項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視野下的名著閱讀課實(shí)踐探索

李建軍

整本書(shū)閱讀推行有年，名著導(dǎo)讀課堂亦如雨后春筍，縱觀這些導(dǎo)讀課堂，有三種傾向不能不引起關(guān)注：第一種，深導(dǎo)淺學(xué)——名著導(dǎo)讀課的大學(xué)化。用高深的文學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生的名著閱讀，這樣的導(dǎo)讀只為一部分文學(xué)功底好，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生服務(wù)。第二種，內(nèi)外失聯(lián)——名著導(dǎo)讀課的狹隘化。未打通課堂內(nèi)外，課內(nèi)與課外缺少聯(lián)動(dòng)，課上所導(dǎo)的內(nèi)容與課后所學(xué)無(wú)關(guān)。第三種，有木無(wú)林——名著導(dǎo)讀碎片化。課堂上停留于某些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，缺少整體性的思考，學(xué)生所得大多是無(wú)結(jié)構(gòu)的碎片知識(shí)。

這樣的名著導(dǎo)讀課，教師最終導(dǎo)向還是為了應(yīng)付考試，而不是真正為了培養(yǎng)閱讀技能、開(kāi)拓學(xué)生的精神視野，提升學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)生自然也無(wú)法有效感受名著背后的文化內(nèi)涵。究其本質(zhì)還是老師“教”的課，缺少學(xué)生真正“學(xué)”的展開(kāi)。如何打破名著導(dǎo)讀課單一化，走向課內(nèi)與課外聯(lián)通，利用學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)形式去探究名著內(nèi)容，同時(shí)又讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，是名著導(dǎo)讀課的新方向。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)科核心知識(shí)為學(xué)習(xí)對(duì)象，注重挑戰(zhàn)性問(wèn)題設(shè)計(jì)和真實(shí)情境的建構(gòu)，同時(shí)以學(xué)生喜愛(ài)的形式公開(kāi)展示學(xué)習(xí)成果，在很大程度上彌補(bǔ)了名著導(dǎo)讀課堂的不足。

筆者利用六個(gè)課時(shí)開(kāi)設(shè)《哈利波特·死亡圣器》名著導(dǎo)讀課，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，運(yùn)用課程視角，建構(gòu)名著教學(xué)內(nèi)容，在明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心概念后，圍繞核心概念統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程;依據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所要習(xí)得的素養(yǎng)編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);在具體教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)情，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，收到了較好效果。

一、依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素，重構(gòu)名著教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求：“設(shè)計(jì)者要用課程的視角來(lái)重新觀照自己的教學(xué)，需要去不斷澄清自己最終的課程目標(biāo)是什么、所教課程中的核心知識(shí)是什么、關(guān)鍵概念和其他系列知識(shí)之間的關(guān)系、本學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、本學(xué)科與真實(shí)世界之間的聯(lián)系等非常本質(zhì)的問(wèn)題?！盵1]“學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四個(gè)特征：核心知識(shí)的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果，用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)，以及將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐?！盵2]

因此，在閱讀《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》之后，筆者根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展的要義，在開(kāi)課之初設(shè)計(jì)了一份整體的名著教學(xué)項(xiàng)目書(shū)：

【項(xiàng)目名稱】舞臺(tái)上的魔法世界

【項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)】六周? 【學(xué)科】語(yǔ)文

【教師】? ? ? 【年級(jí)】8

【相關(guān)學(xué)科】信息技術(shù)、音樂(lè)

【項(xiàng)目簡(jiǎn)述】學(xué)生已經(jīng)閱讀《哈利波特》所有書(shū)籍，用改寫(xiě)，將小說(shuō)文本改成話劇文本。然后根據(jù)話劇文本表演，激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)化能力和表演能力。

【教材和相關(guān)資料】《哈利波特》 改寫(xiě)的相關(guān)知識(shí)

