疫情時(shí)期高校在線教學(xué)“MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式”的構(gòu)建研究

摘要：面對新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，全國各高校春季學(xué)期開學(xué)被迫延期，線上教學(xué)成為了社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)問題。為保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，迫切需要充分利用上線的慕課和SPOC優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動。本文以“MOOC+SPOC”為核心切入點(diǎn)，積極探索疫情時(shí)期高校在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式，助力于推進(jìn)高校教學(xué)工作的全面改革。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式 ?在線教學(xué) ?MOOC ?SPOC ?新冠肺炎疫情

引言

教育部2015年出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中，將慕課和SPOC統(tǒng)稱為在線開放課程。幕課的出現(xiàn)，促使高校教學(xué)模式及理念發(fā)生了嬗變?，F(xiàn)有課程設(shè)計(jì)，完全突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，通過協(xié)同合作方式完成課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)前，各高校不斷創(chuàng)新在線課程建設(shè)模式，以“MOOC+SPOC”為核心切入點(diǎn)，積極探索疫情時(shí)期高校在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，以教師和學(xué)習(xí)者的積極應(yīng)用促進(jìn)課程建設(shè)應(yīng)用實(shí)效提升，最大限度依托網(wǎng)絡(luò)資源的可用性，進(jìn)一步創(chuàng)新課程，助力于推進(jìn)高校教學(xué)工作的全面改革。

一、MOOC對傳統(tǒng)教育及技術(shù)改革的價(jià)值

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，重構(gòu)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課堂文化

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，MOOC主要通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合等多種方式應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。高效引入混合式教學(xué)方法，可以有效提高教育質(zhì)量。SPOC作為慕課的衍生教學(xué)形式，圍繞慕課資源的教學(xué)需求而提出的。高校教師利用“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式，可以通過優(yōu)質(zhì)在線課程資源，與課堂教學(xué)結(jié)合，開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂模式，促使廣大學(xué)生更樂于主動學(xué)習(xí)。比如，建立獨(dú)立的SPOC課程，教師自主進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，采用自主建設(shè)的教學(xué)資源獨(dú)立組織校內(nèi)小規(guī)模教學(xué)，提高慕課學(xué)習(xí)有效性，全面構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課堂文化。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，滿足學(xué)生發(fā)展需求

以全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展為背景，新時(shí)期教育發(fā)展要求愈來愈高，網(wǎng)絡(luò)化及智能化等早已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的大勢所趨。在當(dāng)代教育平臺內(nèi)，包含豐富知識。教育資源如何合理分配，早已成為眾多高校迫切解決的問題。由學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、公司對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充鍛煉，這種傳統(tǒng)教育模式早已不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生發(fā)展。以MOOC為基礎(chǔ)，采取混合教學(xué)模式，促使大部分學(xué)生能通過在線課程進(jìn)行常態(tài)化學(xué)習(xí)。在模式創(chuàng)新方面，需要教師適度調(diào)整在大班課堂上進(jìn)行完整高效知識傳授的傳統(tǒng)思想，進(jìn)行課程重構(gòu)，合理選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂面授內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效方法，提升學(xué)生聽課時(shí)的思維活躍水平。有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，為學(xué)生多樣化發(fā)展保駕護(hù)航。

3.加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，深入探索知識

網(wǎng)絡(luò)自帶獨(dú)有的互動特質(zhì)，大規(guī)模推進(jìn)在線課程，并不會徹底沖擊原有課堂的互動行為，而是能提高學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的協(xié)作能力。積極把握互聯(lián)網(wǎng)力量，利用多樣性載體細(xì)化知識結(jié)構(gòu)，整合慕課主題，令知識的教學(xué)與接收變得更均衡。追尋新時(shí)代移動化潮流，科學(xué)設(shè)計(jì)MOOC學(xué)習(xí)活動交互方式。例如，可以適當(dāng)推出iOS和around系統(tǒng)APP，凡是本校學(xué)生在MOOC平臺內(nèi)注冊用戶，便可隨時(shí)登陸平臺終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論身在何處，只要手中有手機(jī)，便可以自由選課、上課及瀏覽其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、高校在線教學(xué)“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)資源多樣化

MOOC在線開放課程規(guī)模較大，開放程度極強(qiáng)，兼具設(shè)計(jì)優(yōu)良和強(qiáng)獲得性特征。搭配小規(guī)模私有在線課程SPOC混合使用，令教師與學(xué)生都能應(yīng)用MOOC上的寶貴資源，推動本校特色課程的順利完成。對于高校教學(xué)而言，采用“MOOC+SPOC”授課方式，從根本上整合了教學(xué)資源，學(xué)生不僅可以閱讀教材，還能在線觀看視頻。通過視頻學(xué)習(xí)、在線測試、線上討論及線上考試、評價(jià)等活動，有效打破了時(shí)間與空間的束縛，促使學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地都能投入到學(xué)習(xí)過程中。MOOC的視頻，基本上通過十分鐘左右的時(shí)間，就能將一個(gè)完整的知識點(diǎn)進(jìn)行充分講解，為學(xué)生應(yīng)用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了便利。應(yīng)用“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)方法，學(xué)生在線學(xué)習(xí)并不只是局限于電腦端，同樣也可以通過手機(jī)、平板電腦等移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然還可以將視頻離線下載，只要有時(shí)間就可以打開手機(jī)觀看視頻。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以任意暫停視頻、播放視頻及循環(huán)播放視頻，進(jìn)而有效吸收重點(diǎn)知識及難點(diǎn)知識。在學(xué)習(xí)視頻播放的過程中，教師還會相應(yīng)設(shè)置測試題目，有效檢驗(yàn)學(xué)生對視頻知識的理解，提醒學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，最終幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶及激發(fā)潛力，從內(nèi)心深處喚醒其對學(xué)習(xí)的渴望。

