游戲化教學(xué)在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用

楊冬梅

摘 要：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，逐漸受到人們的肯定。相關(guān)研究學(xué)者在研究集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都把目光放到怎樣把組織的游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橛變合矚g的教學(xué)活動(dòng)，選擇合理的教學(xué)游戲可以促進(jìn)活動(dòng)中把理論與實(shí)踐運(yùn)用到活動(dòng)中。文章探討了目前幼兒園游戲活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)幼兒教師的行為，在設(shè)置游戲化課程上對(duì)教育理念的認(rèn)知以及教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思深入分析，挖掘幼兒園游戲化教育活動(dòng)中存在的不足，進(jìn)而提出促進(jìn)游戲課程開展，保證游戲化理念教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師在教育中的理念、理論與實(shí)踐、啟示給與相關(guān)研究一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);幼兒園活動(dòng);應(yīng)用分析

前言

把游戲融入到幼兒教學(xué)中，先要解決游戲與教學(xué)間存在的問題。缺乏對(duì)游戲在教育中的深入研究，而且是自由的沒有約束的游戲活動(dòng)在學(xué)前教育中進(jìn)行深入分析，這是目前游戲化教學(xué)的研究重點(diǎn)。因?yàn)橛變憾急容^喜歡游戲，游戲已經(jīng)成為了幼兒教學(xué)的基本活動(dòng)，而相關(guān)的研究學(xué)者也意識(shí)到游戲?qū)τ變撼砷L的重要意義與作用，那么在教學(xué)中運(yùn)用游戲情景成為了學(xué)前教育的趨勢(shì);只是雖然可以把游戲融入教育環(huán)境中，但實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)與游戲會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾，引發(fā)多種問題。因此，目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)課程與游戲的關(guān)系成為了學(xué)前教育繼續(xù)探討的問題，怎樣合理的解決這樣的關(guān)系，保證這幾者平等的關(guān)系，促進(jìn)幼兒健康、和諧的成長是幼兒教育中研究的重點(diǎn)。

一、幼兒園游戲化活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.活動(dòng)主題、內(nèi)容的確定

游戲活動(dòng)的內(nèi)容、主題在設(shè)置時(shí)應(yīng)該考慮幼兒的心理與實(shí)際需求讓幼兒自主選擇，保證幼兒主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)的主題和內(nèi)容的制定中;多數(shù)幼兒基本可以獨(dú)立選擇游戲的主題內(nèi)容，并尋找合適的游戲工具、資料等;幼兒教師在組織游戲活動(dòng)中的角色是引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、制定游戲流程以及發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。幼兒教師在幼兒自己獨(dú)立創(chuàng)建游戲時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身喜愛的數(shù)字、動(dòng)物等多種形式呈現(xiàn)活動(dòng)，選擇合適的游戲語言促進(jìn)幼兒的在游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，及時(shí)要注重抒發(fā)幼兒的需求，否則不能凸顯游戲化活動(dòng)的精神，幼兒的主體地位不能發(fā)揮，設(shè)置游戲活動(dòng)的意義不能展現(xiàn)。

（1）幼兒主動(dòng)性與參與性的缺失

教師一般在開展游戲活動(dòng)時(shí)認(rèn)為幼兒沒有參與制定活動(dòng)主題與內(nèi)容的必要，覺得幼兒在游戲中就是要玩游戲的角色，其他的不用管，這樣不利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主意識(shí);而且幼兒選擇的游戲活動(dòng)的內(nèi)容與主題肯定與幼兒教師的選擇有很大的差距，這樣教師覺得不方便管教幼兒，可幼兒教師設(shè)置的游戲活動(dòng)沒有結(jié)合幼兒的成長需求與個(gè)性化發(fā)展，盡管可以節(jié)省一定的時(shí)間與精力，但活動(dòng)最后的效果不理想。

（2）活動(dòng)主題選擇渠道單一

教師一般創(chuàng)設(shè)情境要耗費(fèi)大量的人力、物力，為了給與幼兒一定的感受與啟發(fā)，但即使一般實(shí)際的游戲活動(dòng)基本還是以教學(xué)教材為主 ，設(shè)施的游戲環(huán)境基本也是參考的教材;這樣設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)比較單一，教師單純的借助教材內(nèi)容，教材是教師唯一借鑒的教學(xué)資料，缺乏豐富的教學(xué)資料輔助，生搬硬套式的教學(xué)不能發(fā)揮出游戲化教學(xué)給幼兒帶來的實(shí)踐意義，多樣性的教學(xué)手段、形式、內(nèi)容等都無法呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)對(duì)幼兒的整體發(fā)展史不利的，影響了幼兒的想象力、創(chuàng)造力等。

二、活動(dòng)方式的選擇

教師在設(shè)置游戲活動(dòng)單純借助課本教材是不行的，還要借助其他的輔助教材，像表演、舞蹈、音樂等，這樣可以更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的多種選擇;盡量不要束縛幼兒的活動(dòng)材料設(shè)計(jì)，教師在幼兒選擇活動(dòng)的輔助材料時(shí)可以給以一定引導(dǎo)，像畫畫用到的圖紙，建造房屋用到的木材等;而且幼兒的想象力是很豐富的，畫筆可以是樹干，橡皮泥可以是膠水，圖紙可以是地板等等，幼兒教師不要限制幼兒的想象空間，盡量給與幼兒充足的發(fā)揮、展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。

三、活動(dòng)的組織與實(shí)施

幼兒在參與游戲活動(dòng)的過程中，應(yīng)該是自由自在、無拘無束的，可以自主掌握游戲進(jìn)度，決定游戲的開始于結(jié)束，整個(gè)環(huán)節(jié)是開心、快樂平等的，那么幼兒教師在這個(gè)過程中則是要觀察幼兒的舉止，給與幼兒一定引導(dǎo)，實(shí)際游戲化活動(dòng)還有很多不足。

1.幼兒缺乏自主權(quán)

游戲活動(dòng)的設(shè)置主體還是教師，幼兒基本沒有自主選擇與決定的權(quán)利。在游戲過程中幼兒要服從教師制定的游戲規(guī)則，保證整個(gè)活動(dòng)的統(tǒng)一性，缺乏對(duì)幼兒個(gè)體性差異的關(guān)注，不能在開展的教學(xué)活動(dòng)中給與幼兒正確的引導(dǎo)，反映了教師的權(quán)威者地位。

2.教師的指導(dǎo)缺乏科學(xué)性

盡管教師會(huì)對(duì)活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行觀察，但選擇干預(yù)的方式過于直接，雖然這樣的方式比較直觀，但沒有考慮到幼兒的發(fā)展思維，不能拓展幼兒的創(chuàng)造力與想象力，對(duì)孩子的健康成長是不利的;這樣的教育方式不能及時(shí)幫助幼兒形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏與幼兒建立深厚的情感交流。有的幼兒在活動(dòng)中比較畏懼教師設(shè)置的活動(dòng)規(guī)則，怕犯錯(cuò)，所以對(duì)活動(dòng)的參與性低，教師不能觀察到幼兒的心理變化需求，沒能及時(shí)給與幼兒反饋，導(dǎo)致幼兒有很大的心理落差。

結(jié)論

教學(xué)對(duì)于幼兒的未來生活有很大的影響，有幼兒園教育指引教導(dǎo)綱要中提出，幼兒在幼兒園最主要的基本活動(dòng)就是游戲，那么為什么把游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，可能是由于其他活動(dòng)，像教育活動(dòng)、日常生活等基本都是以游戲?yàn)榛A(chǔ)開展的，所以說游戲是幼兒教育與發(fā)展的本質(zhì)。

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