整本書閱讀理念下思維導(dǎo)圖在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的引介

顏麗玉

【摘?要】本文簡(jiǎn)要介紹了整書閱讀、思維導(dǎo)圖兩者的概念，并且采取將思維導(dǎo)圖融合在整書閱讀中的方式，以名著作為施教點(diǎn)，開展初中語文教學(xué)的探討。

【關(guān)鍵詞】整書閱讀;思維導(dǎo)圖;初中語文;名著導(dǎo)讀

在新課改背景下，學(xué)生創(chuàng)新思維、思考能力等核心素質(zhì)的培養(yǎng)成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。初中語文教材融合了較多的文學(xué)名著，試圖樹立學(xué)生良好的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，因此，應(yīng)用整書閱讀理念進(jìn)行教學(xué)，成為順應(yīng)新課改要求的關(guān)鍵措施。

一、概念

（一）整書閱讀

整書閱讀是指以整書內(nèi)容作為閱讀目標(biāo)，以整本書的內(nèi)容作為閱讀的思考方向。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用整書閱讀理念，一方面，有助于學(xué)生整體把握文章大意，提升學(xué)生對(duì)課文的理解程度，另一方面借助整書閱讀文章，拓展學(xué)生的閱讀總量，使其具有良好的整書閱讀習(xí)慣，有助于其語文科目的學(xué)習(xí)。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種極具發(fā)散性的圖形教學(xué)輔助性工具，實(shí)用性強(qiáng)。在初中語文教學(xué)中融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，以圖文并茂的視角，提升學(xué)生對(duì)文章關(guān)鍵內(nèi)容的理解與把握，有助于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升語文教學(xué)效率。將思維導(dǎo)圖融合在整書閱讀教學(xué)中，有助于提升學(xué)生對(duì)整書的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生整書閱讀的欲望，以此促進(jìn)學(xué)生形成較高的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)[1]。

二、用思維導(dǎo)圖踐行整書閱讀理念，加強(qiáng)名著導(dǎo)讀的教學(xué)方式

（一）依據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀期間，應(yīng)提前依據(jù)閱讀目標(biāo)的主體內(nèi)容，幫助學(xué)生把握文章大意，梳理文章整體脈絡(luò)，并指導(dǎo)學(xué)生自行開展思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)完成時(shí)，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，以此提升學(xué)生思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)能力，便于其后期自主采用將思維導(dǎo)圖融合閱讀的學(xué)習(xí)方式，提升其整體語文學(xué)習(xí)素質(zhì)。例如，在講授《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師為學(xué)生梳理文章大意：三國時(shí)期，孫權(quán)勸說呂蒙學(xué)習(xí)，后魯肅在與呂蒙交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)呂蒙學(xué)問長(zhǎng)進(jìn)較快，于是有“士別三日、刮目相看”的千古美談。此課文以三國時(shí)期為背景，人物主角為武將，以文官贊美為側(cè)面烘托，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

《孫權(quán)勸學(xué)》課文教學(xué)方案為：教師將課文劃分為兩個(gè)部分。第一部分，以孫權(quán)與呂蒙對(duì)話為主。第二部分，以魯肅與呂蒙交流為主。讓學(xué)生設(shè)計(jì)兩張思維導(dǎo)圖，分別以兩個(gè)部分為繪制視角。指導(dǎo)學(xué)生將人物以字母代替，節(jié)省導(dǎo)圖繪制時(shí)間，提升導(dǎo)圖的整潔性，便于學(xué)生后期學(xué)習(xí)使用，即孫權(quán)用字為S代替，呂蒙用字母M代替，魯肅用字母U代替。學(xué)生第一張圖設(shè)計(jì)成S-M，第二張圖設(shè)計(jì)成M-U。教師依據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)，讓學(xué)生逐一完善這兩個(gè)導(dǎo)圖，以此提升學(xué)生對(duì)課文的記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力。在授課完成時(shí)，教師向?qū)W生推薦書籍《資治通鑒》，以此書作為勸學(xué)的整書背景，并且為學(xué)生繪制《資治通鑒》的思維導(dǎo)圖，以PPT的形式，將導(dǎo)圖與學(xué)生共享，便于學(xué)生理解整書大意，提升學(xué)生對(duì)語文名著的閱讀自信。

（二）強(qiáng)調(diào)文章重點(diǎn)，完善思維導(dǎo)圖

教師在學(xué)生具備思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生劃分文章重點(diǎn)，提升學(xué)生思維導(dǎo)圖的完善能力，以此發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效能，促進(jìn)學(xué)生在設(shè)計(jì)導(dǎo)圖期間，充分把握課文內(nèi)容，提升其語文學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)為學(xué)生推薦篇幅較小的書籍，采取整體租借、采購的方式，或者以在學(xué)校圖書館集中閱讀的方式，給予學(xué)生充足的整書閱讀空間，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生真正參與到整書閱讀中。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)整書思維導(dǎo)圖可采取的教學(xué)方案為：帶領(lǐng)學(xué)生觀看整書目錄，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生對(duì)整書目錄的理解，增強(qiáng)學(xué)生目錄應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生良好開展整書閱讀活動(dòng)[2]。

