如何提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性

周芳芳

【摘? 要】? 小學(xué)英語是小學(xué)教育科目中的重要科目之一，承擔(dān)著提高學(xué)生英語聽說讀寫能力的重要作用。在進(jìn)行小學(xué)英語的教授工作時(shí)，如何通過有效的方法來提高小學(xué)英語教學(xué)工作的水平與質(zhì)量，創(chuàng)建小學(xué)英語高效課堂，是小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中的重要工作內(nèi)容。核心素養(yǎng)教育理念的發(fā)展對(duì)提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性十分有幫助，對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。本文以小學(xué)英語教學(xué)的核心素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容展開探究，為小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;英語教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

小學(xué)英語是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，英語教學(xué)的核心在于理解和應(yīng)用，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)工作中，學(xué)校教育除了關(guān)注學(xué)生的英語成績(jī)和英語學(xué)習(xí)能力外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，除此之外，還要為學(xué)生打造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語問題的思考，指引學(xué)生積極尋找解決英語問題的方法，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮在英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，從而提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和水平，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造氛圍，引發(fā)興趣

在具有核心素養(yǎng)理念的小學(xué)英語教學(xué)中，良好的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一直存在著灌輸式教學(xué)的弊端，尤其是英語教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣和能力的調(diào)動(dòng)不足，造成了英語教學(xué)課堂氣氛如一潭死水，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差、主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)以和諧、友好的教學(xué)氣氛為前提，通過教學(xué)氛圍的營(yíng)造將課程內(nèi)容不斷創(chuàng)新和豐富，以興趣和體驗(yàn)為引導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生制造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以充足的自由空間和探索空間，充分尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主探究意識(shí)，創(chuàng)建友好、自由、團(tuán)結(jié)的教學(xué)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

例如，教師可以通過舉行主題派對(duì)的形式，利用不同節(jié)日的特點(diǎn)裝扮活動(dòng)場(chǎng)地，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)主題派對(duì)的要求進(jìn)行自由裝扮，學(xué)唱與節(jié)日相關(guān)的英語歌曲、以英語進(jìn)行節(jié)目表演，通過這樣的形式，學(xué)生可以在充滿趣味的活動(dòng)教學(xué)氛圍中鍛煉自己的口語，掌握與節(jié)日相關(guān)的英語知識(shí)，提升對(duì)英語的興趣，達(dá)到寓教于樂的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入內(nèi)容

小學(xué)生的專注力與自控能力決定了其學(xué)習(xí)模式與成人相比有很大的不同，因此在英語教學(xué)中也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這一點(diǎn)，情境教學(xué)法是在英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，其通過“創(chuàng)設(shè)情境—導(dǎo)入課程—轉(zhuǎn)化結(jié)果”三個(gè)教學(xué)步驟開展教學(xué)，通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，將課程的知識(shí)點(diǎn)融入情境當(dāng)中，從而達(dá)到在玩中學(xué)，在情境中學(xué)的目的。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第四單元《Seeing the doctor》一課的內(nèi)容為教學(xué)案例，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)并會(huì)使用詞組：brush ones teeth、drink water、eat sweets、have a rest、take medicine，學(xué)習(xí)句型：Whats the matter with you？”“What should I do”，需要做到理解文章的內(nèi)容，并能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常的交流溝通中。

在進(jìn)行本章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以利用情境教學(xué)的方法，根據(jù)課文內(nèi)容，在課上進(jìn)行情境角色扮演，通過將文章內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的演繹，提升教學(xué)效果。教師可以利用課文內(nèi)容，由學(xué)生分別扮演Su Hai和Doctor，為學(xué)生提供一些有趣味性的教具如聽診器、水杯、糖果等，結(jié)合實(shí)際的情境開展表演和對(duì)話練習(xí)，在趣味的情境中達(dá)到教學(xué)目的。

三、多元評(píng)價(jià)，保障效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)小學(xué)英語教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)和細(xì)致的評(píng)估，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中的問題，要清楚地知道學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的難處和需求，并針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供方向和依據(jù)。因此，小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)完全以學(xué)生成績(jī)作為劃分學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)通過多樣化的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)情等因素進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，關(guān)注教學(xué)工作的數(shù)據(jù)化，避免一刀切式的教學(xué)評(píng)估，以差異化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)分析，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效培育。

例如，在《Wheres the bird？》一課的教學(xué)中，本課教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)有關(guān)位置表達(dá)的單詞：bird、desk、chair、on、in、under等詞匯，學(xué)完后需要能夠使用短語表達(dá)所在位置，學(xué)習(xí)主要句型是“Wheres…？”“Its…”，教學(xué)效果的體現(xiàn)不能僅僅簡(jiǎn)單以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，而是應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所獲得的體驗(yàn)、感受、進(jìn)步和發(fā)展，在本課教學(xué)中，教師可以把游戲融入教學(xué)，形成新的教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)的效果，教師可以借助“躲貓貓”的游戲，將玩具小動(dòng)物放在其中一個(gè)學(xué)生的書包、課桌和一些其他地方，我們的好朋友小鳥lucky消失了，老師感到十分的著急，同學(xué)們可不可以幫老師尋找到我們的好朋友小鳥lucky呢？游戲由教師以激奮的語調(diào)發(fā)出提問：Where where where is lucky？讓同學(xué)們伴著歡快的音樂在教室里尋找小鳥，找到的同學(xué)使用英語表達(dá)小鳥所在的位置，如Its in the bag/Its under the desk等，而后教師還可以讓同學(xué)們以同桌兩個(gè)人進(jìn)行結(jié)合成為小組，將自己的文具、物品藏起來，采用同樣的提問方式讓自己的同桌尋找，并用英語說出他的位置，通過躲貓貓的游戲，使學(xué)習(xí)在游戲中進(jìn)行，通過游戲的方式來掌握本課程的重點(diǎn)，多元化評(píng)估教學(xué)結(jié)果。

對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的重要發(fā)展方向，英語教育的開展應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前英語教育的需求和現(xiàn)狀，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、成為開拓核心素養(yǎng)的一種方式，重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的需求和感受，從而有效提升教學(xué)有效性，保障教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王濤.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：170.

[2]丁恩枝.談如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2017（15）：63-63.