高中地理實踐活動中的教學(xué)策略

王貴成

摘 要：高中地理開展實踐活動教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，全面提高地理綜合素養(yǎng)的重要手段。文章主要探討了高中地理實踐活動有效教學(xué)策略，首先簡單闡述了高中地理實踐活動教學(xué)內(nèi)容，其次分析目前高中地理實踐活動教學(xué)普遍存在的問題，最后在教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上提出幾點提高地理實踐活動教學(xué)的有效策略，希望能更好的幫助高中生提升地理實踐應(yīng)用能力，消除實踐活動認知誤區(qū)，從而將學(xué)習(xí)范圍拓展到戶外中。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);實踐活動;教學(xué)策略

引言

《普通高中地理課程標準（2017版）》明確了教育任務(wù)：以育人文本，將“立德樹人”作為根本教育任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，進一步提升地理教育質(zhì)量。而地理實踐能力對激發(fā)學(xué)生行動意識和能力，從而增強社會責任感有著非常積極的教育意義，因此，高中地理實踐教學(xué)活動現(xiàn)狀和如何提升學(xué)生地理實踐能力均是相關(guān)教育者值得深入研究的問題。

一、高中地理實踐活動教學(xué)內(nèi)容分析

高中階段的地理出現(xiàn)了更多的實踐活動教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過開展地理實踐性的學(xué)習(xí)活動，除了要利用聽覺、視覺來學(xué)習(xí)地理知識外，還需要依靠其他感官進行多種方式的地理實踐學(xué)習(xí)。而開展地理實踐活動主要媒介仍為地理課程，并在地理教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)動自己思考能力和動手能力，圍繞地理知識學(xué)習(xí)主題，用多元化的學(xué)習(xí)方式，例如探究、體驗、表達、行動、反思等，進一步掌握地理基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)實踐技能，樹立正確的地理觀，從而為發(fā)展地理綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。人教版高中地理課本中，詳細規(guī)定了地理實踐活動內(nèi)容：模型的制作、課堂模擬實驗、社會實踐與實地調(diào)研、戶外測量、觀測和考察等。

二、高中地理實踐活動教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生對地理實踐活動認知水平較低

就目前來說，我國高中地理在開展實踐活動教學(xué)時，存在很多學(xué)生認識較差，認為地理知識與日常生活聯(lián)系不緊密，在學(xué)習(xí)高中地理時不必要進行實踐活動學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生在具體地理實踐活動學(xué)習(xí)中，缺乏善于觀察、思考日常地理現(xiàn)象的意識與能力，遇到問題沒有從地理角度去思考解決。例如，在高中地理實踐活動“觀察我們的影子在一天的長短及方向變化情況”學(xué)習(xí)中，雖然大部分學(xué)生可以觀察到明顯變化，但對于相關(guān)地理成因缺乏思考深入思考，只是簡單的從太陽、時間變化觀念出發(fā)考慮問題，沒有從地理角度深入分析，整體上呈現(xiàn)出地理素養(yǎng)較低的問題。

（二）地理實踐能力較差

學(xué)生在參與高中地理實踐活動學(xué)習(xí)過程中，可以獨立完成相關(guān)操作的情況較少，大部分學(xué)生的地理實踐能力表現(xiàn)較低。例如，在地理活動“在晴天沒有指南針的情況下根據(jù)太陽辨別方向”的實踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生獨立利用彩筆、膠水、小刀、牙簽等工具制作出高線模型的能力較差，但根據(jù)現(xiàn)成的高線模型進行方向計算分析的水平較高。這表明，學(xué)生利用地理理論知識開展地理現(xiàn)象分析能力大大高于利用地理理論知識開展地理實踐操作的能力，地理教師應(yīng)重視起學(xué)生這方面弱勢培養(yǎng)，多開展地理實踐活動，讓學(xué)生動腦的同時與動手相結(jié)合開展地理知識學(xué)習(xí)，從而進一步提高其地理實踐能力。

