基于合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)研究

趙蕊

摘要：本研究通過闡述聲樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)聲樂課程中教學(xué)的問題，并將合作學(xué)習(xí)和聲樂課程教學(xué)兩個概念融合到一起，給出解決問題的策略。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到聲樂課程教學(xué)中可以改善聲樂課程教學(xué)的單調(diào)、乏味，提高教學(xué)率低等問題。二者的融合是當(dāng)今聲樂課程教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，但是如何將二者有效地結(jié)合，結(jié)合中應(yīng)采用什么樣的策略，教學(xué)內(nèi)容選擇的原則有哪些，如何對該模式的教學(xué)效果進(jìn)行有機(jī)評價，都是本文所要闡明的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) ? 聲樂課程教學(xué) ? 合作學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）17-0093-03

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程，是學(xué)前技能課程的重要組成部分。由于長久以來我們受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)模式相對刻板。當(dāng)前聲樂課程教學(xué)模式單一，一般聲樂課程教學(xué)不外乎就是每節(jié)課講授一首歌曲，再機(jī)械地重復(fù)播放該歌曲，潛移默化地給學(xué)生滲透，當(dāng)學(xué)生聽該歌曲的次數(shù)足夠多，對該歌曲足夠熟悉，自然就能跟唱。這種傳統(tǒng)的模式毫無新意，慣用的套路，久而久之使學(xué)生變成了跟唱歌曲的“機(jī)器”，沒有思想，不懂得音樂的真諦，也感受不到音樂的樂趣，從而可能導(dǎo)致學(xué)生對音樂喪失興趣。

基于教育改革，教育界的專家們創(chuàng)造了“合作學(xué)習(xí)”這一模式。近年來這一模式也得到了研究學(xué)前教育工作者們的廣泛認(rèn)可，也逐步將其應(yīng)用到了每一個學(xué)科教學(xué)中，但在聲樂課程教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，所查閱的文獻(xiàn)僅有十幾篇，毫無疑問，二者的結(jié)合是教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉，聲樂課程教學(xué)融入合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有普及、不夠深刻，聲樂課程教學(xué)設(shè)計十分單一，這都是當(dāng)前聲樂課程教學(xué)中普遍存在的問題。在當(dāng)今的教育大趨勢下，如何將廣泛運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)模式巧妙地融入聲樂課程教學(xué)，怎樣將二者更有效地結(jié)合，以改善學(xué)前教育聲樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到有效發(fā)展、音樂審美得到提升，并提高聲樂課程教學(xué)的效率和實用性，正是我們進(jìn)一步探究的問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)現(xiàn)狀的個案研究

（一）教師的教學(xué)方式較為落后

聲樂教師對學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)固守起落后的教學(xué)模式，不會運(yùn)用多種教學(xué)方式和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用較少，聲樂教師所采用的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的、單一的，教學(xué)設(shè)計不夠新穎，與現(xiàn)代的教育有些脫節(jié)。如老師在上聲樂課時，教學(xué)過程一般為演唱一首美聲或民族歌曲，一節(jié)課反復(fù)播放一首歌曲，直到學(xué)生們會唱為止，或教師彈奏一首歌曲，學(xué)生跟唱，直到唱會這首歌，以這樣的形式完成整節(jié)課程的教學(xué)。這種聲樂課程教學(xué)的方式趣味性不足，也不利于對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)模式機(jī)械、目標(biāo)不夠明確

聲樂教師設(shè)計的教學(xué)活動比較老套，沒有足夠認(rèn)識到豐富多彩的活動對教學(xué)的重要意義，教學(xué)過程機(jī)械化嚴(yán)重，沒有明確的、符合當(dāng)代教育宗旨的教學(xué)目標(biāo)，忽略了基于學(xué)生興趣的唱歌與節(jié)奏練習(xí)。教師的教學(xué)環(huán)節(jié)千篇一律，教學(xué)設(shè)計中加入的新想法少，學(xué)前課程的學(xué)生今后要從事的工作是幼兒教育，這樣的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)豐富的情感，使他們在開展幼兒教育工作中缺少生趣。教師對教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師在授課過程中過分考慮學(xué)生的演唱技巧和演唱方法，忽視了學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，他們今后從事的是幼兒教師工作，所以教師需要具備動態(tài)的兒歌教學(xué)，以及豐富的情感表現(xiàn)，這是一線音樂教師所應(yīng)具備的能力。所以我們應(yīng)該本著明確的教學(xué)目標(biāo)，來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，而不僅僅是機(jī)械的教唱形式。

