產(chǎn)教融合視野下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)機(jī)制研究

李昕

【摘? 要】產(chǎn)教融合作為推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)院校的重要發(fā)展方略，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代被賦予了新的內(nèi)涵與特征。論文通過(guò)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志力薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向受功利化驅(qū)使、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問(wèn)題進(jìn)行分析，從產(chǎn)教融合視角，在學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)生四大主體框架下提出了堅(jiān)持德育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合，依托產(chǎn)業(yè)區(qū)域特色，提升企業(yè)嵌入深度，增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的促進(jìn)策略，為推動(dòng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了新的理論見解和對(duì)策建議。

【Abstract】As an important strategy to promote the development of higher vocational colleges in China， the integration of industry and education has been endowed with new connotation and characteristics in the era of innovation and entrepreneurship. Through the analysis of the problems such as higher vocational students have weak willpower in innovation and entrepreneurship， the intention of innovation and entrepreneurship is driven by utilitarianism， lack of innovation and entrepreneurship ability， from the? perspective of integration of industry and education， this paper puts forward the promotion strategies of combining moral education with the cultivation of innovative and entrepreneurial spirit， relying on the regional characteristics of the industry， enhancing the depth of enterprise embedding， and increasing students' innovative and entrepreneurial practice under the framework of schools， industries， enterprises and students， so as to provide new theoretical insights and countermeasures to promote higher vocational students' innovation and entrepreneurship.

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;高職學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);促進(jìn)機(jī)制

【Keywords】integration of industry and education; higher vocational students; innovation and entrepreneurship; promoting mechanism

【中圖分類號(hào)】G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1673-1069（2020）09-0054-04

1 引言

2017年底《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）指出：“深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，推動(dòng)高水平大學(xué)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供多樣化成長(zhǎng)路徑”。再次將產(chǎn)教融合發(fā)展重點(diǎn)聚焦大學(xué)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。產(chǎn)教融合作為當(dāng)前我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的主要模式，如何在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”時(shí)代促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？本文將基于“雙創(chuàng)”時(shí)代產(chǎn)教融合的內(nèi)涵特征，針對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中呈現(xiàn)出的問(wèn)題，探討高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)策略，以期為推動(dòng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐參考。

2 “雙創(chuàng)”時(shí)代產(chǎn)教融合的內(nèi)涵特征

一般認(rèn)為，產(chǎn)教融合是將產(chǎn)業(yè)體系與教育體系相整合，產(chǎn)業(yè)體系中企業(yè)是主要的組織主體，教育體系中學(xué)校則承擔(dān)起組織主體任務(wù)。此外，產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)教”還可以從宏觀層面的產(chǎn)業(yè)與教育，微觀層面的生產(chǎn)與教學(xué)來(lái)解析。前者涉及職業(yè)教育的辦學(xué)思路和體制構(gòu)建，后者涉及職業(yè)教育的教學(xué)方法和模式。例如，當(dāng)前已出現(xiàn)的“廠中?！薄靶Ｖ袕S”“孵化器”和“眾創(chuàng)”空間等教學(xué)模式，就是當(dāng)下產(chǎn)教融合新的教學(xué)表現(xiàn)形式和運(yùn)行方式，它們將“學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)生與創(chuàng)業(yè)”融合集成，讓行業(yè)企業(yè)和院校為了各自的發(fā)展雙向發(fā)力、雙向整合，呈現(xiàn)出跨界性、互利性、合作性、復(fù)雜性等主要特征。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)今的產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度合作，其是依托高等職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)各自資源稟賦，以互信互利為基礎(chǔ)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，依托校企合作，協(xié)同育人的高度融合。

新時(shí)代背景下，產(chǎn)教融合受創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的推動(dòng)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支持的同時(shí)，也為提升高職院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力注入了強(qiáng)大動(dòng)力，成為高校重要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。與此同時(shí)，2018年《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》（國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào)）進(jìn)一步要求高校、職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。國(guó)家政策的出臺(tái)，不僅為地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向和具體的實(shí)施策略，而且明確表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非高校一元主體行為，需要多元主體協(xié)同育人，即：產(chǎn)教融合貫穿人才開發(fā)全過(guò)程，以學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和學(xué)生四大主體作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素，形成協(xié)同推進(jìn)的工作框架。因此，通過(guò)產(chǎn)教深度融合開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為必然趨勢(shì)，高職院校在產(chǎn)教融合背景下探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑正迎來(lái)良好的政策環(huán)境與嶄新的機(jī)遇。

3 “精神—意向—能力”框架下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向作為影響行動(dòng)的重要因素與動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的不竭動(dòng)力。大學(xué)生通過(guò)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，逐步形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，則為其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。高職學(xué)生作為最具創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛能的群體之一，因其所受教育的天然實(shí)踐性，使得他們大都擁有一技之長(zhǎng)，且具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力;高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既能夠滿足社會(huì)需要，又具有更強(qiáng)的可操作性。