三、高中地理實踐活動教學(xué)策略

（一）積極開展地理實踐活動

為了提高學(xué)生高中地理知識實踐應(yīng)用能力，教師要認識到多開展實踐學(xué)習(xí)活動是非常有必要的。這就需要高中地理教學(xué)實現(xiàn)地理實踐調(diào)查、實踐觀察和實踐問題解決教學(xué)模式的相融合，從全方面優(yōu)化并提升學(xué)生地理知識應(yīng)用能力。在參與各類地理實踐活動時，學(xué)生為了解決實踐問題就會主動發(fā)散地理思維，結(jié)合地理理論知識進行深入探索與思考，對提升地理知識理解能力，培養(yǎng)應(yīng)用地理知識解釋日?，F(xiàn)象的素養(yǎng)有著積極作用。例如，在開展“交通運輸布局”的地理教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生實踐考察城市中心區(qū)域的交通、經(jīng)濟發(fā)展以及居民生活和出行情況，然后引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識解釋這些現(xiàn)象，使學(xué)生提出自己的意見和建議。這種教學(xué)方法充分尊重并發(fā)揮出了學(xué)生的實踐活動主體地位，同時對提升學(xué)生地理實踐活動參與興趣也有著一定作用。

（二）消除地理實踐活動認識誤區(qū)，重視課堂實踐

高中地理實踐活動教學(xué)應(yīng)是從課堂教學(xué)開始逐漸滲透實踐活動的，并不是獨立于課堂之外的一種教學(xué)方式。此外，地理教師在設(shè)計課堂實踐教學(xué)時，必須結(jié)合學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象，深入挖掘地理教材，開展課堂模擬實驗、模型制作相結(jié)合的實踐活動教學(xué)。在地理實踐活動中，應(yīng)用多種教學(xué)方法，例如合作探究法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、演示法等，真正讓實踐活動教學(xué)融入到地理課堂中。在開展高中地理“氣壓帶與風(fēng)帶”中三圈環(huán)流內(nèi)容教學(xué)時，該內(nèi)容比較抽象，教師可以在課前就讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供地球儀等工具設(shè)備。課上，在地理知識講解完后組織小組合作進行模型制作，利用身邊可見材料（塑料袋、玻璃瓶）等，模擬一次大氣溫室效應(yīng)的實驗了;利用彩筆、紙袋、膠帶和地球儀做出三圈流模型，通過操作、探究相結(jié)合的方法幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)地理知識。

（三）開展與教學(xué)相符的課外實踐活動

教師在設(shè)計地理課外實踐活動時，應(yīng)拓寬眼界，不局限在校園校外，可以進入到農(nóng)田、大山等大自然環(huán)境中，在不同季節(jié)時令下讓學(xué)生充分體會、感悟自然變化。例如，可以組織學(xué)生考察當?shù)赝恋刭Y源利用情況，開展地理野外實踐活動。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生在書本、網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，掌握大概的地理情況，包括東經(jīng)北緯位置、山川河流、森林布局等情況。其次，向當?shù)鼐用癜l(fā)放自制的調(diào)查問卷，有請專業(yè)地理人員介紹當?shù)赝恋刭Y源利用情況。之后通過實地考察，發(fā)現(xiàn)當?shù)卮嬖诘膯栴}，包括農(nóng)田被工業(yè)占用;水田旱田種植結(jié)構(gòu)不合理;有機肥料利用泛濫;陡坡砍樹種植莊稼嚴重導(dǎo)致水土流失等問題。學(xué)生在野外實踐探索和觀察中，就會自主思考如何利用地理知識來解決實踐問題，還能提高學(xué)生資源環(huán)保意識，對提高學(xué)生地理素養(yǎng)有著積極作用。

總結(jié)

綜上所述，高中地理開展實踐活動教學(xué)，對提升學(xué)生地理知識掌握、實際應(yīng)用能力和問題解決能力都有著重要作用，學(xué)生在地理實踐能力不斷提升的基礎(chǔ)上，自身的地理綜合素養(yǎng)得以有效養(yǎng)成。對于教師來說，應(yīng)積極結(jié)合實際生活開展地理實踐教育活動，給予學(xué)生更多的實踐機會，切實提高地理教學(xué)效果。

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