教師以四大名著為先驅(qū)，讓學(xué)生開展利用思維導(dǎo)圖的整書閱讀。在四大名著中，《西游記》主體人物形象為4人，從人物數(shù)量上便于激發(fā)學(xué)生整書閱讀興趣，減少因人物眾多給學(xué)生帶來的閱讀疲勞問題。以《西游記》為例，利用思維導(dǎo)圖展開整書閱讀教學(xué)分析：

教師向?qū)W生推薦《西游記》前，學(xué)生在動(dòng)畫片、影視作品等媒體環(huán)境中，對(duì)此書籍內(nèi)容已有大致的了解。在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)的微課教學(xué)功能，為學(xué)生整合時(shí)長(zhǎng)3分鐘的《西游記》相關(guān)影視視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)此書籍閱讀的興趣。

在觀看微課視頻的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的整書閱讀能力，分別將《西游記》中四個(gè)人物按其姓氏首字作為導(dǎo)圖元素，即唐、孫、豬、沙。在教師為豬八戒人物形象制定導(dǎo)圖元素時(shí)，即會(huì)引發(fā)課堂內(nèi)學(xué)生的高度互動(dòng)，增強(qiáng)課堂內(nèi)的互動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中。

由于《西游記》的篇幅較長(zhǎng)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀，以防學(xué)生因自律性不佳，中途放棄閱讀，降低了整書閱讀的學(xué)習(xí)效果。為此，教師可為學(xué)生規(guī)劃閱讀任務(wù)?！段饔斡洝菲乜傆?jì)100回，教師為學(xué)生制定的閱讀計(jì)劃為：日常周，每周閱讀3回;考試周，每周閱讀1回;寒暑假，2天閱讀1回。

在完成閱讀計(jì)劃的基礎(chǔ)上，教師定期為學(xué)生梳理書籍目錄，逐一為學(xué)生繪制回合的思維導(dǎo)圖。例如，第一回講述孫悟空的出世，思維導(dǎo)圖的第一回旁邊標(biāo)記為：孫出世。

在教師為學(xué)生梳理完書籍導(dǎo)圖后，讓學(xué)生落實(shí)整書閱讀，并于每周一的第一節(jié)語文課，總結(jié)上周學(xué)生應(yīng)閱讀的三回內(nèi)容，解答學(xué)生在閱讀期間存在的問題，如詞匯、語句等。

學(xué)生在有序落實(shí)整書閱讀期間，教師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生閱讀鼓勵(lì)，如開展角色扮演、思維導(dǎo)圖章節(jié)試講等活動(dòng)，讓學(xué)生為主體，分享自身對(duì)書目?jī)?nèi)容的理解，提升學(xué)生整書閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生之間探討書目?jī)?nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生完成整書閱讀的信心。

以思維導(dǎo)圖章節(jié)試講為例，在學(xué)生閱讀書完100回后，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備演講，每人試講5分鐘，借助思維導(dǎo)圖，將章回內(nèi)容講述清楚。此方式一方面有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)書目章回的深入鉆研，另一方面有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在整書閱讀的環(huán)境中，讓學(xué)生選擇自身較為喜愛的篇章，通過自制思維導(dǎo)圖，在其他學(xué)生面前進(jìn)行分享，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀與表達(dá)的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生熱愛整書閱讀，對(duì)思維導(dǎo)圖模式引領(lǐng)的整書閱讀行為產(chǎn)生濃厚追求，形成良好的閱讀習(xí)慣。初中語文教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，關(guān)注其閱讀難點(diǎn)，給予其閱讀指導(dǎo)，以此提升學(xué)生在思維導(dǎo)圖模式中獲取整書閱讀的樂趣。

（三）提升思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)效果，把握閱讀思想

在學(xué)生把握整書目錄的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)借助導(dǎo)圖設(shè)計(jì)效果，讓學(xué)生將設(shè)計(jì)導(dǎo)圖整理成筆記，導(dǎo)圖記錄在筆記左側(cè)，右側(cè)書寫文章經(jīng)典段落，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生書寫筆記3個(gè)月后，學(xué)生已完成了諸多書籍的閱讀。此時(shí)，教師應(yīng)定期指導(dǎo)學(xué)生回顧已閱讀的整書，借助思維導(dǎo)圖筆記，總結(jié)階段性閱讀感悟，以此提升學(xué)生的閱讀效果。由此發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖教學(xué)融合在整書閱讀活動(dòng)中，一方面，有助于學(xué)生前期學(xué)習(xí)名著，提升學(xué)生能力。另一方面，有益于學(xué)生后期復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生已學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖、整書閱讀的教學(xué)理念，融合在初中語文名著教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生良好的應(yīng)用效果。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成良好的思維習(xí)慣。整書閱讀有利于學(xué)生提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生樹立較為濃厚的文化自信，促進(jìn)初中語文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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