基于工作過(guò)程的《醫(yī)用電子儀器分析與維護(hù)》課程考核方法改革探索

李力嘉 毛政凱

摘 要：職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)滿足崗位需求的技術(shù)人才，構(gòu)建一個(gè)全面的、基于工作過(guò)程的考核評(píng)價(jià)體系，可以很好地掌握學(xué)生的能力水平情況，同時(shí)倒逼學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重對(duì)自己學(xué)習(xí)能力、資料查閱能力、分析能力、決策能力、統(tǒng)籌能力和執(zhí)行能力等崗位需求能力的培養(yǎng)，使最終的成績(jī)對(duì)于學(xué)生和企業(yè)以及學(xué)校更有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：三層;反饋;一評(píng)價(jià)

一直以來(lái)，限于醫(yī)用電子儀器的特殊性，《醫(yī)用單子儀器分析與維護(hù)》課程的教學(xué)過(guò)程拘泥于傳統(tǒng)的理實(shí)結(jié)合模式，這在教學(xué)效果上容易讓學(xué)生受教師分析思路影響而難以形成自我的分析思想，不利于滿足職業(yè)崗位的能力需求。鑒于此，各學(xué)院的《醫(yī)用單子儀器分析與維護(hù)》課程正采用基于工作過(guò)程的模式進(jìn)行教學(xué)改革，本文將針對(duì)這一改革，探索在基于工作過(guò)程的模式下本門課程的考核方法。

一、《醫(yī)用電子儀器分析與維護(hù)》課程考核改革的目標(biāo)

課程考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本門課程知識(shí)的掌握情況。對(duì)于基于工作過(guò)程的課程而言，由于教學(xué)過(guò)程是直接針對(duì)工作過(guò)程的，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一方面強(qiáng)調(diào)本門課程知識(shí)點(diǎn)的掌握，另一方面更關(guān)注通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)本門課程對(duì)應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題的處理能力。后者是實(shí)際崗位對(duì)素質(zhì)能力需求的具體體現(xiàn)。因此，基于工作過(guò)程的課程考核，重點(diǎn)目標(biāo)在于考核學(xué)生這對(duì)本門課程所面向的實(shí)際問(wèn)題的自我處理能力，是否能夠融會(huì)貫通地使用咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的問(wèn)題解決方法，同時(shí)在處理實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候能夠靈活運(yùn)用本門課程的知識(shí)甚至拓展知識(shí)加以解決。

二、傳統(tǒng)《醫(yī)用電子儀器分析與維護(hù)》課程考核方式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的課程考核主要分為兩種，一種是試卷考核，一種是過(guò)程考核。

試卷考核是通過(guò)紙質(zhì)試卷對(duì)本課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這是學(xué)科型教育的典型考核方式，通過(guò)試卷考核，可以掌握學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，但是學(xué)生是否會(huì)使用理論知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題以及實(shí)際問(wèn)題的解決能力的大小無(wú)從得知。

所謂過(guò)程考核，是在職業(yè)教育中比較常采用的優(yōu)化考核方式，整個(gè)考核成績(jī)主要由兩個(gè)部分組成，一是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，可以包括考勤、作業(yè)、回答問(wèn)題以及實(shí)操情況等，一般占總成績(jī)的 30% -50%，二是期末的綜合實(shí)操考核，兩部分成績(jī)按占比求和得到學(xué)生的期末總成績(jī)。這種考核方式具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，可以一定程度上考核學(xué)生的實(shí)操能力和水平，但是仍然帶有學(xué)科型教育的影子，因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)的構(gòu)成來(lái)源于課程教學(xué)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)情況，這是不與其實(shí)際能力相對(duì)應(yīng)的，同時(shí)期末的綜合考核，一般由于時(shí)間的限制，難以實(shí)現(xiàn)比較全面的實(shí)操項(xiàng)目，一般都是重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的實(shí)操項(xiàng)目的考核，如在《醫(yī)用電子儀器分析與維護(hù)》這門課程中，綜合考核會(huì)只針對(duì)心電圖機(jī)或腦電圖機(jī)等固定型號(hào)的設(shè)備的某一個(gè)或多個(gè)綜合性的故障進(jìn)行排故考核，但這類故障多半在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)講述，學(xué)生在進(jìn)行考核的時(shí)候其實(shí)并沒(méi)有完成從咨詢到評(píng)價(jià)的六步過(guò)程，而是通過(guò)自己有針對(duì)性地復(fù)習(xí)考核項(xiàng)目以應(yīng)付考核，難以真實(shí)地反映學(xué)生的個(gè)人能力水平，從而課程結(jié)束后，學(xué)生成績(jī)可能很好，但是仍然不具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，與企業(yè)實(shí)際崗位的需求相背離，不能取得很好的效果。