【核心知識(shí)】1.這一學(xué)科項(xiàng)目涉及的主要知識(shí)點(diǎn)（小說(shuō)情節(jié)高潮的刪選、話劇知識(shí)、改寫(xiě)的基本方法和路徑、話劇表演的動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)），2.學(xué)科關(guān)鍵概念或能力（關(guān)鍵概念、能力：改寫(xiě)）。

【驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題】1.將《哈利波特》某個(gè)片段改寫(xiě)成劇本。2.表演改寫(xiě)后的劇本。

【成果與評(píng)價(jià)】

個(gè)人成果：手抄報(bào)形式展現(xiàn)所演角色的人物形象。

團(tuán)隊(duì)成果：劇本、名著片段表演。

公開(kāi)方式：手抄報(bào)展示、劇本展示、舞臺(tái)表演。

【高階認(rèn)知】主要高階認(rèn)知策略：轉(zhuǎn)化、創(chuàng)見(jiàn)。

【實(shí)踐與評(píng)價(jià)】過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與組評(píng)結(jié)合。

項(xiàng)目過(guò)程：入項(xiàng)活動(dòng)（頭腦風(fēng)暴）、知識(shí)與能力建構(gòu)（搜集材料）、探索與形成成果（嘗試改寫(xiě)）、個(gè)人成果展示與劇本展示、評(píng)論與修訂（修改劇本）、公開(kāi)成果（組織表演）、反思與遷移（運(yùn)用到下一部小說(shuō)閱讀）。

【所需資源】1.小說(shuō)文本改寫(xiě)成劇本的范例。2.話劇表演視頻。

結(jié)合學(xué)校年度拓展課程匯演，需要選送一個(gè)名著表演的節(jié)目，自然形成一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，這個(gè)項(xiàng)目有兩個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)，一是將小說(shuō)文本改變成話劇文本;一是將劇本內(nèi)容以表演形式搬上舞臺(tái)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，將改寫(xiě)設(shè)計(jì)為此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心概念，因?yàn)椤耙粋€(gè)貫穿整個(gè)母語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的宗旨是：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)同時(shí)涉及語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言文字本身的學(xué)習(xí)。如果不能促進(jìn)兩者的融合，很容易變成對(duì)純主題的探討?！盵3]既能讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中習(xí)得改寫(xiě)技能，又能區(qū)分不同文本之間的特質(zhì)，緊緊圍繞語(yǔ)文開(kāi)展學(xué)習(xí)，打通閱讀與寫(xiě)作之間的隔膜。

以往的課本劇或名著片斷展演的課堂，也深受學(xué)生歡迎，筆者也曾屢屢嘗試，然而反思展演過(guò)程，收效了了。究其根源，是未將這一活動(dòng)以學(xué)的視角進(jìn)行重新建構(gòu)，也沒(méi)有挖掘教學(xué)行為背后的核心知識(shí)，只作為一項(xiàng)隨機(jī)性的活動(dòng)開(kāi)展，同時(shí)囿于時(shí)間因素，未對(duì)學(xué)生表演加以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)引領(lǐng)，而學(xué)生出于展示心理，迫于時(shí)間局限，又無(wú)學(xué)習(xí)路徑，并未真正理解表演一事對(duì)于學(xué)習(xí)的意義。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念引入此類活動(dòng)，讓活動(dòng)真正圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)，有真實(shí)情境，有挑戰(zhàn)性任務(wù)，有學(xué)習(xí)的核心概念，又有同伴間的協(xié)同合作，將活動(dòng)的學(xué)習(xí)意義最大化，同時(shí)學(xué)生又能浸淫于名著之字里行間，獲得精神啟迪。

二、評(píng)價(jià)先行，引領(lǐng)學(xué)生走向項(xiàng)目核心

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重全程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生知、情、意各個(gè)方面進(jìn)行考量，同時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)具有以終為始、逆向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，因此在開(kāi)始項(xiàng)目之前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自評(píng)、同伴之間互評(píng)、成果展示的評(píng)價(jià)方案要提前呈現(xiàn)給學(xué)生。在評(píng)價(jià)方案的具體制定過(guò)程中主要以量規(guī)為評(píng)價(jià)工具，“量規(guī)是一個(gè)評(píng)分程序或指南，列出了學(xué)生表現(xiàn)的特定標(biāo)準(zhǔn)，描繪了在這些標(biāo)準(zhǔn)上的不同表現(xiàn)等級(jí)?！盵4]

