新時代背景下的醫(yī)學院校藝術美育體系構建研究

尹慧 李世書

摘要：新時代背景下，醫(yī)學生的全面發(fā)展需要得到更多的關注，高?？梢酝ㄟ^優(yōu)化公共藝術課程體系、改革課程教學方法、提升校園藝術文化氛圍，構建面向全體醫(yī)學生、全方位的藝術美育體系。

關鍵詞：醫(yī)學院校;公共藝術教育;藝術美育體系

中圖分類號：G40-014?文獻標識碼：A?文章編號：1004-9436（2020）19-000-05

《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕71號）（下稱《意見》）提出，要堅持“以美育人”。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出：“全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)”。[1]新形勢下，美育工作被賦予了新的內涵，對以美育為目的的高校藝術教育也提出了新的要求。伴隨傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式向“生物—心理—社會”醫(yī)學模式的轉變，醫(yī)學已由醫(yī)“病”發(fā)展到了全方位的醫(yī)“人”，對醫(yī)學生綜合素質的培養(yǎng)提出了更高要求。為此，醫(yī)學院校有必要契合現實需求，建設具有時代性的藝術美育體系，打造“以美育人”的美育環(huán)境，促進現代化藝術美育的實施和醫(yī)學人才的全面發(fā)展。

1 醫(yī)學院校藝術美育現狀

西方“醫(yī)學之父”希波克拉底認為，醫(yī)術既是技能，也是藝術。自20世紀50年代以來，我國高校便開始普及藝術教育。教育部《學校藝術教育工作規(guī)程》頒布實施后，包括醫(yī)學院校在內的廣大高校，積極開展藝術美育工作，在醫(yī)學生的美育能力培養(yǎng)上取得了一定成績，但該項工作在醫(yī)學院校的整體建設中仍屬于薄弱環(huán)節(jié)。

1.1 藝術美育工作長期被輕視

近年來，雖然國家政策層面對學校美育工作進行了整體設計，但事實上高校的藝術美育實施進展比中小學教育緩慢。高校普遍在德育、智育、體育甚至勞動教育方面都有相應的實際舉措，但美育仍是高校教育中的短板。其中，醫(yī)學院校對“非實用”的人文藝術類通識課程與實踐更是缺乏應有的重視。

1.2 藝術美育課程體系不完善

按照《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的定位，公共藝術課程是高等學校實施美育的主要途徑，是直接與畢業(yè)考核掛鉤的藝術限定性選修課。但在醫(yī)學院校中，開設的藝術類公共課程數量偏少、形式單一，教學目標制定不準確，存在著為藝術而藝術，片面追求專業(yè)化，重知識與技能的傳授，忽視了藝術育人和藝術思政，難以達到“以美育人”的效果。同時，校園文化建設過程中雖然開展了一些藝術實踐活動，但活動的美育目標不明確，缺乏系統(tǒng)性。

1.3 藝術類師資力量短缺

高校公共藝術課程教師比例有著明確的建設標準。就醫(yī)學院校而言，藝術教育處于邊緣地位，普遍存在師資隊伍薄弱的問題，主要表現在醫(yī)學院校中從事藝術美育的教師比例失調。多數學校的藝術類專職教師寥寥無幾，直接影響了藝術美育課程的設置，導致課程幾乎都依靠兼職教師承擔，課程開設存在因人設課的現象。授課教師所學專業(yè)不對口，難以保證教學質量，直接影響了藝術美育活動的有效開展。

1.4 藝術美育教材缺乏

當前，高校藝術類教材內容主要為專業(yè)藝術教育，藝術美育類教材很少，針對醫(yī)學生的藝術美育教材更是少之又少?，F有為數不多的藝術美育教材的適用性較弱，如內容偏重于理論的闡述，過于晦澀難懂，缺少形象性和生動性，脫離大學生特別是醫(yī)學生的專業(yè)需求和應用需求，同時一些教材沒有及時更新，內容陳舊、脫離時代，醫(yī)學生缺乏學習興趣與動力。