通過(guò)面向重慶地區(qū)10所高職院校發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，在培養(yǎng)高職學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才的進(jìn)程中，地方高職院校在黨和國(guó)家政策的鼓勵(lì)下已取得了積極進(jìn)展，高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注程度、意向度、參與度等方面都有了明顯提升和改觀，但同時(shí)也仍然面臨著若干亟待解決的問(wèn)題。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意志力薄弱

意志力是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，克服各種困難，百折不撓的優(yōu)秀品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志則是為處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而形成的持之以恒、敢于挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)等的內(nèi)在自我激勵(lì)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵之一。培育高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神勢(shì)必需要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，因強(qiáng)大的意志力不僅可以幫助學(xué)生完成自我調(diào)節(jié)，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的消極因素轉(zhuǎn)為積極因素，還能幫助其克服困難，完成創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是從無(wú)到有的過(guò)程，它的不確定性決定了其困難與風(fēng)險(xiǎn)遠(yuǎn)大于既定工作，這就對(duì)大部分溫室里長(zhǎng)大的高職學(xué)生提出了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。調(diào)查中問(wèn)到學(xué)生“在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)，你會(huì)怎么做？”只有15%左右的學(xué)生表示“一定堅(jiān)持到圓滿完成目標(biāo)”。其他學(xué)生則分別選擇了“再堅(jiān)持一會(huì)兒，不行再放棄”“直接放棄”“尋求幫助，再?zèng)Q定放棄與否”?？梢钥闯?，大部分高職學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，意志力都較為薄弱，無(wú)法毅然決然地堅(jiān)持自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇，保持自身創(chuàng)業(yè)意志力的時(shí)間無(wú)法持續(xù)，且需要外界條件幫助才能做出決定。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向受功利化驅(qū)使

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向是指?jìng)€(gè)人主觀選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿以及自愿承擔(dān)其風(fēng)險(xiǎn)的心理狀態(tài)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)，越有可能開始實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為。已有研究表明，高職中具有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生比例高過(guò)本科院校。

那么較高水平的創(chuàng)業(yè)意向是否完全與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)？重慶各高職院校近年來(lái)積極響應(yīng)號(hào)召，積極營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括各院校為了鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐頒布的學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金、各種榮譽(yù)、就業(yè)綠色通道等鼓勵(lì)政策。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@些鼓勵(lì)政策，越來(lái)越多的學(xué)生開始愿意積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，其初始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿開始受到功利化動(dòng)機(jī)驅(qū)使。對(duì)于高職學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為既可以解決自身職業(yè)發(fā)展，又能為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。但如果選擇創(chuàng)業(yè)的意愿不斷地受到“利”和“己”的影響，將影響學(xué)生今后的個(gè)人價(jià)值選擇，忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意向的真正價(jià)值，不僅影響創(chuàng)業(yè)意向最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的過(guò)程，而且也將侵蝕我們年青一代成為祖國(guó)棟梁、擔(dān)起社會(huì)責(zé)任的鑒定信念。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍顯不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與意向的外在產(chǎn)物。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是基于自身專業(yè)技能、知識(shí)特長(zhǎng)等，圍繞技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所形成的能力。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加之高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，仍然存在教師一言堂，較少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的情況;學(xué)生對(duì)于有關(guān)理論和實(shí)踐缺乏自主創(chuàng)新的勇氣和基礎(chǔ)，造成自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺。即使在國(guó)家和地方大力鼓勵(lì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情況下，2017年中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在對(duì)個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行自我評(píng)估時(shí)，只有34%的大學(xué)生認(rèn)為自己基本達(dá)到或完全達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求;35.04%的學(xué)生認(rèn)為自身還尚未達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件。由此得出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力推行，并不能一蹴而就地幫助學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，它需要長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積淀與總結(jié)。從創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在評(píng)價(jià)自身機(jī)會(huì)洞察能力、方案配置能力、團(tuán)隊(duì)管理能力和資源整合能力時(shí)均沒(méi)有給出高分，且只有很小一部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果最終產(chǎn)生了社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。此外，《全球創(chuàng)業(yè)觀察2017/2018中國(guó)報(bào)告》顯示，盡管中國(guó)創(chuàng)業(yè)失敗率呈逐年下降趨勢(shì)，但作為中國(guó)最活躍的創(chuàng)業(yè)群體——青年，其對(duì)自身能力的認(rèn)可度卻從2002年的37%下降到了2017年的28%。由權(quán)威報(bào)告和調(diào)查數(shù)據(jù)可以知道，盡管當(dāng)前國(guó)家和地方層面都給予高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分的支持，搭建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐平臺(tái)，但青年群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依舊顯示出諸多不足，亟待提高。

4 產(chǎn)教融合視野下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)策略

基于產(chǎn)教融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)既是新時(shí)期我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中人才需求變化的重要體現(xiàn)，也是高職院校可持續(xù)發(fā)展、大學(xué)生就業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)等多方面的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合理念的提出，將實(shí)現(xiàn)學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和學(xué)生四大主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)任務(wù)中的全面融合，實(shí)現(xiàn)多方參與下的多元化、共享型人才協(xié)同培養(yǎng)新模式，從而進(jìn)一步推進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，具體如下。