此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重生生之間互相協(xié)同學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的積極參與，傾聽(tīng)與協(xié)作是推進(jìn)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的保障，所以項(xiàng)目進(jìn)行之初先給定下列自我評(píng)價(jià)表：

表一：項(xiàng)目學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

針對(duì)本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)展評(píng)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)量規(guī)是重點(diǎn)。“名著閱讀展評(píng)活動(dòng)是學(xué)生作品的多樣展示、交流分享和相互評(píng)價(jià)，學(xué)生在這樣的閱讀總結(jié)中反思閱讀過(guò)程、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、關(guān)聯(lián)社會(huì)人生。”[5]表二、表三即根據(jù)學(xué)生個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表。

表二：個(gè)人成果互評(píng)表

表三：團(tuán)體成果評(píng)價(jià)表

兩個(gè)表格的重點(diǎn)都在于評(píng)價(jià)依據(jù)，可以作為學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)的依據(jù)，同時(shí)也是觀眾評(píng)價(jià)表演的依據(jù)，老師在指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)和表演過(guò)程中，也以此為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，在項(xiàng)目推動(dòng)過(guò)程中，這些量規(guī)的設(shè)計(jì)要先于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，而且，因著量規(guī)的設(shè)定，項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”為中心，并始終關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一致性，不僅能服務(wù)于教師的教學(xué)，更重要的是促進(jìn)和改善學(xué)生的表現(xiàn)，能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目的，一目了然地看到學(xué)習(xí)的意義?！盵6]在這一目了然的評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)努力朝著這些方向前進(jìn)，學(xué)生學(xué)的終點(diǎn)即項(xiàng)目開(kāi)展的終極目標(biāo)，在這透明、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)引領(lǐng)下，教與學(xué)達(dá)成一致，師與生協(xié)同發(fā)展。

三、依據(jù)學(xué)情，靈活調(diào)整項(xiàng)目流程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程，注重師生平等參與，共同面對(duì)問(wèn)題，共同思考解決途徑。在課堂上與學(xué)生明確期末將進(jìn)行校級(jí)匯演，“以終為始”的思維，先向?qū)W生描繪終點(diǎn)呈現(xiàn)的結(jié)果，在一起探討走向終點(diǎn)的路徑和方法。筆者讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)言圍繞“我們面臨的問(wèn)題以及可能的解決途徑”開(kāi)展。這種“非良性結(jié)構(gòu)的問(wèn)題”的問(wèn)題，具有挑戰(zhàn)性，更能鍛煉學(xué)生的思維以及實(shí)際問(wèn)題能力。經(jīng)過(guò)一輪頭腦風(fēng)暴，將學(xué)生的發(fā)言歸納總結(jié)：

面臨的問(wèn)題：1.如何選擇表演的片段，2.角色分配，3.如何進(jìn)行改寫(xiě)，4.道具準(zhǔn)備，5.排練時(shí)間安排。

解決途徑：1.搜集改寫(xiě)資料，2.尋找小說(shuō)改寫(xiě)成劇本的范例（文字或視頻），3.搜集角色分配的材料，4.制作簡(jiǎn)易道具，配合PPT，營(yíng)造氛圍，5.協(xié)商排練時(shí)間。