2.課堂交互形式多樣性

在“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂上的主人。在課堂上，學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，教師針對某一重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生與教師之間有機(jī)會進(jìn)行深入交流。在“MOOC+SPOC”課堂上，大部分時(shí)間都留給學(xué)生分析問題與解說問題，接著由學(xué)生與學(xué)生之間的辯論、教師點(diǎn)評，結(jié)束整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以大膽地向教師提出問題，當(dāng)然學(xué)生提出的問題很有可能是教師的知識盲點(diǎn)，這就要求相關(guān)教師積極轉(zhuǎn)變思維，快速調(diào)整心，態(tài)與學(xué)生共同探討問題。這一過程，不僅是學(xué)生進(jìn)步的過程，同樣也在激勵著教師不斷增長自身學(xué)識，與學(xué)生共同進(jìn)步。

3.教師身份日益轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師為課堂主角，在討論教學(xué)及案例教學(xué)中，大多情況下都以教師講解為主。學(xué)生只能被動接受，偶爾有機(jī)會參與回答、討論。教師將所有時(shí)間及精力都放在課堂知識講解中，往往都通過觀察學(xué)生精神狀態(tài)去分析其對知識的接收情況。然而，在“MOOC+SPOC”教學(xué)模式下，教師角色逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者及組織者。以授課內(nèi)容為依據(jù)，科學(xué)制定課前學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化考核。教師負(fù)責(zé)課堂組織及管理工作，通過推動豐富多彩的課堂活動誘發(fā)學(xué)生熱情。教師一邊要講解知識，一邊還要協(xié)調(diào)知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，從而促使課堂氛圍更加輕松、活躍。

三、“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)模式的課程實(shí)施形式

1.課前階段：以任務(wù)驅(qū)動和問題解決作為學(xué)習(xí)和研究活動主線

以一周為單位，教師會提前向?qū)W生下發(fā)任務(wù)計(jì)劃，為學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間，促使學(xué)生深入分析預(yù)習(xí)內(nèi)容。整合與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，認(rèn)真觀看MOOC視頻、SPOC視頻。學(xué)生會根據(jù)任務(wù)單內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并努力完成SPOC平臺課前測試。加入小組討論，針對任務(wù)單問題進(jìn)行細(xì)致分析，最終完成學(xué)習(xí)方案中的任務(wù)。在正式開始課堂教學(xué)前，教師應(yīng)收集學(xué)生的反饋內(nèi)容，綜合課前預(yù)習(xí)整體狀況，摸清學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果，最終更有針對性的以任務(wù)驅(qū)動和問題解決作為學(xué)習(xí)和研究活動主線。

2.課中階段：采取靈活的方法積極展示學(xué)習(xí)成果

在課堂進(jìn)行期間，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以課程特色為依據(jù)，融入翻轉(zhuǎn)課堂形式，將學(xué)生劃分不同的小組，以小組為單位，鼓勵學(xué)生針對課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行全面展示。在課堂上，教師還要組織學(xué)生針對課程難點(diǎn)進(jìn)行討論，通過小組成員之間的分析，解決課程難點(diǎn)問題。在每節(jié)課堂結(jié)束前，教師都應(yīng)根據(jù)本節(jié)課堂內(nèi)容為學(xué)生打分、評價(jià)，針對各小組表現(xiàn)水平，評出優(yōu)秀小組，以此調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。在課堂教學(xué)推進(jìn)中，教師通過應(yīng)用藍(lán)墨云班課及超星學(xué)習(xí)通等工具，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，隨時(shí)隨地發(fā)起課堂測試及開展主題討論，依次邀請學(xué)生回答問題，并在線為學(xué)生打分?？茖W(xué)設(shè)計(jì)線上教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動。

3.課后階段：針對學(xué)習(xí)過程和組內(nèi)學(xué)習(xí)資源的積累進(jìn)行評價(jià)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要鼓勵學(xué)生通過思維導(dǎo)圖形式，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生迅速參與線上討論，通過小組內(nèi)成員互相檢驗(yàn)、評價(jià)，最終為自己的課堂表現(xiàn)合理打分，積極反省自身存在的不足之處，并為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)累積經(jīng)驗(yàn)及制定計(jì)劃。此外，教師還要為各個(gè)小組設(shè)置課后作業(yè)，課后課程作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以各小組學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)。針對各小組獨(dú)有的特點(diǎn)設(shè)置作業(yè)，并要求每個(gè)人都獨(dú)立完成作業(yè)。在完成作業(yè)之際，學(xué)生可以隨時(shí)與教師發(fā)起線上討論，一旦遇到難題，便可以及時(shí)向教師請教，同樣教師也可以針對某一主題發(fā)起線上討論，針對重點(diǎn)問題拓寬學(xué)生知識面。一般來說，課后階段實(shí)施的評價(jià)方式，大多都是組內(nèi)互評形式，每個(gè)人輪流為其他組內(nèi)成員打分，無形中提高學(xué)生參與小組活動的能動性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)模式下，更注重堅(jiān)持學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)為本的教學(xué)理念。通過協(xié)同合作方式，經(jīng)過潛心挖掘，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用超星學(xué)習(xí)通等工具構(gòu)建全新的教學(xué)體系，可以有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)提供輔助，助力學(xué)生學(xué)習(xí)成效的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)

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基金

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題，課題名稱：疫情防控背景下MOOC+SPOC新型混合式教學(xué)模式知識互動研究。

作者簡介

李連影（1982-），女，哈爾濱人，在讀博士研究生，副教授，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、環(huán)境設(shè)計(jì)及其教學(xué)研究。