2 醫(yī)學院校藝術美育原則

2.1 國際與本土的結合

藝術教育較為成熟的西方國家更強調藝術教育與學生興趣和現實生活的結合，以及本土藝術資源的融入，以此增強本民族文化認同感，提高學生對世界多元文化的認識、尊重和包容，培養(yǎng)他們的人文精神[2]。《意見》要求高校美育工作“根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚土壤，汲取人類文明優(yōu)秀成果”。在全球化語境下，醫(yī)學院校的藝術美育工作在吸納各國優(yōu)秀文化的同時，須站在傳承民族傳統(tǒng)文化的高度，堅持本土化的鮮明立場，以中華傳統(tǒng)文化為根本，充分挖掘本土藝術精粹，將全球化與本土化有機結合，為藝術美育注入既有本土氣質又能開闊國際視野的文化語境。要善于從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，深化藝術美育內容，體現出藝術美育的民族性。通過藝術開闊醫(yī)學生的視野，并激發(fā)他們的民族情感。

2.2 普適與特色的兼顧

新時代背景下，“人民群眾的獲得感和幸福感越來越多地需要在精神文化層面體現”[3]。藝術美育不同于針對專業(yè)生的藝術技能教育，其面向全體學生。近年來，隨著藝術教育的推廣和普及，藝術美育得到了很大發(fā)展。從過去單一的以唱歌、繪畫為主逐漸拓展到了全方位的藝術形式，為藝術美育的普適化提供了良好的外部條件。普適意味著遵循學科一般規(guī)律，特色意味著要形成本校獨特資源，形成特殊個性與氣質。醫(yī)學高校構建面向全體醫(yī)學生的學校藝術美育工作體系，在開展藝術美育工作時，要根據學生的興趣特長與學校學科設置特點，開設有針對性的特色藝術課程。

2.3 人文與醫(yī)學的滲透

《意見》指出，“大力開展以美育為主題的跨學科教育教學……各學科相互滲透融合”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過，我們進行藝術教育并不是為了培養(yǎng)藝術家，而是“培養(yǎng)和諧的人”。一方面，人文精神是教育的靈魂，完整的藝術美育是人文與藝術的高度融合，在實施藝術美育的過程中充分融入人文關懷。另一方面，藝術與醫(yī)學教育的交融，能豐富醫(yī)學生的知識結構，提升審美力、想象力、創(chuàng)造力，提高學習能力和研究能力，使其成為符合新時代要求的新型醫(yī)學人才。因此，醫(yī)學院校實施藝術美育要認真研究醫(yī)學專業(yè)特點，針對醫(yī)學生人才培養(yǎng)特點，充分體現因材施教，將人文精神貫徹在藝術美育教學全過程。實現醫(yī)學專業(yè)知識、人文課程和藝術美育三者之間的協(xié)調和滲透，為醫(yī)學生將來從事醫(yī)務工作打好基礎，將他們培養(yǎng)為“醫(yī)生”而非“醫(yī)匠”。

2.4 理論與實踐的融通

藝術美育不是“空中樓閣”，不能“紙上談兵”，實踐性是藝術美育的重要特征[4]。美育工作中藝術理論知識普及不可或缺，同時更要注重在課程實踐中實施藝術教育，培養(yǎng)醫(yī)學生的文化自信。改進藝術美育工作，需要為醫(yī)學生提供充分的藝術實踐空間載體和機會。醫(yī)學院校在制訂人才培養(yǎng)方案時應將藝術實踐活動納入其中，充分利用當地醫(yī)學藝術資源，建設美育實踐基地，拓展實踐教育空間。讓醫(yī)學生既能獲得美育知識，又能通過知識技能的習得，潛移默化地提升綜合素質。

3 醫(yī)學院校藝術美育體系建設思路

立足新時代發(fā)展要求和醫(yī)學生的現實需求，醫(yī)學院校應深化藝術教育，全面推進美育工作，構建起一套科學規(guī)范、行之有效的藝術美育體系。以公共藝術課程體系建設為核心，創(chuàng)新教學方法，加強校園藝術氛圍營造，構建第一課堂與第二課堂相互促進的藝術美育體系，形成醫(yī)學院校特有的藝術氛圍和人文底蘊。