明確這些路徑之后，學(xué)生利用課余時(shí)間搜集所需材料，課堂上每個(gè)學(xué)習(xí)共同體要以上臺(tái)展示的形式匯報(bào)自己的收獲，重點(diǎn)組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)改寫(xiě)案例的心得。由于自主搜集自主建構(gòu)自主學(xué)習(xí)，從第一次匯報(bào)結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)共同體之間的差異比較大。為了讓每個(gè)學(xué)生最大程度上理解改寫(xiě)的技能，第二課時(shí)，改為教授課，教師組織學(xué)習(xí)改寫(xiě)的基本方法，教師準(zhǔn)備一則《哈利波特》片段改寫(xiě)成劇本的案例，為學(xué)生提供范例，進(jìn)行聚焦式學(xué)習(xí)。然后再選擇一個(gè)小片段，進(jìn)行集體改寫(xiě)，爭(zhēng)取每個(gè)人都習(xí)得改寫(xiě)的基本能力。

真正改寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生又提出新的問(wèn)題，改寫(xiě)由一個(gè)人完成還是集體合作，一個(gè)人完成則其他同學(xué)參與度不夠，集體合作沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕M織形式。這個(gè)問(wèn)題未在我規(guī)劃之內(nèi)，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必然會(huì)出現(xiàn)的教育情境，面對(duì)這個(gè)困境，再次組織全班學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，將自己和學(xué)生的心智完全打開(kāi)，呈現(xiàn)自由狀態(tài)：

師：面對(duì)單獨(dú)完成還是集體完成這個(gè)問(wèn)題，一起討論一下。注意我們渴望的終點(diǎn)，我們面臨的困難，最重要的自然是思考解決的方法。

（生討論）

生1：我們的終點(diǎn)自然是最理想的劇本，結(jié)合我們共同體的特點(diǎn)，最大的困難是沒(méi)有一個(gè)擅長(zhǎng)寫(xiě)作的同學(xué)，所以我們必須進(jìn)行集體創(chuàng)作。

生2：終點(diǎn)不止如此，我們的終點(diǎn)還包括每個(gè)人積極的參與，熱情的投入，最大的困難在于如何將任務(wù)合理分配。

師：看來(lái)我們的終點(diǎn)可以走向一致了，至于遇到的困難，各個(gè)組有所不同，面對(duì)不一樣的實(shí)際情況，如何尋找解決的辦法呢？

生3：其實(shí)我們不一定按照先寫(xiě)劇本再分角色的固定思路，可以先分配角色，然后每個(gè)組員自己去揣摩人物形象，先根據(jù)形象改寫(xiě)對(duì)白和動(dòng)作。然后再匯總一起討論。

生4：我們的方案是選擇一位總編劇，我來(lái)?yè)?dān)任，因?yàn)槲野职质菍?dǎo)演，我有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小說(shuō)情節(jié)，由我組織討論再由我改寫(xiě)，然后再分配相應(yīng)的表演任務(wù)。

......

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅要求教師在教學(xué)之初有整體規(guī)劃，更要求教師在執(zhí)行過(guò)程中不斷調(diào)整，不斷借力，遇到具體問(wèn)題，以開(kāi)放的姿態(tài)，謀之于學(xué)生。在問(wèn)題導(dǎo)向或結(jié)果導(dǎo)向的頭腦風(fēng)暴中讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。這樣“由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)展的情境、過(guò)程，引導(dǎo)、幫助學(xué)生成為知識(shí)發(fā)現(xiàn)的‘參與者而不是旁觀者”。[7]這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生作為主體參與到課堂建構(gòu)中，能讓學(xué)生真正感受到知識(shí)、問(wèn)題解決背后所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀，真正的學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)落地生根。當(dāng)然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也不排斥其他教學(xué)方式，如建構(gòu)改寫(xiě)核心概念過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究，教師依然適時(shí)加入講授法，并以核心概念為基礎(chǔ)進(jìn)行言語(yǔ)轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

名著閱讀的項(xiàng)目實(shí)施，目的是為了“喚醒”學(xué)生內(nèi)在的能量，去探索文本內(nèi)在的奧秘，讓他們有自主建構(gòu)、自主探索、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而“喚醒”這些能力的“關(guān)鍵首先在于讓孩子們學(xué)習(xí)思考”[8]。當(dāng)一個(gè)學(xué)生真正被“喚醒”，心智呈現(xiàn)自由的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的深度與趣味也能交融一處。

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