法商融合的“新商科”人才培養(yǎng)路徑探索

任文華

摘 要：法商融合是培養(yǎng)“新商科”人才適應(yīng)新業(yè)態(tài)及技術(shù)創(chuàng)新挑戰(zhàn)的重要途徑。當(dāng)前“新商科”教育存在人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程設(shè)置重商輕法及教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等不足，應(yīng)當(dāng)從明確人才定位、完善課程設(shè)置及打造“雙師型”教師隊(duì)伍等方面提升“新商科”人才法商融合的能力。

關(guān)鍵詞：新商科;法商融合;人才培育

中圖分類號(hào)：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.33.035

當(dāng)前我們正處于一個(gè)充滿了挑戰(zhàn)和變化的時(shí)代，這種挑戰(zhàn)和變化深刻沖擊著我們對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科的認(rèn)知，重塑著相關(guān)學(xué)科的人才培養(yǎng)模式。2016年美國(guó)麻省理工學(xué)院率先提出了“新工程教育轉(zhuǎn)型”的倡議，目的是為該校學(xué)生提供世界領(lǐng)先的工程類課程，從而引發(fā)了對(duì)教育轉(zhuǎn)型的全球反思。在教育部的推動(dòng)下，以復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)為代表的國(guó)內(nèi)高校開展了“新工科建設(shè)”的探索，北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校則成為“新文科建設(shè)”的領(lǐng)頭羊。與此同時(shí)，“新商科”這一概念逐漸被眾多財(cái)經(jīng)類高校所接受，如何現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)商科向“新商科”的轉(zhuǎn)變，如何培育“新商科”人才，成為一個(gè)值得研究的重大課題。

1 法商融合是“新商科”人才必備的素質(zhì)

“新商科”是一個(gè)與傳統(tǒng)商科相對(duì)應(yīng)的概念，是對(duì)傳統(tǒng)商科教育的重大變革，要求將商科教育嵌入到數(shù)字經(jīng)濟(jì)的大背景中?；厮菸覈?guó)商科教育的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)其并不是我國(guó)傳統(tǒng)教育的產(chǎn)物，而是源于對(duì)西方商科教育的移植，經(jīng)過改革開放以來數(shù)十年的改革、調(diào)整和創(chuàng)新，基本上已經(jīng)完成了商科教育的本土化構(gòu)建。但是，當(dāng)前我們面臨著以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)及區(qū)塊鏈等為代表的第四次科技革命的沖擊，技術(shù)的顛覆性創(chuàng)新對(duì)人類社會(huì)的生產(chǎn)和交換方式形成了巨大的沖擊，隨之而來的是對(duì)人類社會(huì)的傳統(tǒng)商業(yè)模式、商業(yè)環(huán)境的重塑?！靶律炭啤贝蚱屏藗鹘y(tǒng)商科的分科教育，要求培育具備數(shù)字商業(yè)價(jià)值觀、知識(shí)技能跨界、多種思維交叉融合等鮮明特征的復(fù)合型新商科人才。

法商融合是“新商科”人才必備的素質(zhì)，本質(zhì)上就是要求培養(yǎng)跨越學(xué)科界限的復(fù)合型人才。一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是“法”經(jīng)濟(jì)和“商”經(jīng)濟(jì)的和諧統(tǒng)一，必然要求商科人才打破“法”學(xué)科和“商”學(xué)科的知識(shí)隔閡。眾所周知，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主要依靠?jī)r(jià)值規(guī)律實(shí)現(xiàn)資源的有效配置，在此過程中必須通過法治保障參與市場(chǎng)交換的各方主體的財(cái)產(chǎn)權(quán)，否則交易的秩序和安全就無(wú)從談起。當(dāng)我們進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代后，法治的價(jià)值并沒有降低，反而更加凸顯。近年來的“電商大戰(zhàn)”“王老吉”等相關(guān)案件一再表明，數(shù)字時(shí)代背景下“法”“商”兩者之間的交叉點(diǎn)越來越多。另一方面，法商融合有助于提升商科大學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。無(wú)須諱言，當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)成為世界高等教育大國(guó)，2020年全國(guó)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生多達(dá)870余萬(wàn)，隨著而來的是商科畢業(yè)生就業(yè)困難的問題。從“職能”及“行業(yè)”兩大視角審視傳統(tǒng)的商科教育，不難發(fā)現(xiàn)，金融、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及人力資源等專業(yè)具有強(qiáng)烈的“職能”色彩，而會(huì)展經(jīng)濟(jì)、國(guó)際商務(wù)及酒店管理則屬于按照“行業(yè)”劃分的。受該思路的限制，傳統(tǒng)的商業(yè)人才培養(yǎng)模式是高等教育適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)需求的產(chǎn)物，存在重視理論教學(xué)和學(xué)術(shù)探索忽視實(shí)踐教學(xué)及方法運(yùn)用、跨專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足等諸多弊端。有效的解決途徑在于破除傳統(tǒng)商科教育理念、思路的限制，回應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)商業(yè)模式的挑戰(zhàn)，適應(yīng)商業(yè)活動(dòng)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，實(shí)現(xiàn)人才的一專多能。從大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的角度來看，“法商融合”是商科畢業(yè)生提升自身能力和素質(zhì)的必由之路。

