大數(shù)據(jù)背景下中職學?！皶嬰娝慊闭n程教學創(chuàng)新研究

張躍亮

[摘 要] 文章首先從三方面論述了大數(shù)據(jù)對會計電算化帶來的影響，立足于當前中職學校會計電算化課程教學現(xiàn)狀，分析在教學內(nèi)容、教學手段和方式以及實踐教學環(huán)節(jié)等方面存在的問題；最后提出在大數(shù)據(jù)背景下，如何對會計電算化課程進行創(chuàng)新和優(yōu)化，為中職學校打造出適應新時期會計人才需求的會計電算化人才提供參考。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù)背景；中職學校；會計電算化

中圖分類號：F232-4 文獻標識碼：A

在信息社會，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用十分普遍，這不僅改變了財務(wù)工作的方法，也給會計電算化帶來巨大影響。中職學校進行人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)應用型、技能型和創(chuàng)新型人才，要求學生畢業(yè)之后可以立刻上崗，能快速適應崗位。在這個背景下，就要求會計電算化教學與時俱進，不斷創(chuàng)新，適應新時期會計工作對于人才的要求，滿足財務(wù)大數(shù)據(jù)的發(fā)展需求。

一、大數(shù)據(jù)對會計電算化的影響

大數(shù)據(jù)指的是無法在一定時間范圍內(nèi)，使用常規(guī)的軟件和工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)整體上表現(xiàn)出數(shù)據(jù)單元海量化，因此需要更加強大的處理軟件、處理模式和處理工具進行處理。大數(shù)據(jù)具備海量、高速增長以及多樣化等特點。通過對大數(shù)據(jù)的處理，可以發(fā)揮其更大的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力以及流程優(yōu)化能力。按照IBM的說法，大數(shù)據(jù)具有5V特點，即Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（低價值密度）、Veracity（真實性）。從本質(zhì)上說，大數(shù)據(jù)技術(shù)的意義并不在于掌握這些海量的數(shù)據(jù)信息，而是借助一定的技術(shù)和方法，對這些數(shù)據(jù)進行專業(yè)化處理，挖掘其中的價值，提高對數(shù)據(jù)的加工能力，從而實現(xiàn)對這些數(shù)據(jù)的增值。

在大數(shù)據(jù)背景下，會計電算化出現(xiàn)新的變化。首先是工作手段的創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)使得電子信息可以在部門之間、企業(yè)之間進行高速傳播，這意味著會計工作逐漸實現(xiàn)無紙化辦公。同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以實現(xiàn)商業(yè)報告語言的擴展，實現(xiàn)對會計語言的識別、分析、對比和匯總等，保證會計信息的準確性、時效性和集成度提升[1]。其次是工作模式的創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展促進了會計核算和業(yè)務(wù)活動的適度分離，為實現(xiàn)兩者的同步集成奠定基礎(chǔ)。同時，將會計監(jiān)督、內(nèi)部控制等工作與會計工作流程相結(jié)合，使得會計電算化的工作模式逐漸朝向財務(wù)共享模式發(fā)展。最后是工作職能的創(chuàng)新，在大數(shù)據(jù)背景下，會計電算化的工作內(nèi)容不再局限于進行財務(wù)信息處理和提供，而是逐漸實現(xiàn)財務(wù)信息的分析應用，用于輔助決策。同時開展的核算工作也從事后核算轉(zhuǎn)變成事前預測和事中控制，實現(xiàn)對財務(wù)工作的全過程管理。

二、目前會計電算化教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容不合理

當前中職學校設(shè)置的會計電算化教學內(nèi)容比較老套，而且這個專業(yè)的人才普遍出現(xiàn)供大于求、高精尖人才缺乏的問題。究其原因，就是學校設(shè)計的教學內(nèi)容無法適應崗位的需求，導致很多學生只是紙上談兵，難于適應崗位。因為隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的推廣應用，一些復雜的會計電算化流程已被人工智能代替，傳統(tǒng)的財務(wù)會計工作更側(cè)重于會計核算和監(jiān)督，現(xiàn)在財務(wù)工作已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樨攧?wù)數(shù)據(jù)分析、判斷和預測。但是中職學校設(shè)置的教學內(nèi)容更強調(diào)的是對會計電算化基礎(chǔ)知識的掌握，對相關(guān)軟件的操作熟練度等，缺乏對于數(shù)據(jù)分析、判斷、預測等能力的培養(yǎng)和教學。這樣教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求不匹配，導致新入職會計人員難以在短時間內(nèi)適應崗位工作。

（二）教學手段和方式落后

在大數(shù)據(jù)背景下，很多新的計算機輔助教學軟件和工作軟件陸續(xù)出現(xiàn)，應用也越來越普遍。很多大型的財務(wù)軟件公司，比如金蝶、科云等都推出了立足于大數(shù)據(jù)平臺的教學輔助軟件，通過網(wǎng)絡(luò)教學和遠程教學、視頻教學等模式，鼓勵學生利用碎片化時間進行學習，并提升教學的互動性，以激發(fā)學生的學習興趣。但當前很多中職學校實施的會計電算化教學手段和方法比較傳統(tǒng)，依然是灌輸式理論教學以及機房實際操作相結(jié)合的教學模式，過程比較枯燥，無法激發(fā)學生的興趣。還有的中職學校雖然對教學方法進行了創(chuàng)新，但出現(xiàn)本末倒置的問題，過于強調(diào)先進教學技術(shù)的應用，忽視了對會計電算化內(nèi)容的融合與創(chuàng)新，導致教學實效性不強。

