小學(xué)英語單元整體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究

陳素梅

摘 要：與傳統(tǒng)的教學(xué)相比而言，“單元整體教學(xué)”已經(jīng)成為一種比較受歡迎的、新型且有效的教學(xué)模式，能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中篇與篇之間互相脫節(jié)的問題，通過一個系統(tǒng)的、完善的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的實(shí)際來制定合理的單元目標(biāo)和單課目標(biāo)，開展豐富的單元教學(xué)活動來幫助學(xué)生獲得更為完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，同時把將詞匯、語法、語篇等知識都貫穿在單元教學(xué)中去，最終幫助學(xué)生掌握綜合性的、更完整的語言知識架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué);實(shí)踐策略

我們都知道現(xiàn)行的英語教材每一本都分為幾個單元，而每個單元都圍繞著一個主題來展開的，教師要改變“備一課、上一課”的陳舊模式，加強(qiáng)對單元整體教學(xué)的開展，更加系統(tǒng)地對單元內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)一步突出英語教學(xué)的“整體性”，讓每一節(jié)單課環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的語言知識結(jié)構(gòu)。因此，筆者以以閩教版四年級上冊英語《Unit 8 The Spring Festival》為例，在本文具體闡釋了小學(xué)英語單元整體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，希望可以為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、解讀單元主題，確立單課話題

主題提煉是單元整體教學(xué)最重要的首要任務(wù)，主題是教學(xué)的靈魂，只有準(zhǔn)確把握單元教學(xué)主題，才能更好地組織教學(xué)。這些主題給教師在分析、處理教材內(nèi)容時提供了廣闊的空間，教師必須認(rèn)真研讀教材中各單元的內(nèi)容，在正式實(shí)施單元教學(xué)活動之前對單元主題進(jìn)行解讀，讓學(xué)生掌握本單元主要講述的內(nèi)容，然后確立單課的話題。

例如，本單元的主題是“The Spring Festival”，涉及到中國最重要的節(jié)日——春節(jié)，所以通過本單元的學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生了解中國春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣和節(jié)日文化，激發(fā)他們熱愛傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)部情感。根據(jù)本單元的主題，教師教師設(shè)計(jì)了三個單課話題，分別是：“Chinese Festivals”、How To Spend The Spring Festival”和“Spring Festival Activities”，每節(jié)課的話題都與單元主題互相切合。

二、確定單元目標(biāo)，設(shè)定單課目標(biāo)

確定單元總體目標(biāo)是開展單元整體教學(xué)的一個出發(fā)點(diǎn)，也是最終抵達(dá)的歸宿。教師要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況來確定單元的整體目標(biāo)，使學(xué)生明確自己接下來應(yīng)該如何對這一單元的文本進(jìn)行閱讀。單元教學(xué)是不可能在一節(jié)課上完成的，這就需要教師進(jìn)一步劃分單課教學(xué)的模塊，并依據(jù)每個模塊內(nèi)容來設(shè)定單課需要完成的目標(biāo)。

例如，教師將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)。

（1）知識與技能

①了解春節(jié)的相關(guān)知識（日期、由來、習(xí)俗等）;

②運(yùn)用英語來談?wù)摯汗?jié)中人們的活動。

（2）過程與方法

①通過課件展示幫助學(xué)生了解春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，強(qiáng)化小學(xué)生的文化意識;

②通過小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握英語交際用語。

（3）情感態(tài)度與價值觀

使學(xué)生體會春節(jié)的熱鬧，進(jìn)一步形成熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。

在此基礎(chǔ)上教師設(shè)定單課的教學(xué)目標(biāo)。如在第一課時，教師將課堂目標(biāo)設(shè)定為：（1）掌握有關(guān)節(jié)日的單詞和短語;（2）利用語篇標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞、主題句等獲得文本大意;（3）樹立正確的文化意識，增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同。

三、建構(gòu)單元文本，展開單課閱讀

在確定單元目標(biāo)之后，教師則要依據(jù)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生對單元中的文本內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，對課文中的內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，不僅要向?qū)W生建各級一些基本的單詞、短語和語法等知識，更重要的是對小學(xué)生英語思維的訓(xùn)練，通過設(shè)置具體問題的形式來引發(fā)學(xué)生對某一內(nèi)容的思考，使學(xué)生通過自己的大腦思維來獲取相關(guān)信息，使學(xué)生的個人思維越來越活化。

例如，在單元整體教學(xué)的第一課時，教師通過課件的形式向?qū)W生展示了有關(guān)春節(jié)活動的圖片，如放鞭炮、貼對聯(lián)、包餃子等，引起學(xué)生的關(guān)注和好奇，并調(diào)動學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)。接著，教師可以設(shè)置難度適中的問題，來創(chuàng)設(shè)特定問題情境，如（1）What do people do on Spring Festival？ （2）When is Spring Festival？（3）Do you know what to prepare for Spring Festival？……使學(xué)生帶著問題對春節(jié)節(jié)日活動展開思考。

四、回顧單元內(nèi)容，把握單元內(nèi)涵

在單元整體教學(xué)的最后階段，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、概括，從整體上對單元內(nèi)容進(jìn)行回顧與反思，引導(dǎo)學(xué)對本單元進(jìn)行整體性的回顧，把握各篇文本之間的關(guān)系，有利于使學(xué)生習(xí)得的知識再次得到強(qiáng)化，便于學(xué)生在總結(jié)、歸納的過程中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生對本單元所學(xué)的知識形成一個完整的認(rèn)知，進(jìn)一步掌握單元話題的價值內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)完這一單元之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，師：“What knowledge have we gained in this unit？”通過層層引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)、回顧所學(xué)的有關(guān)春節(jié)的知識，學(xué)生通過反思、總結(jié)和歸納，可以再次明確本單元的收獲，讓學(xué)生樹立正確的文化意識，使學(xué)生對所學(xué)的知識形成一個完整的認(rèn)知。

綜上所述，英語教師應(yīng)該遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)一系列行之有效的單元教學(xué)活動，通過引領(lǐng)學(xué)生對單元主題進(jìn)行解讀來幫助他們掌握單元核心內(nèi)容，以學(xué)生為中心來確定單元教學(xué)的目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)來組織學(xué)生共同建構(gòu)單元文本，最后對單元的整體內(nèi)容進(jìn)行回顧，使學(xué)生掌握整體的、系統(tǒng)的語言知識，使英語“教”與“學(xué)”的效果得以優(yōu)化。

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