高中數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)探討

楊昌梅

摘要：在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，課堂提問不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的思考，而且對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維起到了決定性的作用。通過提問可加強(qiáng)師生之間的知識(shí)互動(dòng)和情感交流，使老師能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，本文將針對(duì)高中數(shù)學(xué)在提問過程中的問題及改善措施進(jìn)行重點(diǎn)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;主動(dòng)參與;趣味教學(xué)

課堂提問作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，不僅可提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過提問的方式有利于任課老師了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，有利于接下來課程的開展。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

1.課堂提出的問題質(zhì)量較低

隨著素質(zhì)教的不斷推進(jìn)，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法也提出了新的要求，為加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，任課老師必須對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行改善，而部分老師為了提高課堂的提問數(shù)量，滿足課堂活躍度的標(biāo)準(zhǔn)，在提問的過程中，經(jīng)常不追求問題的質(zhì)量，而一味追求數(shù)量，雖然數(shù)量達(dá)到了素質(zhì)教育的要求，但是學(xué)生窮于應(yīng)付，并沒有對(duì)這些問題留下深刻的印象，因此無法通過問題的回答，了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)。

2.忽略提問的意義

在課堂上，雖然部分老師對(duì)課堂講解的內(nèi)容精心地準(zhǔn)備了一些問題，但是當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，經(jīng)常會(huì)將學(xué)生晾到一邊，不重視學(xué)生的答案，又或者當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自己的想法之后，老師并沒有針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是接著學(xué)生的回答繼續(xù)講解課堂內(nèi)容，長此以往，在參與互動(dòng)的過程中，并沒有真正意識(shí)到問題的意義，從而影響了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收。通過這種重提問輕反饋的提問方式，很難提高的自主思考能力，影響對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。

3.盲目提問

在講課的過程中部分老師會(huì)以"對(duì)不對(duì)""是不是""行不行"的問題對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行提問，但這些提問并沒有得到的反饋，對(duì)提問的意義沒有得到深刻的理解，認(rèn)為提問只是啟發(fā)式教學(xué)，為接下來的教學(xué)過程做出鋪墊，并沒有意識(shí)到提問的真正意義。雖然通過這種一般疑問句的句式，可以使教與學(xué)的過程互動(dòng)性比較強(qiáng)，但是沒有實(shí)際作用，長此以往，會(huì)形成敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對(duì)老師的提問缺乏重視。

4.先點(diǎn)名后提問

部分老師，在課堂提問的過程中，特別是對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧的過程中，經(jīng)常會(huì)先選某位同學(xué)，然后正在提出問題，這種做法使被點(diǎn)名的同學(xué)過度緊張，而無法對(duì)老師提出的問題正常思考，同時(shí)也阻礙了其他同學(xué)對(duì)問題的思考。在這位被點(diǎn)名的同學(xué)叫起來的過程中，沒有被提問的同學(xué)只充當(dāng)了一個(gè)看客的角色，而并沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，從而影響了學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問的改善措施

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要"，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過優(yōu)化課堂提問，有利于激發(fā)的思維能力，通過花費(fèi)較少的時(shí)間和精力能夠幫助取得更大的學(xué)習(xí)成果。

1.全面了解教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)

在教學(xué)的過程中，任課老師要全面了解教學(xué)大綱的內(nèi)容，通過結(jié)合的心理變化，融入教學(xué)目的，將教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分層次的問題設(shè)計(jì)，從而激發(fā)對(duì)于知識(shí)的渴望，通過利用身邊的既定事實(shí)與形成探討的學(xué)習(xí)過程，通過與共同思考挖掘問題的答案，從而在問題中尋找客觀規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。在問題的設(shè)計(jì)上，不應(yīng)僅僅注重?cái)?shù)量而應(yīng)重視質(zhì)量的高低過多，否則會(huì)使覺得課堂淡然無味，從而導(dǎo)致很多精心設(shè)計(jì)的問題，失去它原有的意義。并且在開展教學(xué)的過程中，提出的問題應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相契合，從而使更愿意不斷探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過循序漸進(jìn)的提問方式，有利于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入了解，從而使在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信心。

2.提出的問題應(yīng)當(dāng)具有普遍性

在提問的過程中，提出問題的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行思考的。在老師提出問題之后，可以供全體學(xué)生進(jìn)行討論，通過分組討論的方式，有利于使更快理清思路找到問題的答案，當(dāng)老師再向膽小內(nèi)向的同學(xué)進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量采取小組的形式通過小組成員之間的相互幫助，使膽小內(nèi)向的同學(xué)建立自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感在提問過程中，應(yīng)當(dāng)使積極參與到問答活動(dòng)中。因此對(duì)于提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)面向全班的每一位學(xué)生，使每一個(gè)同學(xué)都能感受到被提問的壓迫感，從而調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，避免產(chǎn)生不夠?qū)W或者學(xué)不夠的現(xiàn)象，針對(duì)一些差生可以進(jìn)行一些簡單的提問，從而激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提出一些較難的問題，從而促進(jìn)的思考，通過挑戰(zhàn)性較大的問題，有利于激發(fā)的思能力，提高的創(chuàng)新意識(shí)，老師在提問的過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用管理學(xué)中的原則，在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)本著"跳一跳，摘桃子"的原則，使在自身的水平上能夠得到有效的發(fā)展。

3.層次性

在開展課堂提問時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)、由簡到難，通過一步步的啟發(fā)，幫助學(xué)生思考，并在提問的過程中，有針對(duì)性的選擇提問對(duì)象，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到積極的引導(dǎo)，通過幫助學(xué)生進(jìn)行問題解答，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。并且通過循序漸進(jìn)的提問方式，有利于基礎(chǔ)理解能力不同的學(xué)生在教學(xué)過程中受到鼓舞，從而積極參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三、總結(jié)

結(jié)合上述分析，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如何運(yùn)用提問這種教學(xué)手法是組織好課堂教學(xué)的一門藝術(shù)，在提問的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)和自身的基本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行針對(duì)性的提問，在提問的過程中，應(yīng)耐心等待學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生回答的結(jié)果應(yīng)作出理智的評(píng)價(jià)，通過積極樂觀的鼓勵(lì)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚，幫助學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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