2 “新商科”人才法商融合教育的困境

技術(shù)創(chuàng)新對(duì)商業(yè)模式、商業(yè)環(huán)境的沖擊，必然要求“新商科”人才能夠從管理和法律的雙重視角審視自身所處行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并有效規(guī)避各種風(fēng)險(xiǎn)，并能從企業(yè)管理者的角度評(píng)估業(yè)務(wù)的收益與風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而規(guī)范企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理行為。這就為高校商科人才的培養(yǎng)提出了新的要求，即構(gòu)建法商融合的人才培養(yǎng)模式。分析國(guó)內(nèi)高校推行法商融合教育的實(shí)踐，普遍存在以下三大問題。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

如前所述，“新商科”的提出源于社會(huì)的變遷及技術(shù)的變化，必然要遵循新商業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，因此是一種全新的人才培養(yǎng)理念。但是，從國(guó)內(nèi)高校推行“新商科”的實(shí)踐看，法商融合的人才培養(yǎng)理念較為相似，不能體現(xiàn)各高校在商科教育上的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。更為重要的是，某些高校的人才培養(yǎng)理念不能與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，無(wú)法滿足本地區(qū)新業(yè)態(tài)、新模式的需求。

2.2 課程設(shè)置上輕法重商，忽視實(shí)踐能力的培育

首先，法商融合教育中片面強(qiáng)調(diào)商科教育的重要性，忽視法學(xué)類課程，導(dǎo)致法學(xué)類課程成為商科教育的“點(diǎn)綴”。目前財(cái)經(jīng)類高校的商科教育中，除了普遍開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法”課程外，其他的法學(xué)類課程大多作為公共選修課，沒有得到應(yīng)有的重視。經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)的時(shí)間短、學(xué)分少、內(nèi)容較為龐雜，商科學(xué)生僅通過該門課程想要達(dá)到法商融合的難度很大。其次，法商融合的法律類教材針對(duì)性不強(qiáng)。筆者曾主講過四個(gè)學(xué)期的經(jīng)濟(jì)法課程，先后使用過不同版本的教材，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很難找到一本適合“新商科”教育的法律教材。目前的法律教材多為法學(xué)專業(yè)學(xué)生編撰，即使存在部分為經(jīng)管類學(xué)生編撰的法學(xué)教材，其編撰思路大多也是對(duì)法律理論、法條的闡釋，導(dǎo)致商科學(xué)生對(duì)法律課有抵觸和畏難情緒。最后是忽視實(shí)踐教學(xué)，不重視學(xué)生法律應(yīng)用能力的培育。與法學(xué)生不同，商科學(xué)生不應(yīng)當(dāng)將大量的時(shí)間耗費(fèi)在法律基礎(chǔ)理論的研究和探討上，而是更加注重在商業(yè)活動(dòng)中如何去運(yùn)用、實(shí)踐法律。因受到學(xué)時(shí)、學(xué)分的限制，目前商科學(xué)生的法律類課程普遍缺乏法律實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在完成了一個(gè)學(xué)期經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)后，甚至不能獨(dú)立、完整的草擬一個(gè)簡(jiǎn)單的商務(wù)合同。

