“反轉(zhuǎn)式提問” 讓語文課更過癮

黃海涌

【摘?要】本文借鑒影視創(chuàng)作中“劇情反轉(zhuǎn)”的手段，倡導(dǎo)一種促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)向或發(fā)散、課堂教學(xué)節(jié)奏變化或加速的提問方式——“反轉(zhuǎn)式提問”，讓學(xué)生感受到語文課堂的魅力和“過癮”感。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);提問;思維活動(dòng)

影視創(chuàng)作中有一種手段叫“劇情反轉(zhuǎn)”，是指創(chuàng)作者有意識(shí)地將觀眾的注意力引到某處，讓觀眾誤以為能預(yù)判到后面的劇情，使之放松警惕，隨后劇情卻往反方向或其他方向疾走，從而形成極大的心理落差，讓觀眾產(chǎn)生“過癮”之感。這種“過癮”之感，或者說體驗(yàn)、精神、思維的滿足感，也是語文教學(xué)的追求目標(biāo)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“尊重學(xué)生的主體地位”“重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”等理念，就是要給學(xué)生松綁，提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的條件，多角度多層次地滿足學(xué)生的“過癮”感。

語文課的“過癮”感，可以借助提問來實(shí)現(xiàn)。教師在遵守提問設(shè)計(jì)層層深入、環(huán)環(huán)相扣的原則之外，還要預(yù)估學(xué)生思維陷入凝滯、定勢的時(shí)機(jī)，借用“反轉(zhuǎn)”的技巧提問，創(chuàng)造獨(dú)特體驗(yàn)、逆向思考、多元解讀的條件，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，就能使學(xué)生“掙脫”思維的固定軌道，飽嘗另辟蹊徑的“過癮”感。這種促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)向或發(fā)散的提問方式，筆者稱之為“反轉(zhuǎn)式提問”。下面筆者將從日常教學(xué)出發(fā)，談?wù)劶せ钏季S，有效設(shè)計(jì)“反轉(zhuǎn)式提問”的一些方法。

一、利用疑惑設(shè)計(jì)“反轉(zhuǎn)式提問”

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！崩谩胺崔D(zhuǎn)式提問”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去有疑處解疑、去無疑處尋疑。

例如，在《安恩和奶?！返慕虒W(xué)中，學(xué)生明白了“孤單”的表層含義，即弄懂安恩老婆婆關(guān)心愛護(hù)奶牛的意思之后，請(qǐng)學(xué)生合上書本，描寫奶牛在安恩關(guān)懷下應(yīng)有的反應(yīng)。然后，打開課文，對(duì)比原文“那頭奶牛依偎在她的身邊，頭蹭著她的肘部，神情厭煩，腿腳僵硬地站在那里，翕動(dòng)著嘴唇不斷地反芻”的描寫，提問：文中奶牛的反應(yīng)和我們寫的一致嗎？為什么不一致？這個(gè)“反轉(zhuǎn)”意味很濃的提問，一下子把學(xué)生的思維從“關(guān)心動(dòng)物”的軌道上推出去，懷疑起安恩的自我陳述，從而關(guān)注安恩復(fù)雜的心理需求。又如教授《囚綠記》時(shí)，在學(xué)生全然接受作者“愛綠”的情感之后，提出問題：“囚綠”算不算 “愛綠”？引導(dǎo)學(xué)生自我懷疑，甄別、探究“愛”的成色。從這兩個(gè)例子可以看出，利用疑惑進(jìn)行“反轉(zhuǎn)式提問”，可以使學(xué)生的思維在轉(zhuǎn)向中變得異?；钴S，課堂教學(xué)進(jìn)程也隨之加速，仿佛經(jīng)歷一場激烈的戰(zhàn)斗，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)疑問和解決疑問的過程中獲得了極大的成就感。

二、利用矛盾設(shè)計(jì)“反轉(zhuǎn)式提問”

有人開玩笑說世間最恐怖的場景，是在落滿雪的熙熙攘攘的街道上，看不到一個(gè)腳印。人類天生向往“合理性”，對(duì)矛盾現(xiàn)象充滿探求的欲望。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)，教師的及時(shí)提問和適當(dāng)點(diǎn)撥能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

