思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

王亞軍

摘 要：在當(dāng)代教育中高中生物學(xué)作為一門以理論、實(shí)驗(yàn)為一體的自然學(xué)科，與我們的實(shí)際生活密不可分。思維導(dǎo)圖作為一種以表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具，將其應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，可以提高學(xué)生的發(fā)散思維與記憶能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主有效學(xué)習(xí)能力，最終為提高教學(xué)效率打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用分析

思維本就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生創(chuàng)新精神與能力得以發(fā)展的源泉。在新課改的要求下，如何針對(duì)傳統(tǒng)生物教學(xué)中存在的弊端，探索科學(xué)、合理、有效的教學(xué)途徑，幫助學(xué)生相對(duì)輕松地掌握生物學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)水平，成了每位教師所面臨的重點(diǎn)問題。思維導(dǎo)圖作為一種新興的思維工具和學(xué)習(xí)方法，其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值已被廣大教育工作者認(rèn)同。如何有效地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，是當(dāng)前研究的重要課題之一。

一、思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是用一個(gè)由點(diǎn)到面，逐級(jí)細(xì)化的發(fā)散式信息記憶途徑。思維導(dǎo)圖的特征有三個(gè)。首先，思維導(dǎo)圖注重簡(jiǎn)化圖形符號(hào)的運(yùn)用，將信息用圖形符號(hào)代替可以增強(qiáng)人們的記憶，人腦在處理圖形符號(hào)時(shí)因其簡(jiǎn)單、形象而易于被人們接受。其次，作為一個(gè)成功的思維導(dǎo)圖，必須要提煉出信息的一些關(guān)鍵詞，由關(guān)鍵詞來引發(fā)人們對(duì)相關(guān)信息的聯(lián)想，這個(gè)核心的詞匯具有提示人鬧反應(yīng)信息的作用。最后，作為一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，需要將不同層級(jí)的關(guān)鍵詞用不同的顏色表示出來，以不同顏色表示不同信息可以有效的對(duì)人腦進(jìn)行刺激，為人們的記憶提供了便利。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。

以人教版第五章第二節(jié)中的“基因突變”為例，用XMind繪制預(yù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖。具體步驟如下：第一，瀏覽全文。閱讀全文掌握知識(shí)概況。第二，細(xì)讀。在一些參考書的輔助下，思考、理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)概念、原理、中心詞匯及總結(jié)性的詞匯，并找出它們之間的邏輯關(guān)系。第三，分類。將上述詞匯分為中心詞匯、一級(jí)主題、二級(jí)主題等。本節(jié)中心詞匯是基因突變，一級(jí)主題為意義、概念、實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)，二級(jí)主題為一級(jí)主題的具體內(nèi)容。第四，繪制。將中心詞匯置于紙張中央位置，從中心詞匯出發(fā)，根據(jù)一級(jí)主題的數(shù)量畫出相應(yīng)數(shù)量的分支，每個(gè)分支再接著往下畫，在每條線上連接一個(gè)關(guān)鍵詞，每個(gè)分支盡量使用不同的顏色，線條要自然彎曲。繪制完成后，將自己不理解的部分進(jìn)行標(biāo)注，以便在課上認(rèn)真聽講。

2.在課堂討論中的應(yīng)用。

在高中生物教學(xué)課堂上，課堂討論是必不可少的環(huán)節(jié)，也是加深學(xué)生對(duì)于生物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解與把握的重點(diǎn)。但是，就傳統(tǒng)小組討論合作教學(xué)情況來看，有些成績(jī)較差的學(xué)生在交流與討論過程中也很少有機(jī)會(huì)發(fā)言，大多是充當(dāng)聽眾的角色;另外，有些時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)政治等情況，嚴(yán)重影響生物教學(xué)課堂秩序。針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)討論的時(shí)候，就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免出現(xiàn)課堂秩序混亂、教學(xué)效率低下等問題。例如：在學(xué)生小組討論過程中，教師可以選擇一人充當(dāng)記錄者的角色，將他們?cè)谟懻撨^程中所發(fā)表的觀點(diǎn)與意見應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式有效地記錄下來，完成討論之后大家就能夠按照這一思維導(dǎo)圖來準(zhǔn)確地找出問題的焦點(diǎn)，然后再圍繞這一焦點(diǎn)來進(jìn)行深入分析與討論，這樣也就能夠避免生物教學(xué)討論出現(xiàn)偏題等情況，真正讓學(xué)生在討論過程中有效掌握相關(guān)生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解和把握。

3.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

學(xué)生學(xué)習(xí)完一章的內(nèi)容后，教師要組織學(xué)生以小組的形式對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生辨析相似的內(nèi)容。具體做法如下：首先，分組。教師通過異質(zhì)性分組使幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，并選舉一名組長(zhǎng)。其次，小組合作。組內(nèi)的成員根據(jù)自己對(duì)本章知識(shí)的掌握情況來繪制自己的思維導(dǎo)圖，完成后與組內(nèi)其他成員的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)他人繪制得好的地方，積極討論自己與他人思路不一樣的地方，查閱相關(guān)資料或者請(qǐng)教教師，在修正自己的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上共同完成小組的思維導(dǎo)圖。最后，小組展示。在學(xué)生完成后，每個(gè)小組派一個(gè)代表來闡述本小組的繪制思路，其他小組可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師加以補(bǔ)充，小組展示后，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

4.從教師角度來看待思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

在新課改的背景下，教師要積極地轉(zhuǎn)變教師模式，摒棄以往教師講學(xué)生聽的模式。為踐行新課改精神，作為高中生物教師可以結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才可以將思維導(dǎo)圖的功效發(fā)揮到最大，特別是提高學(xué)生歸納和推理方面的作用十分顯著，讓學(xué)生的聯(lián)想力再上一個(gè)新的臺(tái)階。所以，教師在備課時(shí)可以將所要講解的內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，在課堂上則以提示為主，例出各級(jí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生充分的發(fā)散思維，圍繞關(guān)鍵詞來展開教學(xué)內(nèi)容。教師的思維導(dǎo)圖應(yīng)隨著課程的增加而增加，按章節(jié)制作思維導(dǎo)圖，在并每節(jié)課上通過思維導(dǎo)圖來對(duì)前面課程的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)記憶，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上就完成對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。

從實(shí)際教學(xué)來看，課前繪制思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，且經(jīng)過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生大腦中對(duì)教師要講的內(nèi)容形成了一個(gè)框架，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，在運(yùn)用過程中，教師要把握要點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升高中生物教學(xué)的有效性。

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