（三）教師對教學(xué)歌曲的選擇比較盲目、沒有明確的原則

教師在選擇教學(xué)曲目上過于盲目，沒有考慮到幼兒園當(dāng)今的教學(xué)形式需求等問題。當(dāng)下幼兒園所流行的兒歌和好聽的歌曲，是非常深受兒童喜愛的，所以教師在選擇歌曲時應(yīng)充分考慮到歌曲的選材問題。教師多數(shù)選擇的教學(xué)曲目都為古老的兒歌，或民族美聲類歌曲。忽略了適合幼兒的簡單的節(jié)奏和歡快、柔美的旋律對幼兒學(xué)習(xí)音樂的重要意義，選擇歌曲的題材和主題不夠分明，歌曲故事不夠有代表性。如我們的教師選擇歌曲時往往隨心所欲，沒有設(shè)計感和明確的目的，音樂教學(xué)的目標(biāo)含糊不清，使得今后重試教學(xué)工作的學(xué)生們不能學(xué)以致用。

（四）教師不能及時掌握和了解每個學(xué)生的個體差異

聲樂教師完成單節(jié)課程教學(xué)后，很少將近期課程中每個學(xué)生的表現(xiàn)貫穿起來總結(jié)學(xué)生的變化與進(jìn)步。這項工作在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中是費(fèi)時費(fèi)力的。通過教學(xué)中的觀察，發(fā)現(xiàn)教師往往固守一種教學(xué)模式，上完課就結(jié)束了教學(xué)的任務(wù)，不會考慮和詳細(xì)分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每節(jié)課程所教授的學(xué)生眾多，也不能充分考慮到每個學(xué)生的個體差異，沒法根據(jù)個體差異來制定可行的授課內(nèi)容，所以導(dǎo)致兩級分化較為嚴(yán)重。

通過上述問題，我們不難看出學(xué)前聲樂課程教學(xué)確實存在著很多問題，我們在現(xiàn)今教學(xué)改革的浪潮中確實應(yīng)該深入的挖掘其適合聲樂課程的教學(xué)方式和方法來改善它。

二、基于合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)策略

從前面的個案研究中，我們能夠看出學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)確實存在問題。聲樂課程教學(xué)形式單一，活動過程模板化，缺乏創(chuàng)新性、趣味性，同樣，也沒有把學(xué)生作為教學(xué)中的主體。本研究主要從合作學(xué)習(xí)與學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)結(jié)合的方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)的評價方式這三方面探究基于合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)的策略。

（一）靈活多變的分組教學(xué)

在合作學(xué)習(xí)模式下開展聲樂課程教學(xué)，就要對所授課班級進(jìn)行合理的分組，要根據(jù)學(xué)生的多維度表現(xiàn)，重音準(zhǔn)、音樂水平、音樂表現(xiàn)力和歌唱能力等方面，觀察學(xué)生，做到分組公平，不要將好學(xué)生分到一組，也不能將差學(xué)生分到一組，每組在劃分時，要進(jìn)行差異分組。每組學(xué)生好壞參半，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，優(yōu)異的學(xué)生可以影響較差的，使他們共同進(jìn)步。同樣，要注意分組要合理，一般4-6人為一組，人數(shù)不能過多。太多太少都不利于小組間的共同合作。每一組要選出組長，為小組服務(wù)，教師在安排內(nèi)容教學(xué)時，小組組長要起到引領(lǐng)作用，安排小組完成老師布置的作業(yè)。組長也要協(xié)調(diào)好組員間的交流工作，使得小組合作能夠順利的開展。

（二）豐富多元的課程內(nèi)容選擇

1.教學(xué)形式的選擇

在合作學(xué)習(xí)的模式下，我們應(yīng)當(dāng)選擇適合發(fā)展合作學(xué)習(xí)效能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在小組合作的過程中，選擇兒童流行歌曲表演唱、傳統(tǒng)兒歌表演唱和流行歌曲的合唱模式。這三個當(dāng)面教學(xué)內(nèi)容的選擇有利于合作學(xué)習(xí)模式在聲樂課程教學(xué)中的順利開展，如選擇兒童流行歌曲，這種類型的歌曲極易讓學(xué)生們接受，同時也深受幼兒的喜愛。表演唱的形式靈活多變，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好及在舞蹈課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容來編排適合歌曲的動作，這樣既可以鍛煉她們的舞蹈創(chuàng)編能力，又可以鍛煉他們小組間的配合能力，全體同學(xué)在彼此的配合下共同進(jìn)步。合唱教學(xué)也是非常符合小組合作的教學(xué)內(nèi)容的，同學(xué)們在小組中進(jìn)行分聲部演唱，即鍛煉她們的音準(zhǔn)能力又鍛煉她們的演唱能力。在演唱過程中，小組間可以互聽，每個組員可以互聽找出問題，通過這樣的形式，學(xué)生們歌唱能力和歌唱水平能夠快速的提高。