例如，在教授《臺(tái)階》時(shí)，學(xué)生很容易歸納出“父親”身上勤勞、憨厚、樸實(shí)、節(jié)儉、堅(jiān)韌、好強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)。在他們腦海中，“父親”形象是無可指摘、不可質(zhì)疑的。在學(xué)生思維停滯或者只在一個(gè)方向滑行的時(shí)刻，教師提出問題：一個(gè)成功的父親（農(nóng)民），為何是“尷尬”的、“不自在”的、“煩躁”的？學(xué)生的思維不得不從贊美、歌頌的軌道上跳出去，去探尋矛盾現(xiàn)象的合理性解釋，從而意識(shí)到傳統(tǒng)農(nóng)民生活觀念、生活方式的守舊落后的一面。又如在《老王》的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解了“我”和“老王”互幫互助的溫情關(guān)系之后，提問：為什么“老王”臨死前送來香油和雞蛋，“我”的反應(yīng)卻如此冷漠殘忍呢？這個(gè)提問把學(xué)生的思維舒適區(qū)徹底“破壞”了，學(xué)生的思考因此有了更多的可能性。有學(xué)生認(rèn)為“我”之前的溫情不是真誠的，是居高臨下的;有學(xué)生認(rèn)為從后文的“愧怍”來看，“我”的舉動(dòng)是無心之失;也有學(xué)生感覺到了“我”的恐懼，認(rèn)識(shí)到時(shí)代洪流中身不由己的小人物的悲苦和隱痛。從以上例子可以看出，利用矛盾設(shè)計(jì)“反轉(zhuǎn)式提問”，能把學(xué)生的思維從靜止?fàn)顟B(tài)激活，迫使他們多角度思考，使得為解決問題而做的探索變得更主動(dòng)、更緊張、更積極、更富創(chuàng)造力。

三、利用想象設(shè)計(jì)“反轉(zhuǎn)式提問”

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“尤其要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！闭n堂提問可以借助想象，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在《孔乙己》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生理解科舉制度對(duì)讀書人的毒害以及等級(jí)制度下的人情冷暖、世態(tài)炎涼，然后提問：假如孔乙己幸運(yùn)地中舉了，請(qǐng)合理想象咸亨酒店中酒客們的反應(yīng)。酒客們的反應(yīng)在學(xué)生的想象中姿態(tài)萬千：有阿諛奉承的，有慚愧尷尬的，有恐懼害怕的，也有以預(yù)言家自居自吹自擂的。體現(xiàn)了“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”的理念。又如教授《我的叔叔于勒》，在當(dāng)堂課即將結(jié)束時(shí)，教師提出問題：有沒有想過于勒叔叔的貧窮落魄只是一種表演？假如真是表演，面對(duì)菲利普一家的冷漠，他會(huì)想些什么呢？學(xué)生的答案五花八門，在他們自由的想象里，法國人于勒既是自怨自艾的林黛玉，也是痛徹心扉的屈原大夫，悲天憫人的杜甫，甚至是看破紅塵的得道高僧。利用想象設(shè)計(jì)“反轉(zhuǎn)式提問”，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于常規(guī)答案，大膽猜想，有助于幫助學(xué)生形成自己的獨(dú)特感受和看法，使學(xué)生活力四射，獲得大量開放的、多元的、不確定的、有價(jià)值的生成信息。

四、利用角色代入設(shè)計(jì)“反轉(zhuǎn)式提問”

前美國教育部長特雷爾·貝爾曾經(jīng)說過，“關(guān)于教育，有三件重要的事必須牢記，第一是動(dòng)機(jī)，第二是動(dòng)機(jī)，第三還是動(dòng)機(jī)?！边@里的“動(dòng)機(jī)”，主要是指學(xué)習(xí)興趣。在語文閱讀教學(xué)中，利用提問引導(dǎo)學(xué)生扮演某個(gè)角色代入文本，憂其所憂，樂其所樂，是激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的好辦法。

例如，《木蘭詩》的教學(xué)到了尾聲，教師提問：文中木蘭功成名就之后，選擇退隱歸家，如果你是木蘭，你會(huì)怎么選擇？理由是什么？學(xué)生的回答遠(yuǎn)比預(yù)想的更豐富、深刻。有學(xué)生就認(rèn)為她會(huì)選擇在“尚書郎”的位置上坐下去，理由是女孩子也有選擇生活方式的自由和實(shí)現(xiàn)自我的自由。這樣的回答大大超越了文本，已經(jīng)涉及到了女權(quán)主義和自我實(shí)現(xiàn)的主題。又如教授《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師提問：如果你是范進(jìn)，你認(rèn)為多年的等待值不值？學(xué)生把范進(jìn)進(jìn)學(xué)的艱苦與自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷聯(lián)系起來，眾說紛紜，莫衷一是。在唇槍舌劍的爭辯中，封建科舉制度誘人與罪惡的兩張面孔現(xiàn)出了原形。利用角色代入設(shè)計(jì)“反轉(zhuǎn)式提問”，能幫助學(xué)生迅速“入戲”，在關(guān)注自我的同時(shí)貼近文中人物，體現(xiàn)閱讀感受的獨(dú)特性。

五、結(jié)語

語言構(gòu)建與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，是語文核心素養(yǎng)的四個(gè)緯度。核心素養(yǎng)有效“落地”，有賴于教師積極主動(dòng)的課堂教學(xué)探索和實(shí)踐。優(yōu)質(zhì)的“反轉(zhuǎn)式提問”，可以成為調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏的變速箱和加速器，成為顛覆習(xí)慣思維的燃料棒。“反轉(zhuǎn)式提問”，可以使學(xué)生在思維狂飆突進(jìn)的同時(shí)，充分感受到語文課堂的魅力和“過癮”感。

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