3.1 推進公共藝術課程體系建設，打造特色課程

結合醫(yī)學院校特點，完善公共藝術課程體系建設，規(guī)范公共藝術教育課程設置，是藝術美育工作開展的重要基礎。

第一，拓寬課程視野，完善公共藝術課程構架。確立以普及為主、提升為輔的藝術教育思路。課程構架為“限選+任選”，開齊開足教育部規(guī)定的必修課，盡量開設更多類型的藝術選修課，形成涉及面廣、內涵豐富的公共藝術課程。藝術類限選課保證了醫(yī)學生人文素質培養(yǎng)的全面性，任選課則更具有針對性，從入門到精進，循序漸進。建立以“學生個性”為中心的“探美+鑒美+創(chuàng)美”的多維立體化公共藝術課程模型。第一個維度“探美”，通過藝術基礎理論的學習去發(fā)現美、探索美，進行審美滲透;第二個維度“鑒美”，通過對藝術作品的品鑒去感受美、欣賞美;第三個維度“創(chuàng)美”，通過藝術實踐去表現美、創(chuàng)造美。教學中所涉及的藝術之美，不囿于藝術專業(yè)領域，也要包含自身形象美、環(huán)境美、飲食美等對日常生活之美的發(fā)現、欣賞與改造。

第二，促進跨學科教學，強化公共藝術特色課程建設。加強跨學科藝術類公共課程的建設，打造與醫(yī)學交叉的特色美育課程，對于醫(yī)學院校的審美教育至關重要。圍繞美育目標，將醫(yī)學與藝術二者進行有機融合，增強美育課程的綜合性。深入挖掘醫(yī)學專業(yè)教育里的藝術資源，尋找藝術美育與醫(yī)學的結合點，選擇適合的藝術課程類別，將其進行教學改造，如醫(yī)學美術、藝術治療等，以激發(fā)學生的學習興趣，進而提升其職業(yè)審美素養(yǎng)。大一階段通過限選課的開設普及藝術知識，引導培育醫(yī)學生的美育意識。大二以后，結合學生需求和專業(yè)特點，開設具有針對性的藝術任選課，在發(fā)揮醫(yī)學生藝術潛能的同時輔助專業(yè)學習。

第三，重視課程實踐，提高公共藝術課程實踐教育比例。實踐教學過程是藝術教育的重要部分。通過藝術實踐可組織協(xié)調身體各器官，調整身心，培養(yǎng)醫(yī)學生的觀察力、控制力、協(xié)調力和創(chuàng)造力。開展與醫(yī)學教育結合的藝術技能實踐，能促進學生在醫(yī)學專業(yè)領域內強化審美能力和動手能力。如繪畫、雕塑等訓練手的穩(wěn)定性，對其專業(yè)技能水平的提升有著實質性的幫助;通過藝術作品的鑒賞與創(chuàng)作，對臨床治療中理解、描述和表現能力的提升具有明顯促進作用，如生物標本的制作、人體結構的表現、醫(yī)學圖譜的繪制既是醫(yī)學生需要掌握的技能，也屬于藝術領域的實踐內容。

3.2 深化公共藝術課程教學方法改革，踐行多元美育

深化教學方法和教學手段改革，是高校推進藝術美育工作的重點環(huán)節(jié)。藝術教育在教學上要符合教育規(guī)律和醫(yī)學生身心發(fā)展規(guī)律，既要重視基礎理論知識的習得，還要把握好知識、技能與素養(yǎng)的關系。醫(yī)學院校美育的主要目的，是培養(yǎng)具有健全人格和審美素養(yǎng)的高素質醫(yī)護人才。因此，教學方式上多采用啟發(fā)式、引導式教學，合理地將互動性、啟發(fā)式、案例式等教學方式貫穿于教學活動中。教學手段上，應用現代化教學手段，充分運用現代信息技術，探索構建線上線下相結合的藝術美育課程教學模式?？山⑺囆g美育課程網絡教學平臺，以此為載體開展網絡藝術教育，開設書法、繪畫、設計、音樂等欄目，拓寬醫(yī)學生的藝術教育空間。實踐教學的實施可根據課程特點設置為作品匯報、作品展覽、藝術演出、作品參賽等，通過“以演代教”“以賽代訓”等多元化形式完成課程學習。另外，在課程考核上要避免以專業(yè)技能知識為核心的專業(yè)化考評傾向，制定出一套有利于提升醫(yī)學生綜合素養(yǎng)的課程評價標準。

