。但在現(xiàn)有校企協(xié)同育人模式中，一般由學校與學院根據(jù)人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一確定學生的實踐教學環(huán)節(jié)，然后與相關(guān)企業(yè)簽訂協(xié)議，進行學生實踐教學環(huán)節(jié)的安排。其整個過程缺乏相應(yīng)的交流、宣傳平臺以及咨詢機構(gòu)，欠缺對學生自身能力與興趣考慮的同時，也無法讓學生、行業(yè)以及社會的建議與評價有效參與到校企協(xié)同育人模式的構(gòu)建與完善當中。

三、產(chǎn)業(yè)需求的服裝設(shè)計專業(yè)校企協(xié)同育人模式的探索

（一）建立雙方共贏的共同目標

在校企協(xié)同育人模式之中，確定一個對校企雙方都有利的目標，實現(xiàn)價值增值，是促進系統(tǒng)協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的重要保障。針對校企協(xié)同育人模式中所出現(xiàn)的企業(yè)合作動力不足的問題，在有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，也需切實保障企業(yè)的實際利益，強化企業(yè)參與合作意識，提高企業(yè)參與合作意愿。因此，在實際建立校企協(xié)同育人模式過程中，需要協(xié)調(diào)學校的人才培養(yǎng)目標、教學目標與企業(yè)的商業(yè)化、經(jīng)濟化需求和人才輸入需求的關(guān)系。

校企雙方應(yīng)當明確意識到，在合作過程中，學生是維系校企之間紐帶，也是為企業(yè)創(chuàng)造價值的主體。因此，應(yīng)當注重學生的主體作用和紐帶功能，以學生潛力的充分發(fā)掘為導向。在制定目標時，應(yīng)當以學生潛能發(fā)展和人才培養(yǎng)為目的，適當弱化企業(yè)暫時的功利化效益，通過人才輸入、成果轉(zhuǎn)化、“產(chǎn)學研”融合等形式構(gòu)建可持續(xù)性、長期的校企雙方共贏的目標。只有這樣，才能不斷深化校企之間的合作，促進健全的人才培養(yǎng)校企協(xié)同育人模式的建立。

（二）增加校企合作雙方之間的協(xié)同性

學校和企業(yè)二者之間的關(guān)聯(lián)性與協(xié)作性直接決定了校企協(xié)同育人的效果。盡管目前仍然存在學校適應(yīng)企業(yè)需求的能力較弱、校企合作參與深度不夠等方面的問題，但通過共培師資、共建實踐教學基地、共建課程、共建教材等，促進校企合作深化，將有助于增加校企合作雙方之間的協(xié)同性，提高校企育人模式的質(zhì)量。

《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》中指出：政府、企業(yè)、學校應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，積極探索產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈有效銜接機制，建立新型信息、人才、技術(shù)與物質(zhì)資源共享機制，完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，為產(chǎn)業(yè)輸送急需的高素質(zhì)應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才，為提高產(chǎn)業(yè)競爭力提供人才支持和智力支撐。

（三）健全配套政策法規(guī)與管理機制保障

健全、有效的政策法規(guī)與管理機制，對于促進服裝產(chǎn)業(yè)鏈的有效循壞以及校企協(xié)同育人模式的深入展開具有重要意義。目前針對江西服裝學院校企協(xié)同育人現(xiàn)狀，從政府、行業(yè)層面來看，缺乏相關(guān)的保障性政策法規(guī)。從院校與企業(yè)角度來看，校企之間雖然達成合作共識，但也僅僅停留在紙面之上，缺乏一定效力。

因此，政府、院校與企業(yè)應(yīng)當深入貫徹《教育部 財政部關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，創(chuàng)新校企協(xié)同育人的政策和機制，減少合作阻力。具體來講，可以建立模糊雙方界線感的校企協(xié)同組織結(jié)構(gòu)，由校企雙方組成的領(lǐng)導班子就人才培養(yǎng)路徑、課程置換、成果轉(zhuǎn)化、考核機制、資助政策以及人才儲備及輸出等各方面的管理機制和組織形式進行詳細磋商，確立全面有效的合作機制，促進校企合作系統(tǒng)化、全面化、公開化、透明化，推進校企協(xié)同育人模式的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，基于產(chǎn)業(yè)人才需求的服裝設(shè)計專業(yè)校企合作協(xié)同育人模式的探索，是一項多維度的工程，需要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特點，在深化產(chǎn)業(yè)屬性和規(guī)律認識的同時，也要統(tǒng)籌各方力量，形成產(chǎn)學一體化聯(lián)盟，實現(xiàn)校企雙方的合作共贏，共同培養(yǎng)當下服裝產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)化與多元化服裝設(shè)計專業(yè)人才。

[參考文獻]

[1]李校堃.地方高校推進產(chǎn)教融合的策略與思考——基于溫州大學的分析[J].國家教育行政學院學院，2018，（4）.

[2]姜大源.高校要提升深度參與產(chǎn)教融合的能力[J].中國高等教育，2018，（2）.

[3]魯春陽.國外高校產(chǎn)教融合模式的經(jīng)驗與啟示[J].高教論壇，2018，（7）.

[4]喬毅.產(chǎn)業(yè)鏈視角下的產(chǎn)教融合研究[J].教育與職業(yè)，2017，（4）.

[5]鐘柳花.基于產(chǎn)教融合的服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].中國培訓，2017，（08）.

[6]馬宏斌.基于三螺旋理論的高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究[J].中州大學學報，2016，（2）.

[7]王珺.服裝與服飾設(shè)計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式探索[J].學術(shù)論壇，2015，（12）.

[8]吳永紅.對服裝與服飾設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計組織模式的探討[J].職教論壇，2012，（3）.

[責任編輯：上官濤]