淺析新課改下的高中地理課程變化

張興周

摘 ?要：在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革深化發(fā)展的背景下，高中地理課程在知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面發(fā)生了巨大的變化。教師需要把控好各方面的變化內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)觀念，這樣才能更好地順應(yīng)新課改的發(fā)展方向，為實(shí)現(xiàn)高中地理素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理;新課改;內(nèi)容細(xì)化;案例設(shè)計(jì)

新課改在高中地理學(xué)科中的體現(xiàn)主要為課程內(nèi)容的趣味性、生活性和綜合性更強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)的闡述也更加細(xì)致。筆者所在的學(xué)校根據(jù)新課改的具體內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，推動(dòng)地理教學(xué)所用教材的轉(zhuǎn)變，旨在加強(qiáng)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者結(jié)合自身認(rèn)知和教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改下的高中地理課程變化進(jìn)行研究，希望能夠提升廣大同行對(duì)高中地理新課改內(nèi)容的掌握程度，更好地展開教學(xué)。

一、地理知識(shí)內(nèi)容更加細(xì)致

從高中地理教材的主干內(nèi)容上來看，新課改實(shí)施后的地理教材對(duì)某些知識(shí)內(nèi)容的劃分更加細(xì)致、講述更加全面。轉(zhuǎn)變之前的教材在各部分地理內(nèi)容的章節(jié)安排方面呈現(xiàn)出寬泛的特點(diǎn)，而轉(zhuǎn)變之后的教材對(duì)各部分地理內(nèi)容的章節(jié)安排則更加細(xì)致，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的闡述也更加全面。因此，學(xué)校在新課改中選用的地理教材實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容細(xì)化的效果，充分展現(xiàn)了高中地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。這樣的轉(zhuǎn)變符合新課改對(duì)教師豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)和引發(fā)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀上共鳴的要求，有利于高中地理教育作用的充分發(fā)揮。

例如在“農(nóng)業(yè)、工業(yè)和地域環(huán)境”的知識(shí)方面，轉(zhuǎn)變前的地理教材只是將“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”和“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”作為兩個(gè)小節(jié)放入了“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境”整章中，主要講解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)分別與地理環(huán)境之間的關(guān)系，并沒有詳細(xì)講解農(nóng)業(yè)和工業(yè)的相關(guān)知識(shí)。轉(zhuǎn)變后的教材將相關(guān)知識(shí)劃分成了“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”和“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”兩章的知識(shí)，詳細(xì)闡述了農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位的選擇等內(nèi)容。相比之下，新課改后使用的教材在一些知識(shí)點(diǎn)的闡述方面更加細(xì)致和全面，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的地理文化涵養(yǎng)。

二、加強(qiáng)了地理案例的設(shè)置

在新的地理教材中，地理案例的設(shè)置更加充足，實(shí)現(xiàn)了地理概念、一般地理規(guī)律、地理事實(shí)等內(nèi)容與案例的完美結(jié)合。另外，新的地理教材選取的地理案例一般都和人們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的真實(shí)度和可信度。轉(zhuǎn)變前的地理教材尚未注重地理案例在課堂教學(xué)中的作用，轉(zhuǎn)變后的地理教材將一些基礎(chǔ)的地理知識(shí)代入了地理案例，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，地理教材的這一轉(zhuǎn)變符合新課改對(duì)教師傳授給學(xué)生更多與生活、科技相聯(lián)系的知識(shí)以及提升教學(xué)內(nèi)容靈活性的要求。

比如在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的內(nèi)容方面，“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)是本章內(nèi)容的重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變后的教材在講述該部分的知識(shí)時(shí)就設(shè)置了“我國(guó)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展”的案例，從東北地區(qū)的氣候、地形、土壤等自然條件和交通、市場(chǎng)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件入手闡述了我國(guó)東北地區(qū)適宜農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素，然后詳細(xì)介紹了東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點(diǎn)，最后又立足于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題等能力的目標(biāo)，敘述了東北地區(qū)農(nóng)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的不利影響因素，如水土流失、黑土資源減少、土地鹽堿化等，展現(xiàn)了東北地區(qū)農(nóng)業(yè)兼顧生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益的發(fā)展方向。

三、邏輯性與學(xué)習(xí)規(guī)律的統(tǒng)籌程度更高

地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)規(guī)律的契合性主要體現(xiàn)在不同難度單元內(nèi)容的編排方面，轉(zhuǎn)變前的地理教材盡管展現(xiàn)了很強(qiáng)的邏輯性，但是在邏輯性與學(xué)習(xí)規(guī)律的統(tǒng)籌方面存在著不足，轉(zhuǎn)變后的地理教材改變了單元內(nèi)容的編排方式，完美結(jié)合了教材設(shè)計(jì)的邏輯性與難易知識(shí)編排的合理性。因此，轉(zhuǎn)變后的地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯性與學(xué)習(xí)規(guī)律的統(tǒng)籌程度更高，有利于教師展開循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，逐漸豐富學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的積累，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、由部分到整體的學(xué)習(xí)效果。

比如在“城市與城市化”這一章的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變后的地理教材按照“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)—不同等級(jí)城市的服務(wù)功能—城市化”的順序來闡述相關(guān)知識(shí)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際內(nèi)容，我們可以了解到“城市化”的知識(shí)相較于其他兩個(gè)小節(jié)的知識(shí)具有更高的難度，知識(shí)面也更加廣。所以，這種章節(jié)編排方式采取了由局部到整體的邏輯結(jié)構(gòu)，并且順應(yīng)了由易到難、由簡(jiǎn)到繁的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握城市化的標(biāo)志等內(nèi)容。轉(zhuǎn)變前的教材則按照“城市發(fā)展與城市化—城市區(qū)位與城市體系—城市空間結(jié)構(gòu)”的順序編排內(nèi)容，未能充分順應(yīng)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。

總而言之，新課改是推動(dòng)教育發(fā)展的必然路徑，有利于促進(jìn)教育與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)于高中地理而言，教材的轉(zhuǎn)變是新課改的重要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容。作為高中地理教師，我們應(yīng)當(dāng)探索發(fā)現(xiàn)教材轉(zhuǎn)變前后的內(nèi)容變化，抓住新教材的重點(diǎn)內(nèi)容，以此來選擇更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，順應(yīng)新課改的必然趨勢(shì)。

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