三、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

針對(duì)上述傳統(tǒng)考核方式存在問(wèn)題，需要構(gòu)建一個(gè)全面的、基于工作過(guò)程的考核評(píng)價(jià)體系，才能很好地掌握學(xué)生的能力水平情況，同時(shí)倒逼學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重對(duì)自己學(xué)習(xí)能力、資料查閱能力、分析能力、決策能力、統(tǒng)籌能力和執(zhí)行能力等崗位需求能力的培養(yǎng)，使最終的成績(jī)對(duì)于學(xué)生和企業(yè)以及學(xué)校更有價(jià)值。

考核評(píng)價(jià)體系的建立需要與課程的工作過(guò)程化教學(xué)相呼應(yīng)和匹配，針對(duì)咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六大環(huán)節(jié)，依托學(xué)習(xí)情境，緊扣教學(xué)過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程的真正過(guò)程化考核評(píng)價(jià)方式。

整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系可以采用“三層、反饋、一評(píng)價(jià)”的結(jié)構(gòu)，每個(gè)層次根據(jù)考核要點(diǎn)有自己的權(quán)值總分。首先第一次層，按照難度遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)情境，將總分劃分為多個(gè)權(quán)值，原則是難度最高的學(xué)習(xí)情境完成情況的占比最大。接下來(lái)是第二層，即每個(gè)學(xué)習(xí)情境基于工作過(guò)程的六大環(huán)節(jié)，六大環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)權(quán)值按對(duì)于情境總分一百的情況下進(jìn)行劃分，劃分原則是教師介入多的情境，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)占比高，反之占比低。最后是第三層，即將各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于的教學(xué)過(guò)程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)掌握情況作為環(huán)節(jié)得分的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在每一個(gè)情境中教師對(duì)學(xué)生的各環(huán)節(jié)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和指點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生在后續(xù)情境中的反饋表現(xiàn)作為后續(xù)評(píng)分的重要參考，最終學(xué)生的成績(jī)由各學(xué)習(xí)情境的得分總和構(gòu)成。采用這種考核評(píng)價(jià)方式，一方面符合基于工作過(guò)程的考核要點(diǎn)，另一方面使得整門課程的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一完整的整體，從頭到尾一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生針對(duì)本門課程所對(duì)應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題處理能力的養(yǎng)成，每一個(gè)層次都有考核和評(píng)價(jià)，并且與后續(xù)的層次和情境直接掛鉤，避免了突擊應(yīng)試、考核點(diǎn)單一、綜合素質(zhì)和能力檢查缺失的傳統(tǒng)考核方式的缺點(diǎn)。

四、結(jié)論

《醫(yī)用電子儀器分析與維護(hù)》這門課程主要針對(duì)的是小型電子醫(yī)用儀器設(shè)備，這在實(shí)際教學(xué)考核過(guò)程中各學(xué)校便于實(shí)現(xiàn)上述方案，一方面投入可控，另一方面可以綜合性地將學(xué)校實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備加以利用，考核是種手段，基于工作過(guò)程的教學(xué)或考核的目的是對(duì)學(xué)生崗位綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在實(shí)際中不應(yīng)拘泥于設(shè)備類型或者型號(hào)，這樣才能體現(xiàn)考核的價(jià)值，同時(shí)反映出基于工作過(guò)程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。