2.3 師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)，單一型教師比重較大

某種程度上，師資隊(duì)伍是決定法商融合“新商科”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素?！靶律炭啤币蟠蚱苽鹘y(tǒng)學(xué)科的界限，培育創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的商業(yè)人才，這就對(duì)高校的師資隊(duì)伍提出了更高的要求，簡(jiǎn)單的說就是要求新商科的師資必須也是創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的。但是，當(dāng)前從事新商科教學(xué)的教師，雖然具備商科或者法學(xué)的專業(yè)知識(shí)，但是知識(shí)背景大多單一，具備雙師資格的教師較少。

3 強(qiáng)化“新商科”人才法商融合教育的對(duì)策

3.1 明確新商科人才的定位，凸顯法商融合教育

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校教育活動(dòng)的指引，是檢驗(yàn)教育活動(dòng)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)當(dāng)前“新商科”人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊的問題，應(yīng)當(dāng)凸顯商科人才應(yīng)對(duì)未來商業(yè)模式不確定性及商業(yè)活動(dòng)交融化、智能化的能力，注重創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。此外，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有效回應(yīng)高校所在省份、城市的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，滿足本地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對(duì)人才的特殊需求。

3.2 完善人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)商科和法科的真正融合

人才培養(yǎng)方案以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，是對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)考評(píng)等內(nèi)容的系統(tǒng)化。其中，應(yīng)當(dāng)以課程建設(shè)為重要抓手，貫徹“夯基礎(chǔ)、擴(kuò)知識(shí)、強(qiáng)應(yīng)用”的原則，將專業(yè)課、公共課及實(shí)踐課三者有機(jī)結(jié)合起來。

首先，應(yīng)當(dāng)抓好專業(yè)課程建設(shè)。法商融合的“新商科”建設(shè)以商學(xué)教育為基礎(chǔ)，堅(jiān)持商科為主、法科為輔兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這就要求把經(jīng)濟(jì)類、管理類等學(xué)科與法學(xué)學(xué)科相結(jié)合，既要在法科知識(shí)的支撐下充實(shí)、提高大學(xué)生對(duì)商科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和拓展，又要培養(yǎng)學(xué)生善于從商科和法科兩個(gè)學(xué)科的視角去思考、分析問題的能力，形成交叉學(xué)科審視、解決問題的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。這就要求我們?cè)凇靶律炭啤苯逃泻葑I(yè)課，并及時(shí)更新、調(diào)整專業(yè)課的內(nèi)容，培養(yǎng)商科學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力。

其次，做好法學(xué)類課程建設(shè)。如前所述，新商科教育要培養(yǎng)一種善于從法學(xué)知識(shí)背景去充實(shí)擴(kuò)展商科知識(shí)的能力，做好法學(xué)類課程建設(shè)必不可少。應(yīng)當(dāng)結(jié)合商科院校的法學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，在開好經(jīng)濟(jì)法課程的同時(shí)，做好民商法類課程的建設(shè)。

再次，發(fā)揮案例教學(xué)在法商融合教育中的價(jià)值，多角度、全方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的能力。應(yīng)當(dāng)選擇那些具有重大社會(huì)影響、于商科教育具有重大意義及可能反映未來商業(yè)模式變化的典型案件，如“3Q大戰(zhàn)”“王老吉商標(biāo)”及“小豬佩奇著作權(quán)”等法律糾紛，并將其引入“新商科”教育中。引導(dǎo)學(xué)生不僅要從法律視角去剖析案件，更要鼓勵(lì)學(xué)生從管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等商科去思索類似案件對(duì)于商業(yè)模式、商業(yè)環(huán)境及企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)等方面的影響，并制定切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)策略。

3.3 要打造一支適應(yīng)“新商科”教育的“雙師型”教師隊(duì)伍

打造一支具備“雙師型”的教師隊(duì)伍，是提升“新商科”教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。針對(duì)不少商科教師與法學(xué)教師知識(shí)背景單一，缺少其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)的弊端，要鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完成“單一型”向“復(fù)合型”的轉(zhuǎn)變。應(yīng)當(dāng)從資格準(zhǔn)入、繼續(xù)教育及掛職實(shí)踐等角度著手，要求教師通過國(guó)家司法資格、人力資源管理師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等相關(guān)資格考試，每年按時(shí)完成相關(guān)職業(yè)的繼續(xù)教育，鼓勵(lì)教師到工商企業(yè)、律師事務(wù)所及會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛職、兼職，最終打造具備“教師資格+專業(yè)資格”的“雙師型”教師隊(duì)伍。

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