思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中的應(yīng)用

張成花

摘 要： 當(dāng)下，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下已經(jīng)提出明確的要求，如果想要學(xué)生具備強(qiáng)大的英語(yǔ)思維，就一定要對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量進(jìn)行提升，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也要加以培養(yǎng)，學(xué)生們的英語(yǔ)文化也要更加充足。在之前守舊的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師們會(huì)讓學(xué)生以死記硬背的方式來(lái)對(duì)英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)課文進(jìn)行熟練地掌握，但是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)文化的積累也是不可忽視的。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)文化

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.29.184

前言：在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中“核心素養(yǎng)”是一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯。英語(yǔ)這一學(xué)科的核心素養(yǎng)分別是指對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的路上最重要的素養(yǎng)。在有了思維導(dǎo)圖的情況下，學(xué)生們可以將英語(yǔ)文化進(jìn)行更深層次的整理并對(duì)其歸納，在讓學(xué)生們完整的了解并可以自行梳理英語(yǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)文化水平得到整體的提升，才是讓學(xué)生們更好的掌握英語(yǔ)的捷徑。

1 思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)文化之間的密切聯(lián)系

讓小學(xué)生們通過(guò)對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，去深刻了解英語(yǔ)這一語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化，對(duì)學(xué)生而言而了解英語(yǔ)文化對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)可以起到明確的促進(jìn)作用，也可以這樣說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)文化之間存在著相互促進(jìn)、相互影響、互幫互助、相輔相成的作用。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中嘗試使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有進(jìn)一步的掌握，從而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量進(jìn)行大幅度的提升。

雖然說(shuō)，英語(yǔ)只是一門學(xué)科，但是，讓學(xué)生們熟練地掌握好英語(yǔ)，教師和學(xué)校的目的并不單單是為了讓學(xué)生在考試中拿到一個(gè)很好的成績(jī)，讓學(xué)生能夠掌握一門交流的工具才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷[1]。因此，學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成自發(fā)的英語(yǔ)思維，而思維導(dǎo)圖恰好是一種教師們常用的思維工具，通過(guò)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)既可以激發(fā)出學(xué)生的聯(lián)想能力又可以對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行深一步的挖掘。在有思維導(dǎo)圖的模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化方面的教學(xué)，對(duì)學(xué)生建立系統(tǒng)的英語(yǔ)文化體系有非常大的幫助，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)也起到十分積極的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象也有非常大的助益，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解能力得到提升，亦是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)的優(yōu)異的輔助作用。打個(gè)比方說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上可以利用一些英語(yǔ)上的關(guān)鍵詞匯，在傳統(tǒng)概念的基礎(chǔ)之上對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)加以拓展，從而在學(xué)生心中將英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化之間的進(jìn)行較為完整的構(gòu)建，以此來(lái)把學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象記憶層層加深。對(duì)于學(xué)生而言將新舊文化知識(shí)建立一定的聯(lián)系亦可以有用思維導(dǎo)圖來(lái)起到幫助的作用，對(duì)學(xué)生思維的進(jìn)一步提升也可以起到相對(duì)較為積極的促進(jìn)作用，能夠在文化對(duì)比與學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中將學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的鍛煉，這樣才可以為學(xué)生更好的去掌握文化知識(shí)夯實(shí)堅(jiān)定的基礎(chǔ)條件。

2 如何將思維導(dǎo)圖有效的運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中去

在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)閱讀、詞匯等不同的方式將英語(yǔ)文化傳遞給小學(xué)生。教師們要根據(jù)國(guó)家頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)向教師所提出的要求，向中小學(xué)生不同層次的去滲透英語(yǔ)文化[2]。在小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中，對(duì)于英語(yǔ)文化知識(shí)內(nèi)容涉獵范圍極其廣泛，在篇幅中，它們既存在一定程度上的獨(dú)立性，在布局上也相對(duì)存在分散性，所以就需要小學(xué)英語(yǔ)教師們充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)容進(jìn)行梳理并需要對(duì)其建立一定的聯(lián)系，這對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)教材中英語(yǔ)文化的系統(tǒng)性是非常有效的，并且對(duì)于英語(yǔ)文化知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量與效率的提升也有顯著的效果，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)有身臨其境的體驗(yàn)，對(duì)各部分英語(yǔ)文化知識(shí)之間的邏輯性與關(guān)聯(lián)性也有了更深的感受。從而在掌握英語(yǔ)文化更好的以聯(lián)想與想象的方式，學(xué)生們?cè)谒季S導(dǎo)圖的幫助下，能夠?qū)⒃谠械挠⒄Z(yǔ)教材中對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行再次的延伸與拓展，在教師與學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)英語(yǔ)文化教學(xué)的束縛的條件下，更容易幫助學(xué)生們加深對(duì)于英語(yǔ)文化的印象，在熟悉的關(guān)鍵詞與發(fā)散性思維的領(lǐng)導(dǎo)作用下，將英語(yǔ)思維導(dǎo)圖完整的構(gòu)建起來(lái)，在不知不覺(jué)中將英語(yǔ)文化完整的滲透給學(xué)生，以此來(lái)讓學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)文化之間的邏輯性，將學(xué)生的思維能力整體提升，把學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的印象再次加深。小學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)诶盟季S導(dǎo)圖助力學(xué)生們構(gòu)建英語(yǔ)文化體系的同時(shí)，首先就是要找到和文化與之相關(guān)的關(guān)鍵詞匯，并以這個(gè)詞匯為中心，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行發(fā)散思維，并繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)這個(gè)詞匯的概念展開發(fā)散思維，對(duì)這個(gè)詞具體的定義、特點(diǎn)等內(nèi)容有一定的了解。了解英語(yǔ)文化發(fā)展形成直至今天的過(guò)程。在以關(guān)鍵詞為核心，師生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們自主探究關(guān)鍵詞的具體概念和有效信息，嘗試從不同的角度去構(gòu)建文化體系和知識(shí)體系，從而對(duì)學(xué)生更好的理解并掌握英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)文化有更大的幫助。再比如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中，當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)教師在講授《My favourite subject》一課時(shí)，教師可以將subject一詞作為制作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞匯，并以此為核心調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過(guò)詞匯拓展與歸納總結(jié)的方式繪制出一個(gè)或多個(gè)思維導(dǎo)圖。根據(jù)學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)科的了解，在核心詞匯subject的基礎(chǔ)上分別拓展 出Chinese、English、mathematics、science等學(xué)科，然后引導(dǎo)學(xué)生在這些學(xué)科單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，將不同學(xué)科的特點(diǎn)與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容作為關(guān)聯(lián)詞匯。

總結(jié)：在小學(xué)英語(yǔ)的文化教學(xué)當(dāng)中使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，是一種全新的以及創(chuàng)新的教學(xué)和指導(dǎo)方式，如果說(shuō)掌握這門語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，那學(xué)習(xí)其背后的文化則是最為有效的方法之一，思維導(dǎo)圖這一方法，在對(duì)學(xué)生輸入和讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行復(fù)述輸出中都起著相當(dāng)重要的作用。我們應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)這一方法進(jìn)行有效地利用，以此來(lái)讓學(xué)生們得到更加專業(yè)和優(yōu)秀的教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊金香.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（06）：79-81.

[2] 李簫，蘆海玲.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11 ）：106.