4.1 轉(zhuǎn)變育人方式，堅(jiān)持德育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)校層面，在培育高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持德有和創(chuàng)新精神培養(yǎng)相結(jié)合。積極適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展變化趨勢(shì)，以學(xué)生為主體，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹人，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。高職院校應(yīng)把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將中華民族幾千年來(lái)所傳承的勇于創(chuàng)新、堅(jiān)忍不拔等優(yōu)良道德品質(zhì)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的全過(guò)程，逐步使大學(xué)生具備良好的道德素養(yǎng)和正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。具體而言，高職院校應(yīng)從關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為一種教育理念，輻射到課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。再者，通過(guò)思想政治課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機(jī)融合，發(fā)揮思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)作用，避免年青一代向功利化發(fā)展，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才心系黨和國(guó)家利益，通過(guò)把德育與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育放在同一重要位置，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人方式。

4.2 依托產(chǎn)業(yè)區(qū)域特色，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量

無(wú)論何種類型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都離不開某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新，而這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過(guò)程必然需要相關(guān)產(chǎn)業(yè)的支撐。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校與相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)頭企業(yè)深度合作，充分借助產(chǎn)業(yè)資源稟賦，為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們提供對(duì)口而豐富的產(chǎn)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以大幅度提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的質(zhì)量。此外，融入創(chuàng)業(yè)元素的產(chǎn)教融合還能提升產(chǎn)業(yè)與專業(yè)之間知識(shí)創(chuàng)新與技能創(chuàng)新的質(zhì)量，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流于理論，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的角度關(guān)注專業(yè)、行業(yè)的變革，通過(guò)開展切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，讓學(xué)生盡快適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)自我的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)對(duì)人才類型、技術(shù)與管理水平等的需求是不斷變化且極具區(qū)域和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的。因此，高職院校應(yīng)主動(dòng)圍繞地方產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與課程調(diào)整，將若干具有行業(yè)影響力、價(jià)值創(chuàng)造力高的專業(yè)打造為區(qū)域特色的專業(yè)集群，積極回應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的各種要求，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量。

4.3 提升企業(yè)嵌入深度，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

深入進(jìn)行產(chǎn)教融合最終必然要落實(shí)到組織層面的一體化。企業(yè)作為市場(chǎng)的主體，作為產(chǎn)業(yè)的代表，其力量與作用對(duì)于產(chǎn)教融合的深化具有直接的影響。有研究表示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)困難大多來(lái)自拓展市場(chǎng)，其主要原因在于大學(xué)城創(chuàng)業(yè)者們欠缺拓展市場(chǎng)所需的市場(chǎng)分析能力、營(yíng)銷能力、人際交往能力等，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位。而市場(chǎng)環(huán)境下的企業(yè)往往積累了大量的市場(chǎng)資源和經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)教融合的出現(xiàn)則能更好地將相關(guān)企業(yè)的資源與經(jīng)驗(yàn)與高職院校服務(wù)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)者訓(xùn)練開拓市場(chǎng)的能力，有效地解決創(chuàng)業(yè)者的市場(chǎng)拓展問(wèn)題。具體而言，高職院?？衫煤眯?nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐兩個(gè)平臺(tái)，在校內(nèi)搭建ERP實(shí)驗(yàn)室、“創(chuàng)客”工作室等，為入駐的創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供政策咨詢、技術(shù)服務(wù)、融資服務(wù)等方面的支持與幫助;在校外，則通過(guò)積極促進(jìn)校企合作，聯(lián)合建立“校中廠”“廠中校”等實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，深入挖掘社會(huì)企業(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，增加學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，充分了解自己專業(yè)領(lǐng)域關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新動(dòng)向，及時(shí)通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自身不足，從而及時(shí)更正，不斷提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.4 多方并舉提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是“產(chǎn)”，即學(xué)生親身參加企業(yè)一線的產(chǎn)品生產(chǎn)，在產(chǎn)品生產(chǎn)中檢驗(yàn)所學(xué)，并借此提高所學(xué)的針對(duì)性，為教學(xué)和科研服務(wù)，因此，“產(chǎn)”不是一個(gè)概念，在于通過(guò)“產(chǎn)”提高學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，主體仍需回到學(xué)生自身。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，又為高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合提供了突破口，成為高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效路徑。但由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性，以及創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的原創(chuàng)性與開創(chuàng)性，加大了高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中識(shí)別并獲得創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的難度，創(chuàng)業(yè)成功率也不高。因此，我們可以通過(guò)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的方式提升學(xué)生對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的自信程度，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積累扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能、積極參與校內(nèi)外各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織、行業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等，塑造和培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)師生之間的鼓勵(lì)交流、積極反饋，以及社會(huì)說(shuō)服等途徑幫助學(xué)生更好地面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的困難與挑戰(zhàn)，從而真正做到讓產(chǎn)教融合視野下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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