談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

矯繼龍　王秀娟

摘要：創(chuàng)新、創(chuàng)造是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力和根本保障。小學(xué)階段的很多學(xué)生，因?yàn)檎幱谡J(rèn)知啟蒙期、思維塑造期、意識(shí)培養(yǎng)期，以致其面對(duì)諸多新鮮事物、知識(shí)、問(wèn)題等，都有著很強(qiáng)的探究欲，加之小學(xué)生本身求新、求異、求奇心理與意識(shí)較強(qiáng)，使得以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會(huì)轉(zhuǎn)型，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求更加迫切。然而，學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，其應(yīng)該貫通于學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的各個(gè)層面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴?；诖?，教師應(yīng)該以小學(xué)數(shù)學(xué)為抓手，在教學(xué)指導(dǎo)、活動(dòng)開(kāi)展、訓(xùn)練鞏固的各個(gè)方面有意去滲透、培育、塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、探究新方法、、解決新問(wèn)題、獲取新知識(shí)的過(guò)程中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力塑造而給予保證，奠基鋪路。[1]

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的形成，并非與生俱來(lái)，更應(yīng)該注重在后天環(huán)境之中去培育、塑造、激發(fā)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)、開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造具有創(chuàng)新特質(zhì)的教學(xué)情境，多給予學(xué)生嘗試創(chuàng)新的機(jī)會(huì)、空間、氛圍，讓學(xué)生在探索、實(shí)踐、展示、反饋中不斷激活其創(chuàng)新意識(shí)。一方面，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的探究時(shí)間，不苛求學(xué)習(xí)形式的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)方式一致，讓學(xué)生在自由想象、獨(dú)立思考中開(kāi)啟其心窗;另一方面，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、體味問(wèn)題本真、提出不同假設(shè)、進(jìn)行歸納整合、拓寬思維空間。同時(shí)，教師也可以結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)需要，有意創(chuàng)設(shè)一些必要性活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在多元性、豐富性、創(chuàng)新性活動(dòng)的感染、影響、驅(qū)動(dòng)下參與創(chuàng)新實(shí)踐，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方體體積”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自制學(xué)具的方式，借助生活常見(jiàn)之物自行制作自己最喜愛(ài)的“長(zhǎng)方體”，并自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，與同學(xué)分享、交流、互動(dòng)。在課堂展示互動(dòng)中，有一位同學(xué)拿出一個(gè)自制的“金色”長(zhǎng)方體紙盒，并出示問(wèn)題：已知這個(gè)盒子長(zhǎng)30cm，寬12cm，高10cm，請(qǐng)問(wèn)：它的體積是多少？此時(shí)，其他同學(xué)便會(huì)積極開(kāi)展計(jì)算，由V=abh得出：V長(zhǎng)方體=30×12×10=3600（cm3）。此時(shí)，出乎師生預(yù)料的是，這位同學(xué)再次提問(wèn)：大家仔細(xì)看看，這個(gè)“盒子”閃閃發(fā)光，像什么呢？“金磚”，很多同學(xué)便異口同聲答道。然后，這位同學(xué)又繼續(xù)追問(wèn)：那么，大家知道這塊“金磚”價(jià)值多少錢(qián)嗎？面對(duì)這一具有探究性的提問(wèn)，這位同學(xué)便向大家出示公式：m=ρv并講解，價(jià)格=質(zhì)量×單價(jià)，已知“金子”的單價(jià)是389元/克，“金子”的密度是ρ=19.32g/cm3，并組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。在這一標(biāo)新立異且蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的活動(dòng)探究，既增強(qiáng)了課堂的感染力，又激發(fā)了其他學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生拓寬思維空間，靈活探索，自主發(fā)揮給予了保證，又提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維培育的過(guò)程中，教師既要注重對(duì)于學(xué)生發(fā)展個(gè)性的凸顯，又要給予諸多科學(xué)、多元、豐富方法的引導(dǎo)。這對(duì)于教師優(yōu)化教法、指導(dǎo)學(xué)法又提出了更高要求。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該針對(duì)不同知識(shí)和問(wèn)題，將輔助性方法指導(dǎo)融合其中，以促使學(xué)生獲得創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的全面提升。一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，利用道具、實(shí)物、模型等，引導(dǎo)學(xué)生在深度觀察中認(rèn)識(shí)不是事物、圖形、知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而促使其創(chuàng)新思維的培育。二是知道學(xué)生學(xué)會(huì)比較，讓學(xué)生結(jié)合具體問(wèn)題、知識(shí)，借助對(duì)比、類比等方式，去探尋對(duì)應(yīng)的差異性、區(qū)別之處，在分析聯(lián)系、認(rèn)識(shí)區(qū)別的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的塑造。[2]

三、打造開(kāi)放課堂，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

很多時(shí)候，面對(duì)帶有探索性、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題、話題、知識(shí)，學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新欲將會(huì)得到極大激活與開(kāi)掘。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該切實(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛與禁錮，在學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)、形成某一認(rèn)識(shí)、獲得某種理解的基礎(chǔ)上，就教學(xué)生態(tài)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)場(chǎng)景無(wú)限拓展，打造出具有開(kāi)放性、多元性、豐富性的全新教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)不苛求固定答案、不要求統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展一些延展性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論、辨析、探索中激發(fā)出思維的火花，在新舊知識(shí)遷移、不同思維切換中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)方式和路徑的拓展，進(jìn)而提升其創(chuàng)新思維能力。另外，在必要的情況下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)課堂，進(jìn)入生活領(lǐng)域，借助所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答具體生活問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[3]

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力激活的過(guò)程中，教師扮演者至關(guān)重要的角色，也承擔(dān)著極其艱巨的使命。因此，教師在進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必須立足學(xué)生實(shí)際，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要、針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，加強(qiáng)教學(xué)研究和探索，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究、體味感知、發(fā)展成長(zhǎng)中不斷增強(qiáng)其思維敏銳性、提高其思維靈活性，讓學(xué)生再持久性針對(duì)訓(xùn)練、長(zhǎng)期性實(shí)踐應(yīng)用中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、敢于打破常規(guī)、塑造創(chuàng)新精神。為確保學(xué)生創(chuàng)新思維形成，創(chuàng)新能力塑造，創(chuàng)新意識(shí)提升得以更好增強(qiáng)而給予保證，提供助力。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]斯伊特.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（14）：60.

[2]郭翊.談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中國(guó)校外教育，2019（18）：67.

[3]劉惠玲.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力初探——以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].中國(guó)校外教育，2019（16）：61+70.

[4]左肇燾.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略探析[J].中國(guó)校外教育，2019（07）：75-76.