3.3 提升校園藝術文化氛圍，形成活動品牌

當學生能夠感受到“無處不在”的美，有參與無處不在的“審美活動”的興趣與能力，才能說他們具備了“審美和人文素養(yǎng)”[5]。第二課堂及其藝術實踐活動是發(fā)揮藝術美育功能的重要途徑和載體。首先，加強對藝術社團、藝術工作室等專業(yè)組織的建設發(fā)展，使其成為醫(yī)學院校開展學生藝術實踐活動的重要平臺，并建立其與課堂的銜接機制。依托藝術社團可舉辦舞蹈、合唱、繪畫、攝影、手工等藝術活動，強化理論與實踐教育之間的聯(lián)系。建設藝術工作室，可以為師生提供一個開放式的教學平臺，工作室可與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嫁接，作為學生進行實踐創(chuàng)作的基地，如進行衛(wèi)生科普作品、醫(yī)學院校畢業(yè)紀念品等產品的創(chuàng)作與開發(fā)。其次，從醫(yī)學生的藝術興趣和專業(yè)出發(fā)，著力打造項目化運作的校園藝術文化活動品牌，大力營造具有醫(yī)學院校特色的校園藝術文化。如醫(yī)院環(huán)境美創(chuàng)建、醫(yī)護人員形象設計、校園醫(yī)影節(jié)、醫(yī)學藝術作品展等與醫(yī)學緊密相關的競賽和展演活動。最后，還可以多組織與醫(yī)學相關的藝術專題講座，讓更多醫(yī)學生積極主動地參與到藝術美育活動中來。

4 醫(yī)學院校藝術美育體系實施保障

完善醫(yī)學院校藝術美育體系的建設，學校要充分認識到藝術美育對醫(yī)學生人才培養(yǎng)的重要作用，統(tǒng)籌推進藝術美育工作，促進藝術教育健康發(fā)展。

4.1 健全相關政策機制

《意見》對高校藝術教育的組織機構和管理提出了具體要求，加強對公共藝術教育的統(tǒng)一規(guī)劃、領導，不斷完善醫(yī)學生培養(yǎng)目標，對公共藝術課程的設置進行有效評價[6]。讓藝術教育成為醫(yī)學生美育的引領課程，形成自上而下的全員重視、全員參與的良好格局。

4.2 打造專業(yè)教學團隊

通過加快對專兼職教師的培養(yǎng)，建立一支專兼職相結合的藝術美育教學隊伍，采取分模塊教學的方式進行，以保證兼職教師時間上的靈活性。通過組織教師參加培訓、進修、考察等活動，多渠道、全方位地提高教師的教學、科研水平以及實踐能力。結合醫(yī)學專業(yè)特點，加強藝術教師跨學科、跨專業(yè)知識的學習，逐步形成一支人員穩(wěn)定、結構合理、素質優(yōu)良的專業(yè)教學團隊。

4.3 編制醫(yī)學藝術教材教輔

目前，高校醫(yī)學藝術美育類教材種類少、適用性弱。高?？梢怨膭钊握n教師編制符合醫(yī)學生學科背景需求、適應本校特點的藝術美育教材或教輔資料，并結合實踐教學成果定期完善教材教輔。

4.4 配備教學場地設施

配套的空間場地是藝術實踐正常有序開展的前提。醫(yī)學院校須加大在藝術美育上的經費投入，建設基礎設施，完善教學用具和教學資源。在實踐教學場所上，除了在校內設置固定場所外，還可根據各門課程的特點開拓校外實踐場地，如博物館、美術館、藝術院校的畢業(yè)展演等。

參考文獻：

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[4]?錢曉芳.談美育實踐與文化發(fā)展的關系[J].新美術，2019，40（03）：114-118.

[5]?趙伶俐.以目標與課程為支點的美育質量測評——為了有效實施《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（05）：87-99+161.

[6]?王銘澤，周亞夫.校園藝術實踐活動對醫(yī)學生人文素養(yǎng)的影響[J].南京醫(yī)科大學學報（社會科學版），2016，16（06）：474-476.

作者簡介：尹慧（1986—），女，湖南懷化人，研究生，碩士，講師，研究方向：藝術教育、民族藝術。

李世書（1976—），男，湖南懷化人，本科，助教，研究方向：音樂教育、民族音樂。