（三）教學實踐環(huán)節(jié)比較薄弱

會計電算化崗位對于人才的實踐性要求較高，而這也是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以需要安排科學的實踐教學環(huán)節(jié)。但對于很多中職學校來說，會計電算化的實踐教學環(huán)節(jié)存在很大的不足，因為學生數(shù)量較多，但合作的企業(yè)較少，所以無法安排每一位學生都前往企業(yè)在會計電算化崗位上進行實際操作，學生無法接觸真正的會計業(yè)務(wù)實操，大部分都是在機房中模擬操作，這使得學生對于會計電算化操作的掌握比較死板，模式化現(xiàn)象嚴重，無法掌握真正的實踐經(jīng)驗。

三、大數(shù)據(jù)背景下會計電算化課程教學創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)新教學理念

在大數(shù)據(jù)背景下，中職學校需要及時創(chuàng)新會計電算化課程的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學觀念，避免只是傳授微觀上的理論知識，強調(diào)會計軟件的機械操作，忽視對會計電算化業(yè)務(wù)流程和經(jīng)營鏈條的了解。新時期中職學校和教師要認識到大數(shù)據(jù)帶給會計電算化的影響和變化，并進行深度分析，從大數(shù)據(jù)角度進行思考，掌握企業(yè)實際崗位上對于會計電算化出現(xiàn)的新需求。在進行市場調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，中職學校要推動教師改變教學理念，將重點放在讓學生理解企業(yè)會計人才在崗位中的角色定位，新時期企業(yè)會計崗位對會計電算化知識和能力的需求以及在企業(yè)經(jīng)營過程中肩負的管理責任等事項上，針對會計信息資源進行整合，打造技能型人才，提升學生的會計電算化專業(yè)能力[2]。教師要指導學生認識到新時期會計人才的職能定位的改變，以及財務(wù)會計工作出現(xiàn)的變化，通過財務(wù)會計管理信息系統(tǒng)提供的各項信息與決策，實現(xiàn)教學理念的革新。例如：對于會計管理、思維及數(shù)據(jù)處理等方面的改變，企業(yè)要進行組織架構(gòu)、管理職能、會計崗位設(shè)置、會計職能定位等方面的調(diào)整，那么中職學校也要相應地改變教學內(nèi)容和方式，促使新時期的財務(wù)會計人員符合互聯(lián)網(wǎng)時代的財務(wù)工作要求[3]。

（二）革新教學內(nèi)容

在大數(shù)據(jù)背景下，過去機械、重復和簡單的會計基礎(chǔ)工作都將由電腦完成，比如填寫憑證、記錄賬簿等。會計人員對這類工作只負責信息的錄入和監(jiān)督、核對等。會計電算化人員的重點不再是會計核算，而是借助大數(shù)據(jù)平臺監(jiān)督會計業(yè)務(wù)的流程開展，整合所有的會計信息進行分析和預測，判斷未來財務(wù)工作發(fā)展方向，為企業(yè)制定發(fā)展決策提供數(shù)據(jù)支持。所以中職學校需要及時調(diào)整教學內(nèi)容，不僅要教授會計電算化基礎(chǔ)知識，還要按照新時期會計工作的要求，進行教學內(nèi)容的拓展，覆蓋企業(yè)的整體架構(gòu)，包括需求分析、業(yè)務(wù)流程集成等方面，保證教學內(nèi)容與財務(wù)大數(shù)據(jù)發(fā)展步伐一致，也與企業(yè)會計崗位的人才需求相一致。

（三）強化校企合作

中職學校進行會計電算化的教學，還需要與企業(yè)合作，打造校企聯(lián)合的教學模式，尤其是要爭取會計軟件公司的支持，獲取會計電算化的實踐資源。中職學校需要引進最新的財務(wù)軟件輔助教學軟件，建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，讓學生通過實踐體驗出大數(shù)據(jù)背景下會計電算化與傳統(tǒng)工作模式的區(qū)別。同時，邀請企業(yè)的會計人才和專家等，與學校共同建立新時期的課程體系，利用軟件平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實訓基地，安排資深的會計電算化專家提供指導；還可以模擬企業(yè)會計工作流程，讓學生在網(wǎng)絡(luò)上模擬進行操作。通過多樣化的實踐操作逐漸提升學生的會計電算化技能水平。例如：重慶市合川職業(yè)教育中心，進行會計電算化課程改革，建立 “崗證一體、工學結(jié)合”的課程體系，按照公共基礎(chǔ)課程，加專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、崗位實務(wù)課程，再加素質(zhì)拓展課程的模式來配置本專業(yè)的課程及課程的內(nèi)容與教學要求；最后推進 “雙真”的項目教學法，以保證課程改革的實施。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及應用給中職學校的會計電算化教學帶來巨大影響。面對新的會計行業(yè)發(fā)展形勢，中職學校要創(chuàng)新會計電算化教學模式，緊貼企業(yè)需求，跟上大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展步伐，努力進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。

參考文獻：

[1]王威，卞子全.大數(shù)據(jù)背景下高職院?！皶嬰娝慊闭n程教學創(chuàng)新研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2019，30（16）：265，245.

[2]何良茜.淺談會計電算化專業(yè)課程改革-以重慶市合川職業(yè)教育中心會計算化專業(yè)課程改革為例[J].科技咨詢，2013（33）：81.

[3]田長麗.新會計制度下財務(wù)管理的創(chuàng)新探討[J].新金融世界，2019（4）：1-2.