小學高年級科學教學策略探究

丁莉力

摘 ?要：科學思維、科學探究能力是我們?nèi)祟愒谌蘸蟮纳a(chǎn)生活過程中，必須具備的技能。小學階段的學生思想單純，學習能力相對較快，所以在目前的學校教學過程中人們?yōu)榱烁玫嘏囵B(yǎng)學生形成科學思維，設(shè)置了科學這一科目。雖然目前小學階段的科學教學有所改善，但效率欠佳，導(dǎo)致學生學習興趣不是很濃，為解決這一問題，本文以高年級科學教學為例進行了策略探究。

關(guān)鍵詞：小學科學;高年級教學;策略探究

在進行相關(guān)的小學科學教學的過程中，高年級學生雖然具備了一定的學習能力以及信息分辨能力，但就具體而言，思維方式還是比較簡單。所以在教學過程中，教師首先可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，進行生活化教學，借助相關(guān)的實物激發(fā)學生的學習興趣;同時在教學過程中，教師還可以適當結(jié)合相關(guān)實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力，同時鼓勵學生在實踐過程中對相關(guān)的問題進行探究，以此來提高學生的學習效率。本文就以上內(nèi)容進行了探究。

一、結(jié)合內(nèi)容，進行生活教學，激發(fā)學習興趣

在進行小學高年級科學教學的過程中，教師應(yīng)該降低科學知識的理解難度，適當結(jié)合生活中的問題，引入教學內(nèi)容，同時和學生一起進行相應(yīng)的探討，實行生活化科學教學，不斷激發(fā)學生的學習興趣。在這個過程中，教師為進一步達到相應(yīng)目的，還可以結(jié)合相關(guān)的事物進行教學，提高學生對知識的理解能力，培養(yǎng)學生形成科學思維，便于接下來教學。

例如教師在教學《看星座》的相關(guān)內(nèi)容時，可以先詢問學生：大家都是什么星座？學生紛紛進行回答，隨后教師可以詢問學生：大家知道所代指的星座代表的性格是什么樣子嗎？學生也進行回答，教師借助學生在生活中對星座性格感興趣的方式調(diào)動學生的積極性，隨后結(jié)合信息技術(shù)，展示相關(guān)的星座，并告知學生：接下來我們一起探索星空。通過各種各樣的星座，激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)合信息技術(shù)，學生知道了長蛇座、人馬座等，同時也了解宇宙中星座的一些知識，當然在學習過程中學生會潛移默化地發(fā)現(xiàn)自己所說的星座和實際學習的星座是不一樣的。除此之外，教師為進一步調(diào)動學生情緒，在教學時還可以借助實物，比如在講述《照鏡子》時，教師可以使用鏡子進行教學，做出相應(yīng)表情及行為，對相應(yīng)的科學知識進行講解，與此同時讓學生進行嘗試，對學生進行生活化教學，不斷提高學生的學習興趣。

二、結(jié)合實驗，鼓勵進行探究，培養(yǎng)探究精神

在進行小學科學教學的過程中，教師應(yīng)該注意到學生的學習能力與自身對知識的研究能力密切相關(guān)。科學學科的知識，大多需要利用相關(guān)實驗進行簡單的探究，這就需要教師在教學時，適當結(jié)合相關(guān)的知識，鼓勵學生進行實驗，在實驗過程中提出相應(yīng)的問題，開闊學生的思路，為培養(yǎng)學生的探究能力，提升學生核心素養(yǎng)創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件。

例如教師在講述《水滴里的生物》的相關(guān)內(nèi)容時，可以先引導(dǎo)學生了解顯微鏡使用方法的相關(guān)知識，隨后教師可以引導(dǎo)學生借助顯微鏡對水滴里的微生物進行觀察，同時再次告知學生顯微鏡的正確使用方法，借此來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。除此之外還可以在實驗過程中向?qū)W生提出相關(guān)問題，學生通過文字、繪畫、描述等方式進行匯報，隨后教師再和學生共同總結(jié)相應(yīng)的知識，同時結(jié)合信息技術(shù)展示相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使學生真正了解書中包含的生物都有哪些。

在講述《感覺》時，教師可以提出相關(guān)問題：當我們感覺到疼痛時，我們會做出一些相應(yīng)行為，我們的感覺是如何形成的？學生經(jīng)過思考進行回答：由我們的大腦以及相應(yīng)的神經(jīng)，傳輸相關(guān)的信號。教師還可以結(jié)合相關(guān)視頻進行解釋，培養(yǎng)學生的直觀想象能力，提高學生的學習效率。

三、課堂提問，創(chuàng)設(shè)教學情境，提高理解能力

在進行相關(guān)的科學教學中，教師應(yīng)該意識到學生的科學思維以及科學探究能力，都需要學生具備一定的邏輯思維能力，而若想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就需要教師適當對學生進行課堂提問，不斷創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，方便學生理解。此外教師在教學過程中，也應(yīng)積極參與其中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等和諧的教學課堂。

例如教師在講述《生物的遺傳現(xiàn)象》的相關(guān)內(nèi)容時，可以先對學生進行提問：大家自認為自己和父母誰更像一些？學生進行回答，教師隨后進行講述：這種現(xiàn)象在生物學中叫遺傳。隨后教師還可以講述基因以及遺傳的關(guān)系，幫助學生構(gòu)建科學知識網(wǎng)絡(luò)。同時教師還可以詢問學生的血型，就相關(guān)的血型進行逆推，培養(yǎng)學生的逆向思維，為接下來的科學教學創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件。此外在教學過程中，教師還應(yīng)該適當進行拓展，比如在講述《達爾文和進化論》的內(nèi)容時，教師可以就達爾文和拉馬克的用進廢退學說進行講解，結(jié)合基因突變，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，進一步提高學生的科學學習效率，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

綜上所述，在教學過程中，教師首先可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，進行生活化教學，借助相關(guān)的實物激發(fā)學生的學習興趣;在教學過程中，教師還可以適當結(jié)合相關(guān)實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力，同時鼓勵學生在實踐過程中對相關(guān)的問題進行探究，以此來提高學生的學習效率。在這個過程中教師還應(yīng)該適當參與其中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧課堂，進而更有效地培養(yǎng)學生的科學思維和探究能力。

參考文獻：

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