2.演唱歌曲的選擇

在演唱歌曲的內(nèi)容選擇上我們要選取當(dāng)下流行的兒童歌曲，以及音樂元素較為歡快和易于兒童接受的的歌曲。合唱歌曲的選擇要選取學(xué)生們喜愛的流行歌曲，教師可以根據(jù)歌曲的需要自行編排第二個聲部，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如兒歌《打電話》是一首講述兩個小娃娃打電話的故事，用對話的形式講述了兩個娃娃互相問好，分別詢問對方在哪里、在做什么的故事，旋律輕快，足以表達(dá)兩個小娃娃互相惦念、問好的愉悅心情，同時也能將唱兒歌的幼兒帶入情境，讓幼兒享受故事的同時也享受了音樂;《彩虹的約定》是一首較為流行的兒童歌曲，內(nèi)容意義積極向上。真誠地表達(dá)了父母希望寶貝能幸福、健康成長的殷切之情，父母希望孩子們的童年是七彩斑斕的，即使遇到小挫折，最后也都能雨過天晴，以最健康、快樂的狀態(tài)迎接美好的未來;合唱《大魚》這首歌曲是當(dāng)下較為流行的歌曲，深受同學(xué)們喜愛，教師可以自行編寫二聲部，讓學(xué)生在感受音樂的同時，來享受兩個聲部交替帶來的音樂美感。

（三）有效的內(nèi)容設(shè)計

1.課上課下的合作模式

教師在開展合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)采用多種合作模式，讓同學(xué)們不僅在課上通過合作來學(xué)習(xí)，在課后也同樣利用小組合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮組長的監(jiān)督作用，課后讓學(xué)生通過小組來完成作業(yè)，每個學(xué)生以小組為一個整體，把小組榮譽(yù)放在首位，通過課上的小組學(xué)習(xí)與課后的小組練習(xí)模式，可以改變組內(nèi)的個體差異問題，每位同學(xué)都能夠在小組的感召下共同進(jìn)步，并在小組的學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的快樂。

2.生生間的合作

傳統(tǒng)、嚴(yán)格的教學(xué)方式會不自覺地給學(xué)生一種壓力，也不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。借助小組合作進(jìn)行聲樂課程教學(xué)，可以讓學(xué)生在生生間的合作模式下，以一個完全放松的心態(tài)積極參加、融入課程，可以讓學(xué)生無戒備的發(fā)揮自己、展現(xiàn)自己，享受課程的過程，感受音樂的力量。學(xué)生通過生生間的合作來完成任務(wù)時，每個組員都能夠發(fā)揮創(chuàng)造能力，組員之間彼此可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，資源和知識的共享，使學(xué)生們共同在組間遨游在音樂知識的海洋中，共同感受音樂給人們帶來的快樂，帶來的美好。

（四）多維度的評價方式

教師在課程進(jìn)行中不僅要控制課程的流程，還要時刻保持對所有學(xué)生的觀察。觀察每位同學(xué)的積極性、活躍程度，分別觀察不同學(xué)生在聲樂課程中的表現(xiàn)。在課程結(jié)束后，教師要進(jìn)行及時的反思，通過課程中的觀察，來思考和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。同時也要思考小組合作對課程的開展情況。對于課程中的不足，要做出及時調(diào)整與改進(jìn)。教師應(yīng)該制定多維度的評價方式，開展小組間的評價、小組內(nèi)的評價、自我評價和教師評價。通過每個小組給出的評價內(nèi)容，每個小組自行改進(jìn)，通過提出的有效評價，可以認(rèn)清小組哪方面做的較好，其他小組可以學(xué)習(xí)。同時，通過自我評價，可以認(rèn)清自身在完成課程任務(wù)時的不足，并及時改正。老師在點評時，要做到宏觀把控，了解每組的表現(xiàn)特點、不足，然后給予指導(dǎo)性的意見和建議。

三、結(jié)語

小組合作的教學(xué)模式就是以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，一切的活動設(shè)計與安排都要從是否有利于提高學(xué)生的音樂能力出發(fā)。當(dāng)下的教育要求我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才，聲樂課程教學(xué)作為技能課程的重要部分，是不能被忽視的。研究表明，合作學(xué)習(xí)是最適合聲樂課程的教學(xué)模式，所以在教學(xué)改革前進(jìn)的腳步中，我們應(yīng)該將其與聲樂課程完美的結(jié)合?；诖耍狙芯繌姆治霎?dāng)下聲樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，徹底地挖掘當(dāng)前聲樂課程教學(xué)發(fā)展的局限，最后從合作學(xué)習(xí)與聲樂課程教學(xué)結(jié)合的方法、教學(xué)內(nèi)容選擇和評價方式三方面具體論述如何將合作學(xué)習(xí)與聲樂課程教學(xué)更好地結(jié)合。

由于教育的改革和發(fā)展是一個漫長的過程，要想將合作學(xué)習(xí)與聲樂課程完美的結(jié)合，還有待今后的工作中去挖掘與深入研究。研究的策略與論述還沒能得到很好地應(yīng)用與實踐，實踐中會出現(xiàn)的問題和與理論有偏差的地方均有待改善，以期伴隨著后續(xù)的研究與實踐不斷進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

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